2024屆湖北省某中學(xué)高三第四次模擬考試語文試卷 （解析版）

湖北省黃岡中學(xué)5月第四次模擬考試

語文試卷

本試卷共8頁，23題。滿分150分?？荚囉脮r150分鐘。

考試時間：2024年5月30日上午9：00-11：30

★?？荚図樌?/p>

注意事項：

1.答題前，先將自己的姓名、準(zhǔn)考證號填寫在試卷和答題卡上，并將準(zhǔn)考證號條形碼貼

在答題卡上的指定位置。

2.選擇題的作答：每小題選出答案后，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。寫

在試卷、草稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無效。

3.非選擇題的作答：用黑色簽字筆直接答在答題卡上對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)。寫在試卷、草

稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無效。

4.考試結(jié)束后，請將本試卷和答題卡一并上交。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

不管是要找出第二次世界大戰(zhàn)的原因，還是查明天花板上水印的來由，我們通常都要考察可能的解

釋。比如說天花板上的水印，是屋頂漏水了？還是管子漏水了？我們可能會這樣推理：”這個水印在廚房

天花板上，正好是在浴室的下面，所以很可能是管子漏水?！爆F(xiàn)在到樓上去檢查一下，如果發(fā)現(xiàn)了漏水的

管子，那么就可以合理地得出結(jié)論，對于水印的最佳解釋是管子漏水，當(dāng)然，也可能屋頂和管子同時漏

水。

這個簡單而實際的例子展示了科學(xué)研究的推理過程：提出各種假說，一4"一個地排除，直到得出最佳

解釋。地質(zhì)學(xué)的歷史為科學(xué)研究如何運用這樣的推理過程提供了一個清楚的例子。

地球已經(jīng)有上億年的歷史、大陸在漂移，這些都是非常驚人的發(fā)現(xiàn)。它們被接受的過程是漫長而復(fù)雜

的，要求仔細的觀察、改良的技術(shù)、大量的集體努力以及在很多學(xué)科中共享知識。地質(zhì)學(xué)最近的發(fā)展歷史

就展現(xiàn)了這樣的過程。

1912年，德國科學(xué)家阿爾弗雷德?魏格納提出了板塊漂移理論來解釋這個明顯的事實——非洲大陸和

南美洲大陸看上去好像很吻合。但是在他之前的理論家，通過觀察過去的地圖，也推測這些大陸原本是連

在一起的。魏格納對這一理論的補充是，在兩個大陸相對應(yīng)的邊緣，巖石的形成和動植物化石都非常相

似。因為他不能提出一個解釋或者模型來說明像板塊這樣巨大的東西是如何“漂移”的，他的理論遭到了

普遍的拒絕，甚至被嘲笑。雖然他的理論解釋了一些觀察到的現(xiàn)象，但是并沒有被采信，因為它與當(dāng)時人

們所相信的關(guān)于大洋和大陸的物理結(jié)構(gòu)方面的觀點不一致。擁有可接受的解釋模型是科學(xué)斷言能被接受的

重要標(biāo)準(zhǔn)。

魏格納的理論在20世紀(jì)60年代被美國地質(zhì)學(xué)家哈雷?赫斯復(fù)興。赫斯提出，最近發(fā)現(xiàn)洋中脊在延

伸，而大陸居于板塊之上，因此板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢運動的''環(huán)流”所推動的。赫斯也承認，這個

理論一開始只是猜想，并且與現(xiàn)有的理論相悖。但它確實是可以從現(xiàn)有知識中推斷出來的最合理的理論。

赫斯的理論為魏格納的觀察提供了一種解釋，也解釋了不斷出現(xiàn)的驚人的異常——根據(jù)現(xiàn)有理論不能

得到滿意解釋的數(shù)據(jù)——比如巖石的磁性定向。人們發(fā)現(xiàn)，玄武巖（由火山爆發(fā)所形成的巖石）包含磁鐵

礦，而正如這個名字所顯示的，其行為模式讓人感到它像是由小指南針?biāo)鶚?gòu)成的。在玄武巖溫度很高、尚

未凝固之前，它們總是指向北極。基于一些尚未被理解的原因，每隔幾百萬年，北極和南極就調(diào)轉(zhuǎn)方向，

先前指向北極的指南針，將會在調(diào)轉(zhuǎn)之后指向南極。因此，玄武巖中的磁鐵礦可以揭示它凝固時極點的位

置。

此外，磁鐵礦的定向不僅是水平的，也是垂直的。當(dāng)它們凝固的時候，玄武巖越是接近極點，磁鐵礦

的“指南針”的定向就越垂直，不管是接近北極還是南極，在赫斯發(fā)表其學(xué)說的那個年代，地磁數(shù)據(jù)存在

異常。大量的地磁數(shù)據(jù)表明，相較于它們現(xiàn)在的位置，接近于赤道的巖石是在更為接近極點的地方形成

的。因為大陸運動的理論尚未被接受，所以對于這些觀察缺乏適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

