普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思(合集4篇)

第普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思(合集4篇)

普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思1課前談話：

同學(xué)們你們知道哪些神話故事同學(xué)們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課!

一、直接導(dǎo)入，揭題(1分鐘)

同學(xué)們其實(shí)神話就是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

今天老師要帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位古希臘神話中的英雄，他就是——

板書：普羅米修斯

一起讀——普羅米修斯。

二、出示普羅米修斯的話(3分鐘)

老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示：

為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!——普羅米修斯

1、誰愿意來讀讀這段(1個(gè))

2、讀了這段話，同學(xué)們你想了解那些問題

在提問之前，認(rèn)真的再讀讀這段話。

好，誰先來你來。

你很會(huì)提問。

你來。

你很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

你來。

你的問題很有研究價(jià)值

學(xué)生提問：

⑴普羅米修斯你為人類造了什么福(犯了什么錯(cuò))

普羅米修斯為什么要為人類造福

為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種

⑵普羅米修斯為什么會(huì)說這句話(在什么情況下說的這句話)

⑶普羅米修斯忍受了那些痛苦(他怎么忍受各種痛苦)

相機(jī)板書：造福忍痛

四、初讀課文(5～6分)

1、我們403班的同學(xué)們都很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，其實(shí)這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學(xué)的這篇課文，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。

出示：自學(xué)要求。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

⑵用一兩句話概括地說說課文講了一個(gè)什么故事。

2、反饋：

同學(xué)們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確

出示：

我會(huì)讀：

動(dòng)彈鷲鷹驅(qū)寒取暖氣急敗壞高加索山

噴射肝臟風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

誰愿意來做做小老師，來帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語。你真是一個(gè)出色的小老師。

誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事(1個(gè))

五、感受普羅米修斯(8分)

熟讀了課文之后，相信同學(xué)們一定能很好的解決剛才的問題。

下面我們就來深入研究這些問題。(點(diǎn)板書)

1、默讀課文第1，2自然段：

邊讀邊思考：

普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)

他又是怎樣為人類造福(取火)

誰先來回答

甲回答：

就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

出示：

就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

學(xué)生說理，追問：

課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現(xiàn)悲慘。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎

評(píng)價(jià)：

老師聽出來了你悲慘冒著生命危險(xiǎn)這兩個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了。誰還愿意來讀讀這段。

2、同學(xué)們再讀這句話，你讀懂了什么

板書：勇敢富有同情心

讓我們再來讀讀這部分內(nèi)容，感受一下他的勇敢，善良——很久很久以前，地面上沒有火，人們只好接下去讀——就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個(gè)人安危，把火帶到人間，使得人們的.生活從此發(fā)生了翻天覆地的變化。

出示：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸

火給人們帶來的僅僅是這些嗎你從哪里看出來的誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么(簡短些)

自從有了火，人類用它()

同學(xué)們，火對(duì)我們的生活影響有多大啊!(點(diǎn)擊)指名說。

出示：

火使人類從黑暗走向——從寒冷走向——從痛苦走向——從疾病走向——從野蠻走向——

誰來說。

所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是(人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明)

3、師導(dǎo)：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊!為人類造福又有什么錯(cuò)呢

讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

出示：

⑴為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

⑵為人類造福，又有什么錯(cuò)可是你們知道嗎為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢

(點(diǎn)板書)請(qǐng)同學(xué)們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。(下去看學(xué)生劃第一部分)

出示：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

⑴你劃了哪幾句，說說理由：

①說這一句：

普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

你從這句話哪些關(guān)鍵的詞語中感受到痛苦的

能帶著這種感受來讀讀這段。

老師從你的朗讀當(dāng)中感受到了痛苦。

其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎

②說這句：

他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

你從這句話那些關(guān)鍵的詞語中感受到的

能讀出這種痛苦嗎你的朗讀感染了我，同學(xué)們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊!

請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會(huì)遭受什么痛苦

出示：

火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯()

漫漫長夜空無一人，普羅米修斯()

大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯()

誰來說說。

同學(xué)們這是何等難以忍受的痛苦啊!讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

同學(xué)們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎可我們的英雄卻忍受住了，一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

讀了這句話，你讀懂了什么

板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈

能用朗讀把堅(jiān)強(qiáng)不屈表現(xiàn)出來嗎

是啊!同學(xué)們這是多么堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神啊!

火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起——

漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨(dú)，寂寞，可是起——

寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起——

⑵同學(xué)們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎他還忍受了怎樣的痛苦誰來讀

出示：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦(無法想象，生不如死，慘無人道)

其他同學(xué)：

同學(xué)們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。

看完錄像相信同學(xué)們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段

同學(xué)們，風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

所以，如果火神再來勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)毫不猶豫地回答。

女同學(xué)：為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

如果宙斯要求他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)堅(jiān)定地大聲回答男同學(xué)一起讀——

⑶就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。

問：此時(shí)此刻，你又想對(duì)普羅米修斯說些什么在課文的空白處，把它寫下來。

出示：

普羅米修斯，我想對(duì)你說()

交流。

4、激情引導(dǎo)：

同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦!

