大班雪孩子教學反思6篇

大班雪孩子教學反思【6篇】人的記憶力會隨著歲月的消逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)受和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。寫范文的時候需要留意什么呢。有哪些格式需要留意呢。下面是我為大家整理的大班雪孩子教學反思，歡迎大家與參考，盼望對大家有所關(guān)心。

大班雪孩子教學反思1

《雪孩子》這篇課文敘述了一個給小白兔帶來了歡樂的可愛的雪孩子，最終為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓同學帶著自己的想象讀這句話，有的同學就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導同學進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，同學如臨其境般地面帶一種或懷疑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受力量有了很大的提高，在同學盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓同學說說這是一個怎樣的雪孩子，假如你擁有了這樣一個小伙伴，你喜愛嗎，你興奮嗎，順勢引導同學歡高興喜地、高興奮興地讀這一段，感覺同學讀得也比較有氣氛。

1.學習默讀的方法，把握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓同學學會一種讀書的方式。課堂上先讓同學出聲朗讀課文，然后告知同學默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思索。讓同學比較這兩種讀書方式的不同之處，并告知同學默讀的好處。接下來訓練同學進行默讀。先讓同學通過默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓同學帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。

2.敬重同學獨特感受,朗讀感悟。同學的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪后的景象，處處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)覺小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“焦急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導孩子“你還從哪里看出雪孩子焦急？”同學會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的品質(zhì)。

3.拓展延長，發(fā)散思維。在理解課文后，支配四人小組爭論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使同學有愛好地在這一環(huán)節(jié)中進行簡潔的口語交際，又使同學張開想象的翅膀。最終，通過課件引導同學理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學習的樂趣、成長的歡樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢?”引導同學從各個角度來說，鼓舞同學大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達。

1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的進展挨次進行學習，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

2.同學想象故事太單一，制造力不夠，今后在教學中要多啟發(fā)同學制造性思維。

放手于同學，讓同學正常地去融入課堂。不要過多引導。

大班雪孩子教學反思2

1、熟悉10個生字。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內(nèi)容，懂得當別人有困難時要勇于伸出救濟之手。

1、熟悉10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得當別人有困難時要勇于伸出救濟之手。

“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使同學知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。

多媒體的課件、貼圖、生字卡。

一、談話導入，激發(fā)愛好

用甜蜜的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學們，今日老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，再問同學：“誰熟悉這個字(孩)?”“你是怎么熟悉的?”同學們暢所欲言，最終歸納出低班級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，假如以后學會了，還可以用的方法等。這部分內(nèi)容主要同學的直覺思維力量和語言概括力量。

二、創(chuàng)設情境，整體感知

同學們回家都預習這一課了，誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念，同學自由發(fā)言。

三、識字

你們說得對不對，讀了課文我們就知道了。請同學自由朗讀課文。把不熟悉的字圈起來。

(同學邊讀邊圈。)

同學們回家都預習了，老師要考考你了，這些字你熟悉嗎?(在黑板上貼字)讀音，怎樣記住，組詞，說話等等。

(小老師領(lǐng)讀，猜字嬉戲。)

四、閱讀新課，理解課文

老師請同學們聽范讀全文的課件，同學自由讀并劃好自然段。指名讀，分組讀，男生女生比讀。

第一自然要讓指名讀。通過讀，使同學盡情地領(lǐng)會大自然的漂亮、領(lǐng)會雪的風采!“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得特別大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得特別大。其次、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結(jié)合畫面的內(nèi)容，體會小白兔往來火里加柴的緣由。(由于屋子里

非常寒冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多快樂。

五、培育力量，進展思維

“這幾段的主要內(nèi)容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關(guān)鍵，但不提出來，而讓同學實行“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感愛好就討論哪個問題”來自己發(fā)覺問題、提出問題、探究問題和解決問題。老師深化到各組，適時地加以引導和點撥。這部分內(nèi)容肯定要重點進行朗讀訓練，伴著美麗的音樂、體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質(zhì)，體會小白兔的歡樂與悲傷。

六、突破難點

為了突破難點，問了一個問題：“雪孩子化了以后，為什么會變成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，使同學加深了對重難點的理解：知道了在肯定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發(fā)到空中就成了云?！澳敲?，文中的哪個詞是說這種現(xiàn)象呢?”，“飛”是文章的點睛之筆。這部分內(nèi)容留意培育同學的求證思維力量和語言概括力量。

七、拓展延長，發(fā)散思維

“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告知同學答案，而是引導同學想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”這個課件，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的力量。老師講解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的歡樂。

八、指導朗讀

(通篇)師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?