不過，赫斯的理論還是展示了一個成功的新理論模型的重要特點：（1）它應(yīng)該能對現(xiàn)有信息提供更全

面的解釋，包含對目前尚不能理解的現(xiàn)象的解釋；（2）它應(yīng)該能夠提出新的、可以被測試的預(yù)測。赫斯的

理論成功地實現(xiàn)了這兩點。美國《地質(zhì)服務(wù)》上的一篇文章對此總結(jié)道：“1962年，赫斯明確地意識到仍

然缺乏堅實的證據(jù)來證實他的假說，因此無法說服雖然傾向于接受但是仍然存有懷疑的人。然而一年之

后，范恩?馬修斯對于海底磁條帶的解釋，以及在接下來的幾年中其他的海洋勘測，最終提供了證據(jù)來證

實赫斯關(guān)于海底擴張的模型。之后的年代測定研究表明，離洋中脊地殼越遠的海底存在的時間就越長，赫

斯的理論得到了進一步的鞏固。最后，更完善的地震數(shù)據(jù)證實了赫斯的假說。他關(guān)于海底擴張以及洋中脊

的基本觀點經(jīng)受住了時間的考驗?！?/p>

還應(yīng)該指出，赫斯的理論不僅符合新的數(shù)據(jù)，而且還展現(xiàn)了巨大的解釋力。板塊構(gòu)造理論對地震、山

脈形成以及火山現(xiàn)象都提出了新的解釋。這樣的理論是富有成果的，即一個理論具有支持很多研究的潛在

能力，以及提供大范圍內(nèi)的解釋性洞見的能力。

（摘編自莎倫?白琳等《權(quán)衡：批判性思維的探究與應(yīng)用》，仲海霞譯）

1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析不正確的一項是（）

A.文章開頭講述了推測天花板上水印由來的過程，用有生活氣息的例子引出對科學(xué)研究推理過程的探

討。

B.赫斯基于洋中脊在延伸這一發(fā)現(xiàn)，完善了板塊漂移理論，解釋了魏格納的觀察和巖石磁性定向的問

題。

C.玄武巖的磁性定向既可以揭示它凝固時極點的位置，也可用于測定其現(xiàn)在所在地與極點之間的距離。

D.赫斯通過推理提出了海底擴張模型，之后的海洋勘測、年代測定研究和地震數(shù)據(jù)不斷證實了這一理

論。

2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）

A.即便沒有明確的數(shù)據(jù)支持，僅根據(jù)當(dāng)時已有知識所能做出的推斷而言，赫斯的板塊構(gòu)造理論依舊是最

合理的理論。

B.赫斯理論改變了板塊漂移學(xué)說長期不被接受的處境，可見科學(xué)發(fā)展主要得益于提出與當(dāng)時的技術(shù)及

觀念相符的解釋模型。

C.赫斯的海底擴張理論很快得到了一系列科學(xué)測量數(shù)據(jù)的支持，說明越來越多的人認識到他理論的價

值，而且愿意進一步探索。

D.諸多科學(xué)事實支持了板塊構(gòu)造理論，而該理論又為地震、山脈形成等現(xiàn)象提供了新解釋，可見假說與

發(fā)現(xiàn)的互動促進了科學(xué)發(fā)展。

3.下列對相關(guān)理論的描述，最符合文中成功的新理論模型特點的一項是（）

A.量子力學(xué)改變了人們對微觀世界中物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其相互作用的認識，并預(yù)言了新的物理現(xiàn)象。

B.哈雷運用牛頓定律準(zhǔn)確預(yù)測了1759年的彗星再現(xiàn)，為牛頓定律的可信性提供巨大支持。

C.經(jīng)營者根據(jù)馬斯洛需求層次理論，評估消費者心理需求的級別，據(jù)此開發(fā)和推銷產(chǎn)品。

D.費孝通先生提出了“差序格局”這一理論模型，有力地解釋了中國鄉(xiāng)土社會的人倫關(guān)系。

4.梳理文中板塊漂移理論的發(fā)展過程，填寫下圖中空缺部分的內(nèi)容。

大陸對應(yīng)邊緣的

巖石、化石相似

前期地質(zhì)學(xué)家魏格納

與當(dāng)時觀念不一致與當(dāng)時理論不符

質(zhì)疑:純粹是推測

②_________________缺乏明確數(shù)據(jù)

5.以下是對屠呦呦團隊青蒿素研究歷程的簡述請結(jié)合上文分析這一歷程所體現(xiàn)的科學(xué)研究路徑

20世紀(jì)50年代，瘧疾重新肆虐。屠呦呦團隊受命從中草藥中尋找并提取具有抗瘧療效的成分。團隊

收集、挑選方藥，測試提取物效果，發(fā)現(xiàn)青蒿提取物有一定效果，然而實驗結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文

獻記錄相悖。查閱大量文獻后，團隊發(fā)現(xiàn)加熱提取的方式破壞了青蒿的活性成分，于是改為低溫提取，效

果得到提升。之后成功從青蒿中分離提純出青蒿素，并將其轉(zhuǎn)化為藥物，該藥療效明確。團隊進一步研發(fā)

雙氫青蒿素，使療效提高近十倍，且病人復(fù)發(fā)率低。雙氫青蒿素也被發(fā)展成新的藥物，嘗試用于治療其他

疾病。

【答案】LC2.B3,A

4.①觀察地圖進行猜測；

②不能解釋板塊如何漂移；

③板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢運動的“環(huán)流”所推動的。

5.①基于假說，進行驗證，設(shè)想中草藥中可能具有抗瘧療效的成分，通過收集、挑選方藥，逐一驗證，鎖定

青蒿提取物。

②完善假說，改變青蒿的提取方式，分離提純得到青蒿素，并研發(fā)雙氫青蒿素，提升療效。

③發(fā)展假說，將雙氫青蒿素發(fā)展成新的藥物用于治療其他的疾病。

【解析】

【1題詳解】

本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。

C.“也可用于測定其現(xiàn)在所在地與極點之間的距離”錯誤，結(jié)合“當(dāng)它們凝固的時候，玄武巖越是接近極

點，磁鐵礦的‘指南針’的定向就越垂直，不管是接近北極還是南極”可知，可用于推斷它凝固時所在地

與極點之間距離的遠近。

故選C。

【2題詳解】

本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。

B.“可見科學(xué)發(fā)展主要得益于提出與當(dāng)時的技術(shù)及觀念相符的解釋模型”錯誤。結(jié)合“擁有可接受的解釋

模型是科學(xué)斷言能被接受的重要標(biāo)準(zhǔn)，，可知，科學(xué)理論的被接受得益于提出與當(dāng)時的技術(shù)及觀念相符的解

釋模型，而不是“科學(xué)發(fā)展”。

故選B。

【3題詳解】

本題考查學(xué)生對文中信息進行分析、運用的能力。

A.成功的新理論模型不但能夠?qū)ΜF(xiàn)有現(xiàn)象進行解釋，還需能提出新的預(yù)測。本項最符合，其它三項沒有提

出新的預(yù)測，不符合。

故選Ao

【4題詳解】

本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。

①處，結(jié)合“但是在他之前的理論家，通過觀察過去的地圖，也推測這些太陸原本是連在一起的”可知，

觀察地圖進行猜測；

②處，結(jié)合“因為他不能提出一個解釋或者模型來說明像板塊這樣巨大的東西是如何‘漂移’的，他的理

論遭到了普遍的拒絕，甚至被嘲笑”可知，不能解釋板塊如何漂移；

③處，結(jié)合“赫斯提出，最近發(fā)現(xiàn)洋中脊在延伸，而大陸居于板塊之上，因此板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢

運動的‘環(huán)流'所推動的”可知，板塊應(yīng)是由底層的地幔緩慢運動的“環(huán)流”所推動的。

[5題詳解】

本題考查學(xué)生對文中信息進行分析、運用的能力。

①結(jié)合“屠呦呦團隊受命從中草藥中尋找并提取具有抗瘧療效的成分。團隊收集、挑選方藥，測試提取物

效果，發(fā)現(xiàn)青蒿提取物有一定效果，然而實驗結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻記錄相?！笨芍?，基于假