為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲!

為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間!

此時(shí)此刻，再讓你來讀這段話你會(huì)怎么讀你來。

讓我們一起再來讀讀他驚天動(dòng)地的回答：

為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

六、拓展(一分半)

同學(xué)們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種——一種永不屈服，勇敢抗?fàn)幘竦南笳?。正因?yàn)槿绱?，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎自己先來練練。(媒體出示：普羅米修斯)

是誰讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

是誰讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。

是誰甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

是誰身受酷刑卻無怨無悔。

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀(jì)元!

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種!

勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，博愛，無私，

這就是你——普羅米修斯!

男女聲朗讀。

【板書設(shè)計(jì)】

造福富有同情心勇敢

普羅米修斯

忍痛堅(jiān)強(qiáng)不屈

普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，理解資料并非難事?？墒窃鯓咏?jīng)過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯(cuò)？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我經(jīng)過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造?！钡膬?nèi)在含義。經(jīng)過想象、體驗(yàn)、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì)“為人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。

經(jīng)過比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類造?！钡膬?nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，經(jīng)過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對(duì)于人類意味著什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。

普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思3一、導(dǎo)入

快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來形容一下天神的品質(zhì)。

師：通過你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)的天神。請(qǐng)大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。

二、自讀課文

師：自由讀這段話，說一說你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？

師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？

師：剛才我們巧妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運(yùn)用。（板書──重點(diǎn)語句）

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？

師引導(dǎo)：請(qǐng)你設(shè)身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？

句式訓(xùn)練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好

師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化？

設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來制定重點(diǎn)研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。

師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮?，設(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。

設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動(dòng)起來，讓課堂活起來。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、出示課文第三部分

體會(huì)文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。

師：自由讀這段話，請(qǐng)你運(yùn)用剛才學(xué)過的兩種方法，體會(huì)一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？

讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的體會(huì)人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。

師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對(duì)即將到來的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。R讀。

師：就這句話，你還能體會(huì)出普羅米修斯是什么心情？

生：堅(jiān)定。

指導(dǎo)朗讀。

師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的"日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

體會(huì)文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？

設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。

師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認(rèn)錯(cuò)誤、歸還火種，他會(huì)怎么回答？

師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。

師：同學(xué)們，我們在讀文章的時(shí)候，不但運(yùn)用了以上兩種方法，還運(yùn)用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì)人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無可忍，于是他（學(xué)生接讀最后一段話）

師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會(huì)成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請(qǐng)你用這樣的句子來說。

師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。

普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思4文本作為教師教學(xué)的主要著力點(diǎn)，需要教師從多方面對(duì)其進(jìn)行解讀。面對(duì)文本，我在教學(xué)之前，通常對(duì)文本進(jìn)行三方面的解讀：其一，對(duì)文本進(jìn)行原始解讀：其二，從教材單元對(duì)文本進(jìn)行解讀;其三，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)文本進(jìn)行課堂解讀。針對(duì)北師大版五年級(jí)下冊《普羅米修斯的故事》這篇課文，以此為例來談?wù)勛约航庾x文本的體驗(yàn)：

一、原始解讀

“始終保持對(duì)文本言語的一種高度敏感和警覺，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種黛玉進(jìn)賈府的敏感和警覺?！蓖踽轮劾蠋熓沁@樣理解原始解讀的閱讀行為，我也認(rèn)為對(duì)文本解讀就需要這樣的專業(yè)教學(xué)態(tài)度。教師的閱讀行為應(yīng)具有目的性和指向性，盡可能的從深層次角度挖掘課文的資源。

《普羅米修斯的故事》是一篇古希臘神話。人類偉大的朋友普羅米修斯為了幫助人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙主神宙斯的殘酷懲罰，將火種送給人類。在初讀第一遍文本時(shí)，從整體上感知，“英雄主義”讓人印象深刻。文本通過“富有同情心”、“熱心幫助人類”以及“面對(duì)懲罰、毫不屈服”三個(gè)方面的滲入，感悟普羅米修斯的英雄行為?！坝⑿壑髁x”需要用“英雄行為”來表現(xiàn)。

同是描寫普羅米修斯，人教版教材和北師大版教材截取神話的側(cè)重點(diǎn)各不相同。不同版本的比較有利于對(duì)文本的理解。人教版?zhèn)戎赜谟谜Z言渲染，形成悲壯的畫面：北師大版則更多側(cè)重于文本留白，讓學(xué)生有更多的思維想像空間。以“受罰”為例：人教版以“懲罰”為線索，大篇幅地突顯英雄受罰的悲壯畫面。“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上”，“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟”?！版i”之悲和“啄”之痛是體現(xiàn)英雄偉大犧牲精神的主要支撐點(diǎn)。學(xué)生通過誦讀文字，結(jié)合文本語言提供的畫面，能充分地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情景，使主人公的形象立體化。豐