(同學自由練讀。)

爭論：你覺得要讀出什么樣的語氣?

生1：我覺得應當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得

非常愉快，所以要讀出興奮的語氣。

(該生朗讀。)

生2：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。

(該生朗讀。)

師：其他小伴侶呢，你們同意誰的意見?

(同學各抒己見。)

師：剛才小伴侶們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就依據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

(同學自由朗讀。)

指名同學朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣?

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很難過。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢?

(老師請了三個同學朗讀。)

師：評一評，誰讀得好?老師準時賜予確定。

(該生再次朗讀，全班仿讀。)

九、總結(jié)全文，提示主題

放音樂，讓同學通過讀來感悟，最終得出問題的答案。這部分內(nèi)容主要培育同學的朗讀力量和語言概括力量。

十、說說這節(jié)課你學到了什么?

《雪孩子》是一班級上冊中的一篇閱讀課文，用連環(huán)畫的形式敘述了和善的雪孩子舍己救人的故事。孩子們都特別喜愛。通過今日的教學我有幾點感受。

可取之處是在設計識字教學時，我采納讓同學回家預習，課堂上匯報預習內(nèi)容，字音，怎樣記住這個字，組詞，說話等等，從小培育同學的預習力量和自學力量。記憶生字時，我采納小老師領(lǐng)讀，猜字嬉戲的多種方法強化記憶生字，同學喜愛多種多樣的形式，易于記憶。

在進行感情朗讀時，抓住“快樂”“焦急”“難過”三個關(guān)鍵詞語，引導同學邊讀邊體會：讀到哪些句子心里會產(chǎn)生這三種不同的感受，再用這種感覺來讀句子。“雪孩子

發(fā)現(xiàn)好伴侶家著火的時候，肯定特別焦急。不然不會飛速地跑過去。我覺得要讀得快些，緊急些?！庇械恼f：“小白兔

發(fā)現(xiàn)雪孩子變成漂亮的白云，好快樂?！焙⒆觽兊母惺芗扔泄残?，又有共性。

不足之處是，我在設計本節(jié)課的教學目標時，設計的內(nèi)容太多。

大班雪孩子教學反思3

二班級語文上冊雪孩子教學反思1這是一篇童話，敘述一個雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式消失，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習愛好。

在最終一段教學中我引導同學去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位同學說：我覺得應當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得

非常愉快，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小伴侶在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學片斷中，同學站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。同學在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再依據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。同學的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應當讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓同學的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小伴侶讀出了什么語氣？這時，同樣也消失了兩個派系：一方認為剛剛的一位小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過?？礃幼舆@位小伴侶讀的很勝利，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小伴侶讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。同樣，這也是一次勝利的朗讀，同學們也愿意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

這是同學們第一次散文之類的文體,可能有點生疏，在理解上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學走，沒有真正讓同學做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

放手于同學，讓同學正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導。

二班級語文上冊雪孩子教學反思2本節(jié)課一開頭我就出示了精致的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進《雪孩子》吧。

課文自然段較多，為了熬煉同學的朗讀，我就讓一列同學來讀課文，其他同學仔細聽。同時思索：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結(jié)局怎樣？

朗讀開頭了，前幾位同學讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過去?！蓖瑢W還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，同學們的朗讀太需要指導了。但是我沒有打斷，直到最終一個同學讀完。我想得引發(fā)一下同學們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位同學的朗讀？”一個同學起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得

非常愉快，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？

就這樣，讓同學在讀中思索，讀中體會。引導同學在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

低班級同學的朗讀詳細如何指導，還需要我去不斷學習，不斷實踐。

大班雪孩子教學反思4

1、熟悉10個生字，會寫3個字，熟悉1個偏旁“子”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出救濟之手。

2課時

一、看圖揭題，初步感知。

1、看圖：老師帶大家去一個漂亮的地方，去哪兒呢？（雪地）雪地上誰在干什么呢？（兔媽媽堆了一個美麗的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子干什么呢？

2、出示課文插圖，請你看看圖告知大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字，認真聽老師讀這個故事，好嗎？