說，進行驗證，設(shè)想中草藥中可能具有抗瘧療效的成分，通過收集、挑選方藥，逐一驗證，鎖定青蒿提取

物。

②結(jié)合“查閱大量文獻后，團隊發(fā)現(xiàn)加熱提取的方式破壞了青蒿的活性成分，于是改為低溫提取，效果得

到提升。之后成功從青蒿中分離提純出青蒿素，并將其轉(zhuǎn)化為藥物，該藥療效明確。團隊進一步研發(fā)雙氫

青蒿素，使療效提高近十倍，且病人復(fù)發(fā)率低”可知，完善假說，完善假說，改變青蒿的提取方式，分離

提純得到青蒿素，并研發(fā)雙氫青蒿素，提升療效。

③結(jié)合“雙氫青蒿素也被發(fā)展成新的藥物，嘗試用于治療其他疾病”可知，發(fā)展假說，將雙氫青蒿素發(fā)展

成新的藥物用于治療其他的疾病。

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

窗臺上的桅子花

蔣靜波

下課鈴一響，周老師就捧起書本，低著頭，匆匆走出教室。許多雙亮晶晶的眼睛尾隨著周老師挾著冷

風(fēng)的身影，露出迷惘的神情。

在全鎮(zhèn)，我們班的語文成績好得出了名。我們愛周老師，當(dāng)然包括愛她上的課，愛她講的話，愛她發(fā)

出的笑?？墒?，這些日子，周老師不知怎么了，常常奔拉著腦袋，不愛說笑，仿佛一朵脫了水的鮮花。

昨天下課時，我怯怯地去叫她：“周老師，一起去跳繩好嗎？”她搖搖頭。以往這個時候，周老師早

就主動融入我們的隊伍，與我們一起踢璉子，跳橡皮筋，玩石頭剪刀布，或者唱一首剛學(xué)會的新歌，講一

個有趣的故事。一陣陣笑聲在學(xué)校的空中飄來蕩去。好多同學(xué)不是忘了上廁所，就是沒時間上廁所，有兩

位同學(xué)為此還請假上廁所。后來，周老師規(guī)定，一下課，每個同學(xué)必須先上廁所。

我們幾個班干部湊在一起，討論這件大事。對周老師的猜測很多：生病啦，要調(diào)走啦，與人吵架啦，

等等。亞珠說：“周老師的窗臺上，沒有花了?！?/p>

這是一條重要的線索。周老師的寢室，就在我們教室的樓上。站在教室外，一抬頭，就能望見周老師

寢室的窗臺。這個學(xué)期以來，窗臺上經(jīng)常出現(xiàn)火紅的月季花。我上去觀察過，很奇怪，這些月季花有很多

密密麻麻的刺，與我家院子里的月季花不同。后來我才知道，周老師窗臺上的花叫玫瑰花，鄰居小芹姑姑

的男朋友就給她送過這樣的花。

有一次，在學(xué)校門口，我看見一位穿著紅襯衣的姑娘跳上一輛紅色的摩托車。摩托車噠噠噠一響，飛

也似的開走了。機耕路上揚起一片灰塵，像是誰扔了一顆煙幕彈。好一會兒，我才回過神來，那姑娘原來

是我們的周老師。周老師平常喜歡穿素潔的衣服，白襯衫、白裙子、白毛衣，現(xiàn)在突然換上了紅衣服，一

下子還真認不出來了。當(dāng)然，周老師無論穿什么，都是最美麗的。

很快，爹爹證實了這個消息。周老師的男朋友在城里，有個好工作，據(jù)說想把周老師調(diào)到城里的其他

單位去。

我強忍著，不讓眼淚掉下來。如果周老師調(diào)走了，誰來教我們？我們愛周老師，就像、就像……愛自

己的媽媽。如果讓我們換掉自己的媽媽，誰能不傷心呢？

回家后，我向爹爹打聽：“周老師與男朋友不好了？”

爹爹說：“這很正常，談得來就相處，談不來就分開。咦，你不好好學(xué)習(xí)，打聽老師的八卦干什

么？”

我嘻嘻笑了。爹爹瞪我一眼。我飛奔出去找亞珠，把這個好消息告訴她。不過，也得想個辦法，讓周

老師高興起來。

一天放學(xué)后，我和亞珠潛伏在教室里，看到周老師走出學(xué)校，我們溜進周老師的寢室，抓起床上的一

條裙子，來到小河邊。亞珠洗裙子，我望風(fēng)。洗好后，我們將裙子晾在寢室的過道上。我們想象著，周老

師看到晾出的裙子，不知會露出怎樣驚訝的神情。以后的幾天，我們還洗了周老師的一件襯衣，一條長

褲。直到最后，我們在寢室里找不到任何一件衣服為止。

望著周老師窗臺上的那只空花瓶，我突然想到了桅子花。初夏，正是桅子花盛開的季節(jié)。潔白的花

瓣，嫩黃的花蕊，配上綠色的葉子，素凈而美麗。更重要的是，桅子花很香，比桂花、茉莉花都要香，很

遠就可聞到。

這天，我和亞珠從山上采來一大捧桅子花，跑到學(xué)校，天已暗了。第二天早上，周老師帶著好聞的桅

子花香，走進了教室。我發(fā)現(xiàn)，她微笑了好幾次。我和亞珠相視一笑。

許多同學(xué)知道了這個秘密，都說也想去采槌子花。我排了值日表，兩人一組，每隔兩天，輪流上山。

周老師窗臺上的桅子花，從5月一直開到6月。

爹爹說：“你們的周老師說，她的窗臺上天天開著桅子花?！?/p>

“她一定很開心吧？”

“當(dāng)然啰，她還很自傲。”爹爹盯著我，莫名其妙地笑著，像在尋找什么秘密。

我快樂得用腳在桌底下打起了拍子。

第二天，周老師捧著一只白瓷盆，走進教室?；ㄅ枥镩L著一株植物，一尺來長，頂著幾片嫩嫩的綠

葉。周老師將它放在講臺上，向我們深深鞠了一躬，說：“山上的桅子花快要謝了，從今天起，我宣布，

你們的值日活動取消了?？矗野盐ψ踊ú寤盍?，它會永遠開在我的窗臺上?！?/p>

，，嘩嘩嘩"，我們一起拍起手來。我把手掌都拍疼了。

下課了，周老師拿起教室角落處的一根長繩，走到教室外，嬋掉上面的灰塵，大聲說：“誰跟我一起

來跳繩？跳一次獎勵一塊大白兔奶糖?！?/p>

全班的同學(xué)都聚了過來，誰不想吃大白兔奶糖呀?，F(xiàn)在，輪到周老師跳了。穿著白襯衣、綠裙子的周

老師，多像一朵跳動的桅子花呀。

晚上，我突然冒出一句：“這下子，周老師不會走了?！?/p>

爹爹問：“怎么，你那么肯定？”

（摘自《小小說選刊》2023年第4期）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）

A.平時喜歡穿素潔衣服的周老師，突然穿上了紅衣服，沉浸在愛的幸福中，衣服顏色的改變暗含周老師

對愛的渴望。

B.同學(xué)們給周老師洗衣服、送花，是為了向周老師傳遞溫暖、關(guān)愛，讓周老師高興，同學(xué)們試圖以此挽

留周老師。

C.“我”與同學(xué)辦成了一件使周老師高興的事，自認為此事不為大人所知，因此心里暗暗得意，快樂地

“打起了拍子”。

D.小說開頭活潑熱情的周老師變得“不愛說笑”，是因為自己即將離開孩子們，后來被孩子們感動，最

終選擇留下來。

7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.本文以兒童視角敘事，語言淺易、簡潔，寫出了孩子世界的純真美好和師生之間的真摯情感。

B.“仿佛一朵脫了水的鮮花”寫出了周老師的不快樂，以此作為故事的開端，引出了后文相關(guān)情節(jié)。

C.“像是誰扔了一顆煙幕彈”，把摩托車揚起的灰塵比喻成煙霧彈，寫出了機耕路上的灰塵之大。

D.小說按照時間的先后順序敘述故事，節(jié)奏自然，用生動的對話和細膩的細節(jié)，為讀者呈現(xiàn)豐富的場

旦

O

8.請結(jié)合文本，說說“我”得出周老師“不會走了”的結(jié)論的依據(jù)是什么。

9.“花”在小說中是一個重要道具，周老師窗臺的花由玫瑰花到桅子花的改變，有什么藝術(shù)效果？請結(jié)合

文本進行分析。

【答案】6.D7.D

8.①周老師“微笑了好幾次”，接受了學(xué)生送的桅子花，說明她在乎學(xué)生的感情；

②一度穿紅衣服的周老師又改穿白衣服了，說明她已經(jīng)下決心留下來了；

③周老師把同學(xué)送的桅子花，換成了“永遠開放”的桅子花，說明她主意已定；

④周老師又重新與學(xué)生一起跳繩，說明她放下了心中的情結(jié)。

9.①花的改變推動了情節(jié)的改變。小說多次寫到花，既有推動情節(jié)的作用，也有象征作用。如開篇寫窗臺

上沒有花，暗示故事情節(jié)的開端；中間回憶玫瑰花，暗示情節(jié)的發(fā)展；后面寫桅子花，暗示小說達到高

潮，不快樂的周老師又重新快樂起來。

②花的改變立體地展現(xiàn)了人物性格和選擇。玫瑰花寫出了周老師對愛的渴望和追求；桅子花寫出了周老師

的純潔、質(zhì)樸、青春之美。周老師對花的選擇，寫出了她對學(xué)生的難以割舍和一名老師對學(xué)生的真情。

③花的改變凸顯了老師的奉獻精神和師生間真摯的感情。文中素凈、潔白、芬芳的桅子花，從學(xué)生送，到周

老師的接受，寫出了師生的雙向奔赴的真摯情感；從玫瑰花到桅子花，寫出了對周老師的奉獻的贊美。

【解析】

6題詳解】

本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。

D.“因為自己即將離開孩子們”錯誤，文中沒有明確說明周老師“不愛說笑”的原因是因為即將離開孩子

們。根據(jù)原文“周老師的窗臺上，沒有花了”可知，周老師情緒的變化可能與她的個人感情，與男朋友的

關(guān)系有關(guān)，可能與她的人生選擇有關(guān)，而非明確是因為即將離開學(xué)生。

故選D。

【7題詳解】

本題考查學(xué)生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

D.“按照時間的先后順序敘述故事”錯誤，小說并非完全按照自然時間的先后順序進行敘述，中間有插

敘，如“有一次，在學(xué)校門口……誰能不傷心呢?”

故選D。

【8題詳解】

本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解、概括文章情節(jié)能力。

根據(jù)原文“第二天早上，周老師帶著好聞的桅子花香，走進了教室。我發(fā)現(xiàn)，她微笑了好幾次”可知，當(dāng)

學(xué)生們將桅子花放在周老師窗臺上后，周老師走進教室時明顯表現(xiàn)出了情緒的好轉(zhuǎn)，并“微笑了好幾

次”。這一細節(jié)表明，周老師已經(jīng)感受到了學(xué)生們的關(guān)心和愛護。她在乎學(xué)生們的感情，也愿意回應(yīng)他們

的善意，這表明她的心態(tài)開始積極轉(zhuǎn)變。

根據(jù)原文“我看見一位穿著紅襯衣的姑娘跳上一輛紅色的摩托車。摩托車噠噠噠一響”可知，周老師一度

穿上了紅衣服，這象征著她在戀愛中的一種改變與熱情。根據(jù)原文“穿著白襯衣、綠裙子的周老師，多像

一朵跳動的桅子花呀”可知，周老師又恢復(fù)了她一貫喜歡的白衣服風(fēng)格，這一變化暗示她已經(jīng)從感情波折

中走出，并且決定放棄調(diào)走的念頭，重新回歸到她熟悉的狀態(tài)和生活方式。這表明周老師已經(jīng)下定決心留

在學(xué)生們身邊，繼續(xù)履行作為教師的職責(zé)。

根據(jù)原文“從今天起，我宣布，你們的值日活動取消了?？?，我把桅子花插活了，它會永遠開在我的窗臺

上”可知，周老師用一只白瓷盆種植了一株桅子花，并告訴學(xué)生們，這株桅子花將“永遠開在我的窗臺

上”。這一象征性的行為，表明她不再打算離開。她選擇用永遠開放的桅子花代替學(xué)生們定期送的桅子

花，這不僅是為了方便，也是表達了她決定長期留在這里的堅定決心。這一舉動明確傳達出她的決定一

她已經(jīng)做出了不會離開學(xué)生們的選擇。

根據(jù)原文“下課了，周老師拿起教室角落處的一根長繩，走到教室外，撞掉上面的灰塵，大聲說：'誰跟

我一起來跳繩？跳一次獎勵一塊大白兔奶糖。'”可知，周老師又像曾經(jīng)一樣和大家一起去跳繩，“主動

融入我們的隊伍”，和同學(xué)們打成一片，她不再彷徨，不再傷心，放下了曾經(jīng)的心結(jié)。

【9題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象的能力。

情節(jié)上，根據(jù)原文“周老師的窗臺上，沒有花了”可知，小說一開始提到周老師的窗臺上沒有花，這暗示

了故事情節(jié)的開端，即周老師情感上遇到挫折，心情低落。這一情節(jié)的設(shè)定為后續(xù)的故事發(fā)展奠定了基

礎(chǔ)，吸引讀者去探究周老師情緒變化的原因。中間部分提到玫瑰花，這種象征愛情的花曾出現(xiàn)在周老師的

窗臺上，暗示她曾沉浸在戀愛中，對愛情充滿渴望和追求。然而，玫瑰花的消失預(yù)示著她的感情出現(xiàn)了問

題，導(dǎo)致她情緒低落。這個情節(jié)推動了故事的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生們對周老師情感變化的關(guān)注和關(guān)心。當(dāng)