3、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）熟悉“孩”字和“子字旁”。

二、試讀課文。

1、自由試讀：這個故事就在書上的128頁，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說。

2、溝通：遇到不熟悉的生字怎么辦？（問老師、問同學、查生字）

3、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀。

三、學習課文，學習生字。

1、我們溝通溝通，看看課文中的生字，你們是怎么學的？指名讀第一自然段。

2、指名讀其次自然段：你是怎么熟悉“讓、起、玩”這三個字的？（鼓舞同學運用多種方法識字）

3、溝通第三自然段：

（1）指名讀：從當時看出小白兔和雪孩子很能快樂？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進行的。

（2）像這樣的詞語你還能說出幾個嗎？

又唱又跳又細又長

又說又笑又大又圓

又＿＿又＿＿又＿＿又＿＿

4、朗讀第四、五、六、七自然段：你是怎么熟悉“往、覺、燒、知、道”這些字的？（鼓舞同學用看圖猜字的方法熟悉生字）

四、鞏固生字，指導書寫。

1、詞語大轉(zhuǎn)盤：孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。

2、指導書寫：瓜、衣、來

一、復習檢查。

1、認讀生字。

2、朗讀課文1－－7自然段。

二、讀讀議議。

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪兒去了跜？

（！）指名讀句子

（2）指導朗讀：讀出去朵的漂亮。

（3）說說小白兔望著白云會說些什么。

2、雪孩子是怎么飛到天上的？

3、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？

三、朗讀指導。

1、你喜愛雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么？

2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。

四、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》。

想像小白兔與雪孩子再見面會做些什么，說些什么。

這是一篇童話，敘述一個雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式消失，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習愛好。

在最終一段教學中我引導同學去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位同學說：我覺得應當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得

非常愉快，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小伴侶在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學片斷中，同學站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。同學在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了同學思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的共性化、多元化。讓我們在課堂教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到進展。

到現(xiàn)在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里，在悠揚的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時我還小，不知道是什么緣由讓自己這么不舍得雪孩子，現(xiàn)在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運，能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時的經(jīng)受更告知我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟同學情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的感動。

下面是課文結(jié)束時的一個教學片斷：

我引導同學去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去爭論。就這么一個在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位同學說：我覺得應當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得

非常愉快，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全部的孩子來參加：其他小伴侶呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再依據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。同學的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應當讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓同學的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小伴侶讀出了什么語氣？這時，同樣也消失了兩個派系：一方認為剛剛的一位小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。看樣子這位小伴侶讀的很勝利，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小伴侶讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。同樣，這也是一次勝利的朗讀，同學們也愿意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟識劇本。所以在這教學片斷中，同學的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。我充分信任同學，把讀的權(quán)利還給同學，信任同學能讀懂課文，鼓舞同學不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，同學站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我就此努力創(chuàng)設了一種民主、公平、寬容、和諧的教學氣氛，敬重同學的獨特感受，讓同學們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情顏色。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的勝利不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教同學創(chuàng)新，不輕易從眾。也正是如此，同學在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神賜予確定，對這種行為表示欣賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學們也體驗到了生命的珍貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教學中鼓舞同學大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的共性化、多元化。

大班雪孩子教學反思5

《雪孩子》是人教版學校語文一班級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，敘述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式消失，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習愛好。以下是我對這篇課文的教學反思：

同學的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任同學，把讀的權(quán)利還給同學，信任同學能讀懂課文，鼓舞同學不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了同學學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，同學站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了同學思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的共性化、多元化。讓我們在課堂教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到進展。不能像以前那樣依據(jù)教參，賜予同學一個統(tǒng)一的答案。而應當在教學中，努力給同學創(chuàng)設一種民主、公平、寬容、和諧的教學氣氛，敬重同學的獨特感受，讓同學們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情顏色。在教學中鼓舞同學大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的共性化、多元化。

例如在最終一段教學中我引導同學去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位同學說：我覺得應當讀出興奮的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得

非常愉快，所以要讀出興奮的語氣。其次位同學說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小伴侶在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語氣。在這教學片斷中，同學站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。同學在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，同學們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

在理解課文后支配了四人小組爭論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓同學實行“自主、合作、探究”的學習方式，究竟是低班級的同學，所以要深化到各組，適時地加以引導和點撥，使同學張開想象的翅膀?！把┖⒆舆€會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告知同學答案，而是通過課件引導同學理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云