學(xué)生們開始為周老師采桅子花時，情節(jié)進入高潮。桅子花的出現(xiàn)不僅象征著學(xué)生們純潔無私的關(guān)愛，也標(biāo)

志著周老師情緒的恢復(fù)。當(dāng)周老師把桅子花插活，并決定讓桅子花永遠開在窗臺上時，故事達到了情感上

的高潮。這一情節(jié)轉(zhuǎn)折使得小說的主題得以深化，突出了師生之間的深厚情感。

人物上，玫瑰花象征著周老師對愛情的渴望和追求。小說通過玫瑰花的出現(xiàn)和消失，揭示了周老師在情感

上經(jīng)歷的波折。她曾因愛情而煥發(fā)光彩，甚至改變了自己一貫素雅的穿衣風(fēng)格，這一細節(jié)展現(xiàn)了她內(nèi)心對

美好愛情的向往。桅子花象征著純潔、質(zhì)樸和青春之美，與周老師本身的性格相契合。學(xué)生們送來的桅

子花，既象征著他們對老師的關(guān)愛，也反映了周老師內(nèi)心的質(zhì)樸和純真。當(dāng)周老師選擇將桅子花插活并長

期擺放在窗臺上，這一行為展現(xiàn)了她內(nèi)心對學(xué)生的難以割舍，以及作為一名教師對學(xué)生真摯的情感和責(zé)任

感。她最終選擇接受學(xué)生們送的桅子花，這表明她決定留在孩子們身邊，繼續(xù)承擔(dān)教師的責(zé)任，這一選擇

展現(xiàn)了她性格中的堅韌和對教育事業(yè)的熱愛。

主旨上，桅子花象征著學(xué)生對老師的愛與關(guān)心，從學(xué)生送花到周老師接受花，再到她主動插活桅子花，這

一過程中體現(xiàn)了師生情感的雙向互動。學(xué)生們通過送花表達了對老師的關(guān)愛，而周老師的接受則顯示了她

對學(xué)生情感的回應(yīng)和認同。從玫瑰花到桅子花的變化，不僅反映了周老師情感上的轉(zhuǎn)變，也凸顯了她作

為教師的奉獻精神。她放下個人的情感波折，重新投入到對學(xué)生的關(guān)愛中，并通過實際行動（如跳繩和發(fā)

奶糖等）表達對學(xué)生的愛。這一細節(jié)不僅贊美了周老師的奉獻精神，也進一步深化了師生間的真摯感情。

最終，桅子花“永遠開在窗臺上”的象征意義，不僅僅是植物的生長，更是師生情感的永恒象征。周老師

選擇了留在學(xué)生身邊，繼續(xù)履行教師的職責(zé)，這一選擇體現(xiàn)了她對學(xué)生的深厚感情和教育事業(yè)的堅定承

諾。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

吳人入楚昭王出奔濟于成臼見藍尹亶戴其孥。王日：“載予?！睂δ浚骸白韵韧跄獕嬈鋰?，當(dāng)君而亡

之，君之過也?！彼烊ネ?。王歸，又求見，王欲執(zhí)之，子西日：“請聽其辭，夫其有故。”王使謂之日：

“成臼之役，而棄不毅，今而敢來，何也？"對目：“昔尹囊瓦唯長舊怨，以敗于柏舉，故君及此。今又

效之，無乃不可乎？臣避于成臼，以儆君也，庶，援而更乎？今之敢見,觀君之德也，口：庶憶懼而舉前惡

乎？君若不鑒而長之，君實有國而不愛，臣何有于死？"子西日：“使復(fù)其位，以無忘前敗?！蓖?？見

之。

昭王奔哪，郵公之弟懷將弒王，邨公辛止之。懷曰：“平王①殺吾父，在國則君，在外則仇也。見仇

弗殺，非人也。"那公曰：“夫事君者，茍君之，尊卑一也。下虐上為弒，上虐下為討，而況君乎！君而

討臣，何仇之為？若皆仇君，則何上下之有乎？”懷弗聽，日：“吾思父，不能顧矣?！编]公以王奔隨。

王歸而賞及鄴、懷，子西諫日：“君有二臣，或可賞也，或可戮也。君王均之，群臣懼矣。"王曰：“夫

子旗②”之二子耶？吾知之矣?；蚨Y于君，或禮于父，均之，不亦可乎！”

（節(jié)選自《國語?楚語》，有刪改）

材料二：

楚昭王遭吳闔廬之禍，國滅出亡，父老送之，王曰：“父老反矣，何患無君。”父老目：“有君如是

其賢也！”旭與從之，或奔走赴秦，號哭請救，竟以復(fù)國。楚昭王之爭年，有云如眾赤鳥，夾日以飛三

日。周太史日：“其當(dāng)王身乎？若禁③之，可移于令尹、司馬。"王日：“除腹心之疾，而置諸股肱，何

益？不轂不有大過，天其天諸?有罪受罰，又焉移之？”遂弗禁。孔子曰：“楚昭王知大道矣，其不失國

也宜哉?！?/p>

（摘自《容齋隨筆》）

【注】①平王：楚昭王的父親。②子旗：斗成然的字，為那公及其弟的父親。③崇（ymg）：古代一種

對于水災(zāi)和旱災(zāi)的祭祀。

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。

吳人入楚A昭王出B奔C濟D于成臼E見F藍尹亶G載H其孥。

11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.鑒，指以……為鑒，與“舞幽壑之潛蛟”（《赤壁賦》）中的“舞”用法不同。

B.乃，文中指于是，與“今其智乃反不能及"（《師說》）中的“乃”意思相同。

C.相與，文中指共同，與“夫人之相與”（《蘭亭集序》）中的“相與”意思不同。

D.季，可表示排行最后的，也可指一個朝代的末了，文中的“季年”即為末年。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.藍尹亶之前拒載楚昭王渡河，后來又在他回國后冒死謁見，目的在于勸諫楚昭王吸取教訓(xùn)，不要重蹈

囊瓦助長過去的怨恨而被打敗的覆轍。

B.子西沉著冷靜，在楚昭王想逮捕前來求見的藍尹曹時，他勸楚昭王不要因過去的事情而意氣用事，并

在弄清原委后又建議讓藍尹亶官復(fù)原職。

C.哪公兄弟的“忠孝”觀念不同，員B公主張以“忠君”為要，認為不能以下犯上；而其弟斗懷則把“孝

親”擺在首位，認為不報父仇枉為人。

D.楚昭王曾被吳王闔廬打得狼狽出逃，楚國也慘遭滅國，但他深得民心，百姓認為他很賢明，跟隨他逃

到秦國尋求幫助，楚昭王最終得以復(fù)國。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）今又效之，無乃不可乎？臣避于成臼，以儆君也，庶慘而更乎？

（2）除腹心之疾，而置諸股肱，何益？不轂不有大過，天其天諸？

14.結(jié)合兩則材料，簡要分析楚昭王奉行“大道”體現(xiàn)在何處。

【答案】10.ACE

11.B12.D

13.（1）如今您又效仿他，恐怕不行吧？我在成臼避開，是為了告誡您，或許您會悔改吧？

（2）（為了）消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好處呢？如果我沒有大的過錯，上

天為什么要摧折我呢？

14.①寬仁對待臣子，不與冒犯過自己的藍尹亶計較；

②對因孝敬父親而無禮于自己的哪公之弟給予同樣的賞賜。

③勇于擔(dān)當(dāng)，不將自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任推卸給他人。

【解析】

【10題詳解】

本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：吳國人攻入楚國，楚昭王出逃，在成臼渡河時見到藍尹亶，昭王讓藍尹亶用船載上自己及家眷。

“吳人入楚”是一個完整的主謂賓結(jié)構(gòu)，故A處斷開；

“昭王出奔”是一個完整的主謂結(jié)構(gòu)，故C處斷開；

“濟于成臼”，狀語后置句，“濟”是謂語動詞，“于成臼”是后置狀語，故E處斷開。

故選ACEo

【11題詳解】

本題考查學(xué)生了解并掌握常見的文學(xué)文化常識以及一詞多義的能力。

A.正確?！耙浴瓰殍b”的意思，屬于意動用法/“舞”是“使……起舞”，是使動用法。句意：希望您

能夠想到過去的錯誤而引以為戒呢？/能使深谷中的蛟龍為之起舞。

B.不正確。于是/竟然。句意：昭王于是接見了他。/現(xiàn)在他們的才智竟然反而比不上（巫醫(yī)樂師百工之

人）。

C.正確。共同、一起/相處、相交往。句意：一起跟隨他。/人與人相交往。

D.正確。

故選B。

【12題詳解】

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“百姓認為他很賢明，跟隨他逃到秦國尋求幫助”錯，材料二是“相與從之，或奔走赴秦，號哭請

救”，是百姓中有的人奔走前往秦國號哭請救，并不是百姓跟隨楚昭王逃到秦國尋求幫助。

故選D。

【13題詳解】

本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“無乃……乎”，固定句式，恐怕……吧；"效”，仿效；“庶”，希望。

（2）“置諸股肱”為狀語后置句，正常語序為“諸股肱置”，把它放在大臣身上；“除”，除去；“股

肱"，比喻輔佐帝王的得力大臣；“天”，使……夭折。

【14題詳解】

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、篩選并概括信息的能力。

材料一中，楚昭王出逃時，藍尹亶拒載昭王并直言“當(dāng)君而亡之，君之過也”，后來昭王回國，藍尹亶

又來求見，昭王起初想抓他，但在子西的勸說下，聽了藍尹亶的解釋。藍尹亶指出昭王不應(yīng)重蹈尹囊瓦的

覆轍，應(yīng)吸取教訓(xùn)。最終子西建議“使復(fù)其位，以無忘前敗”，昭王采納了這個建議，可見昭王寬仁對待

曾經(jīng)冒犯過自己的藍尹亶，沒有因個人恩怨而懲罰他。

同樣在材料一中，那公之弟懷因平王殺其父，欲在昭王奔哪時弒王，哪公辛阻止了他。后來昭王回國后

賞賜哪公和懷，子西勸諫說有的可賞有的可殺，但昭王認為他們一個禮于君一個禮于父，給予同樣的賞

賜。這體現(xiàn)了昭王理解臣子的不同立場，即便對無禮于自己的哪公之弟也能包容。

材料二中，楚昭王之季年，有異常天象，周太史說災(zāi)禍可能降臨在昭王身上，但可以通過祭祀把災(zāi)禍轉(zhuǎn)移

到令尹、司馬身上。昭王拒絕了這個提議，認為“除腹心之疾，而置諸股肱，何益？不毅不有大過，天其

天諸？有罪受罰，又焉移之？”昭王不將自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任推卸給他人，勇于面對可能的災(zāi)禍，體現(xiàn)了他

的擔(dān)當(dāng)精神。

參考譯文：

材料一：

吳國人攻入楚國，楚昭王出逃，在成臼渡河時見到藍尹亶，昭王讓藍尹亶用船載上自己及家眷。藍尹

疊回答說：“自從先王以來沒有誰能使國家不滅亡的，正當(dāng)你在位時國家滅亡了，這是你的過錯?！庇谑?/p>

就離開昭王走了。昭王回到楚國后，藍尹亶又來求見，昭王想要抓住他，子西說：“請聽他解釋，他這樣

做一定有原因?！闭淹跖扇藢λ{尹亶說：“成臼那次戰(zhàn)役，你拋棄了我，現(xiàn)在卻敢來見我，為什么呢？”

藍尹亶回答說：“從前尹囊瓦只是記著舊日的怨恨，因此在柏舉被打敗，所以您才落到這個地步?，F(xiàn)在您

又仿效他，恐怕不可以吧？我在成臼躲避，是為了警示您，希望您能悔改而有所改變吧？現(xiàn)在我敢于來見

您，是觀察您的德行，看您是否能夠想到過去的錯誤而引以為戒呢？您如果不引以為鑒而繼續(xù)犯錯，您確

實擁有國家卻不珍惜，我何必吝惜一死呢？“子西說：“讓他恢復(fù)原來的職位吧，以便讓他不要忘記以前

的失敗?！闭淹跤谑墙右娏怂?。

昭王逃到邨地，邨公的弟弟懷想要殺死昭王，那公辛阻止他。懷說：“平王殺了我的父親，在國內(nèi)

他是君主，在國外就是仇人。見到仇人不殺，就不是人。”哪公說：“事奉君主的人，如果君主賢明，無

論尊卑都是一樣的。在下的人虐害在上的人叫做弒，在上的人虐害在下的人叫做討，更何況是君主呢！君

主討伐臣子，哪里有什么仇恨呢？如果大家都把君主當(dāng)作仇人，那還有什么上下之分呢？”懷不聽，說：

“我思念父親，顧不上其他了?！边椆珟е淹跆拥诫S國。昭王回國后獎賞邨公和懷，子西勸諫說：“君

主有這兩位臣子，有的可以獎賞，有的可以殺掉。君王同等對待他們，群臣就會害怕了?！闭淹跽f：“你

說的是子期的兩個兒子嗎？我知道了。有的對君主有禮，有的對父親有禮，同等對待他們，不也是可以的

嗎！”

材料二：

楚昭王遭受吳王闔廬的災(zāi)禍，國家滅亡出逃，父老鄉(xiāng)親們送行，昭王說：“父老鄉(xiāng)親們回去吧，何必

擔(dān)心沒有君主呢?！备咐相l(xiāng)親們說：“有像您這樣賢明的君主?。　币黄鸶S他，有的奔走前往秦國，大

聲哭號請求救援，最終使國家得以恢復(fù)。楚昭王末年，有云彩像眾多紅色的鳥，夾著太陽飛了三天。周朝

的太史說：“這災(zāi)禍應(yīng)當(dāng)降臨在君王身上吧？如果舉行禳災(zāi)之祭，可以把災(zāi)禍轉(zhuǎn)移到令尹、司馬身上?！?/p>

昭王說：“除去心腹的疾病，卻把它轉(zhuǎn)移到大腿和胳膊上，有什么好處呢？如果我沒有大的過錯，上天難

道會讓我夭折嗎？有罪就接受懲罰，又怎么能轉(zhuǎn)移呢？”于是就沒有禁止禳災(zāi)之祭?？鬃诱f：“楚昭王懂

得大道理啊，他不失去國家是應(yīng)該的?！?/p>

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

會稽郡樓雪霽

張繼①

江城昨夜雪如花，郢客登樓望霽華。

夏禹壇前仍聚玉，西施浦上更飄紗。

簾攏向晚寒風(fēng)度，睥睨②初晴落景斜。

數(shù)處微明銷不盡，湖山清映越人家。

［注］①張繼，字懿孫，湖北襄陽（古屬楚地）人。②睥睨：城墻上的短墻。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.首句從落雪寫起：昨夜，坐落在江畔的會稽城下了一場雪，潔白的雪花如同飛花一般，美麗輕盈。

B.次句照應(yīng)詩題，寫大雪紛飛中詩人登上城樓遠眺，引出頷聯(lián)的景物描寫，“郢客”點明詩人身份。

C.頸聯(lián)寫傍晚時分寒涼的風(fēng)穿過了郡樓的門窗，但詩人仍舊沒有離去，望見夕陽斜掛在城墻上方。

D.尾聯(lián)寫暮色漸濃，詩人望見遠處有星星點點的微光隱約閃爍，暮色中的湖山別有一番清秀韻味。

16.本詩頷聯(lián)為人稱道，請賞析其精妙之處。

【答案】15.B16.①比喻：將積雪比作“玉”“紗”，生動形象地描繪出積雪的顏色和雪景的朦朧之美。

②用典：“夏禹壇”“西施浦”運用典故，既點明欣賞雪景的地點，又使詩歌含蓄典雅。③借景抒情：夏禹

壇前仍堆著白玉一般的積雪，西施浦好像仍飄著一層輕紗，既表達了詩人對江城雪景的贊賞，又表達了對古

人的懷念之情及含蓄深沉的人生況味。

【解析】

【15題詳解】

本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。

B.“大雪紛飛中詩人登上城樓遠眺”錯，“霽”指雨后或雪后天色放晴。

故選B。

【16題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞詩歌煉句的能力。

頷聯(lián)意思是，大禹的神壇前仍堆著白玉一般的積雪，西施浦上方好像飄著一層輕紗。

①比喻：頷聯(lián)巧妙運用比喻，將積雪比作“玉”“紗”，生動地描繪了會稽的雪后景色，突出雪景的潔白

和朦朧，表達了作者對會稽郡的熱愛和贊美。

②用典：當(dāng)年，大禹東行至?xí)?，葬在會稽。如今，大禹的神壇前的積雪似白玉一般，仿佛是自然為

他獻上的貢品，遠遠望去，便生出一種厚重的歷史感。當(dāng)年，西施曾在會稽生活過，以西施命名的小溪上

飄著一層輕紗似的雪霧，讓人不禁追憶西施當(dāng)年的美麗。詩人把歷史與現(xiàn)實交織在一起，用典抒情，既點

明欣賞雪景的地點，又使詩歌含蓄典雅。

③借景抒情：遠眺處，夏禹陵墓之前，分明積雪聚玉，潔美無比，這位治水有功，后東巡狩至?xí)?/p>

古賢得到了人民的愛戴與尊敬。西施浣紗的水濱似有素絹白紗在眼前晃動，可惜受命于國難之時的絕代佳

人香銷玉殞之后，還遭世人非議責(zé)難。詩人緣情寫景，借景抒情，感情極為復(fù)雜難狀，集贊嘆、仰慕、惋

惜于一體。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）在《〈論語〉十二章》中，孔子認為君子與小人的區(qū)別在于“,

（2）杜甫是一位心懷天下、憂國憂民的詩人，他在詩中常寫淚水，如《登岳陽樓》中的

“”和《蜀相》中的““。

（3）蘇軾《赤壁賦》中“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”描繪的情形，在張孝祥的《念奴嬌?過洞

庭》中也有類似的表述：“,?！?/p>

【答案】①.君子喻于義②.小人喻于利③.憑軒涕泗流④.長使英雄淚滿襟⑤.玉鑒

瓊田三萬頃⑥.著我扁舟一葉

【解析】

【分析】

【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字詞有：“喻”“泗”“襟”“鑒”“著”“扁”。

三、語言文字運用（20分）

（-）語言文字運用I（本題共2小題，10分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

劇烈運動間歇和運動后為什么不能大量喝水？劇烈運動時，身體會大量出汗，口腔內(nèi)的唾液分泌相對

減少，咽部黏膜干燥，使人強烈地感到口渴。有些人在運動間歇或運動結(jié)束后，便不顧一切狂喝一氣，這

樣不但不能解渴，Ao

因為人體血液中必須含有定量鹽分，才能維持正常的生理過程。運動過程中大量出汗，會帶走很多鹽

分，喝進過多的水，會降低血液中鹽的濃度，而且喝進的水很快會變成汗排出體外，①這樣又帶走了很多

鹽分，②損害了人身體中的鹽水平衡，③還可能造成血液濃度失調(diào)。④而且肌肉不能保持正?；顒訒r，⑤

心臟必須讓更多的血液送到運動器官，⑥一次性大量喝水，⑦會使更多的水分進入血液，⑧身體更容易疲

勞，給心臟增加負擔(dān)。⑨此外，一次性大量喝水還會沖淡胃內(nèi)的消化液，⑩影響食物的消化和吸收，經(jīng)常

如此，容易患慢性腸胃炎。

那么，進行劇烈運動出現(xiàn)口渴應(yīng)該怎么辦呢？首先應(yīng)當(dāng)明確，最初渴的感覺，主要是由于咽部黏膜干

燥，并不是血液缺水，因此要盡量用意志來克服；實在渴得不行，可以用水漱口或喝入少量的水，最好是

淡鹽水。出汗量很大時，應(yīng)采取B,補充身體失去的水分。

18.請在文中畫橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10

個字。

19.文中第二段有三處表述不當(dāng)，請指出其序號并做修改，使語言表達準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴密，不得改變原

后、O

【答案】18.A處：反而對身體不利

B處：少量多次喝水的方法

19.序號②，修改：把“損害”改為“破壞”。

序號⑤，修改：把“讓”改為“把”。

序號⑧，修改：把“給心臟增加負擔(dān)”調(diào)整到“身體更容易疲勞”之前。

【解析】

【18題詳解】

本題考查學(xué)生語言表達之情境補寫的能力。

A處，根據(jù)前文“這樣不但不能解渴”可知，此空表轉(zhuǎn)折，開頭可填寫“反而”，引出后文。再根據(jù)后文

“因為”二字承接上文，是對該段內(nèi)容的原因分析，由“破壞了人身體中的鹽水平衡，還可能造成血液濃

度失調(diào)”“身體更容易疲勞”“給心臟增加負擔(dān)”“一次性大量喝水還會沖淡胃內(nèi)的消化液”可知，運動

以后突然大量喝水，會對人的身體造成損害，可填寫“反而對身體不利”。

B處，此空應(yīng)填寫喝水的方式方法，根據(jù)前文“實在渴得不行，可以用水漱口或喝入少量的水”可概括

出，少量喝水是有效補充“出汗量很大”是的措施，可填寫“少量多次喝水的方法”。

【19題詳解】

本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

序號②，“損害”和“平衡”，搭配不當(dāng)，可將“損害”修改為“破壞”；

序號⑤，“讓”與“送到”搭配不當(dāng)，可將“讓”改為“把”；

序號⑧，“身體更容易疲勞”與“給心臟增加負擔(dān)”語序不當(dāng)，“更”表示更進一步，可將兩者調(diào)換順

序。

（二）語言文字運用II（本題共3小題，10分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

連老大瘦?這樣一個人，一個開醬園的老板，一個普普通通、正正派派的生意人，沒有什么特別處。

這樣的人是很難寫成小說的。要說他的特別處，也有。有兩點。碗里不是茶，是酒-----般的白酒，不是

什么好酒。他算幾筆，喝一口，什么也不“就"。一天老這么喝著，喝完了，就自己去打一碗。他從來沒

有醉的時候。

二是他說話有個口頭語：“的時候”。什么話都要加一個“的時候”。①“我的時候”、“他的時

候”、“麥子的時候”、“豆子的時候”、“貓的時候”、“狗的時候”……他說話本來就慢，加了許多

“的時候”，就更慢了。如果把他說的“的時候”都刪去，他每天至少要少說四分之一的字。

連萬順已經(jīng)沒有了。連老板也故去多年了。②五六十歲的人還記得連萬順的樣子，記得門口的兩個大

字，記得醬園內(nèi)外的氣味，記得連老大的聲音笑貌，自然也記得連萬順的茶干。連老大的兒子也四十多

To他在縣里的副食品總店工作。有人問他：“你們家的茶干，為什么不恢復(fù)起來？”他說：“這得下土

幾種藥料，現(xiàn)在，誰做這個!“

20.下列句子中的“就是”與文中加點的“就是"，意義和用法相同的一項是（）

A.蘭孫道：“為了父親，就是殺身，也說不得，何惜其他！”

B.那個定期匿名捐款的，就是小區(qū)保安老李。

C.他是個好同志，就是有一樣，常常管不住自己的脾氣。

D.時間就是生命，故意地空耗別人的時間，實在無異于謀財害命的。

21.畫線句①②都使用了反復(fù)手法，請分別簡析其作用。

22.畫波浪線的句子可以改寫成“這得下十幾種藥料，現(xiàn)在沒人做這個?！睆恼Z義上看二者基本相同，為

什么說原文表達效果更好？

【答案】20.B21.①句更直觀地表現(xiàn)連老大口頭語及說話慢的語言特點。②句強調(diào)人們對連萬順的深刻

印象和對連萬順消失的遺憾。

22.①用感嘆號和反問句強調(diào)現(xiàn)在已無人制作茶干的事實，流露出感慨之意。②用逗號將時間狀語“現(xiàn)在”

獨立出來，以示強調(diào)，暗含今昔對比。

【解析】

【20題詳解】

本題考查學(xué)生辨析詞語境義的能力。

原句中意思是“正是”，表肯定語氣。

A.雖說是，即使是。常與“也”相呼應(yīng)，表示假設(shè)的讓步。

B.正是，表肯定語氣。

C.猶言不過，只是。表示轉(zhuǎn)折。

D.就好像，正象。

故選B。

【21題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞常見的修辭手法效果的能力。

第一句：“的時候”共重復(fù)出現(xiàn)了六次，突出連老大的口頭語的內(nèi)容，讓人印象深刻?！氨緛砭吐薄熬?/p>

更慢”的重復(fù)，突出連老大說話慢的特點，加深讀者印象。

第二句：五個“記得”的重復(fù)使用，將五六十歲的人對有關(guān)連萬順的事物的熟悉程度具體表現(xiàn)出來，既形

象又深刻。結(jié)合上文“連萬順已經(jīng)沒有了"，盡管人們印象深刻，但這樣的人卻不在了，突出表現(xiàn)了人們

對“連萬順己經(jīng)沒有”的無限遺憾之情。

【22題詳解】

本題考查學(xué)生賞析句子表達效果的能力。

賞析原句與改句表達效果的異同，首先在找到二者之間的不同，然后具體分析。

原句“誰做這個！”是感嘆句，又是反問句，感情強烈，更能強調(diào)對現(xiàn)在沒有人做茶干的事實，更能表達

出對世事變化的感慨。改句則變?yōu)闆]有更多感情的陳述。

原句“現(xiàn)在，誰做這個”中“現(xiàn)在”單獨斷開，使?fàn)钫Z更加突出，強調(diào)了“現(xiàn)在”這一時間階段，與過往

形成對比，突出了今昔變化。改句則無此效果。

四、寫作（60分）

23.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。

本試卷現(xiàn)代文閱讀II中，師生的雙向治愈的情感讓我們看到了教育最好的樣子。

法國作家西蒙娜?德?波伏娃在《越洋情書》中寫道：“我渴望能見你一面，但請你記得，唯有你也

想見我的時候，我們見面才有意義?！敝挥小半p向奔赴”，我們才能真正抵達彼