【小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何有機融合核心素養(yǎng)（論文）4400字】

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何有機融合核心素養(yǎng)——以小學(xué)中國畫（山水畫）大單元教學(xué)設(shè)計為例目錄TOC\o"1-2"\h\u17286小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何有機融合核心素養(yǎng) 119932——以小學(xué)中國畫（山水畫）大單元教學(xué)設(shè)計為例 12446關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)山水畫 115112一、將核心素養(yǎng)與課程設(shè)置融合 123260（一）有機融合多個元素，實現(xiàn)課程重構(gòu) 230925（二）提倡問題引導(dǎo)教學(xué)，促進課程銜接 36175二、將核心素養(yǎng)與教學(xué)方式融合 314949（一）以學(xué)生為教學(xué)主體，理論聯(lián)系實踐 320435（三）以情境為教學(xué)工具，文化滲入課堂 325591（三）以問答為教學(xué)形式，創(chuàng)作結(jié)合思考 43761三、將核心素養(yǎng)與評價機制融合 427589（一）課堂有機融合“教—學(xué)—評” 417588（二）作品評價應(yīng)有針對性 54500四、小結(jié) 527490參考文獻 5摘要：文章以小學(xué)中國畫大單元教學(xué)設(shè)計為例，在課程設(shè)置，教學(xué)方式和評價機制3個層面對美術(shù)學(xué)科4大核心素養(yǎng)進行了反映，貫徹和滲透，分別在課程設(shè)置維度和環(huán)節(jié)，教與學(xué)觀念變革及評價任務(wù)和量規(guī)開發(fā)設(shè)計等方面展開了相關(guān)的探索和討論。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)山水畫《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年2月1日）》提出：核心素養(yǎng)體現(xiàn)了課程的育人價值，它是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，以滿足個體終身發(fā)展的需求。藝術(shù)課程應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)包括審美感知，藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐和文化理解[1]。本文結(jié)合已有教學(xué)資源，在新課程理念指導(dǎo)下對核心素養(yǎng)美術(shù)大單元教學(xué)進行了實踐與探索，針對農(nóng)村小學(xué)生特點和太倉婁東畫派歷史意義，嘗試在課程設(shè)置，教學(xué)方式和評價機制3個層面上反映，實施和滲透美術(shù)學(xué)科4大核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)與課程設(shè)置融合想要將以往按四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的單一的、獨立的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、系統(tǒng)的授課方式，就必須從課程設(shè)置方面進行調(diào)整，強調(diào)用任務(wù)、課題或項目等方式進行教學(xué)，在教學(xué)中植入知識和技能，并通過綜合性和創(chuàng)造性藝術(shù)實踐活動促使學(xué)生對知識和技能的深入理解和綜合能力的增強。（一）有機融合多個元素，實現(xiàn)課程重構(gòu)300年前，江蘇太倉孕育著中國美術(shù)史上具有重要地位的畫派——"婁東畫派"，它不僅引領(lǐng)著整個清代畫壇的發(fā)展，而且影響至今，其核心人物是王時敏，王原祁，王鑒，王翚等。中國畫作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)有機將地方特色和本單元的教學(xué)進行融合，從而在美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。此課程以婁東畫派為切入點，開展以中國畫探究的大單元教學(xué)，確定了課程框架，主題為“游弋筆墨·傳承中國國粹”，設(shè)計了五個小單元[2]。第一單元“彩墨游戲，初識中國畫”，重點圍繞“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”兩個核心素養(yǎng)進行中國畫認(rèn)識與體驗的設(shè)計。本單元學(xué)生嘗試用毛筆在宣紙上進行水墨游戲活動，體驗筆墨趣味，注重引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受。第二單元“欣賞杰作，學(xué)山水畫”，承接上一單元的審美感知，從名作中提煉出畫家的筆墨語言，領(lǐng)悟和吸取前人的表現(xiàn)技法，無論是花鳥畫，山水畫還是人物畫，均為歷代畫家創(chuàng)作了異常豐富的技法范例。通過學(xué)習(xí)梳理這類繪畫佳作中所蘊含的畫者對生活感受與體悟，使學(xué)生在臨摹寫生中獲得對畫面意象、意境、情感等方面的感性認(rèn)識，進而提升其筆墨技法能力，實現(xiàn)學(xué)生關(guān)于中國畫“審美感知““藝術(shù)表現(xiàn)““文化理解”三大核心素養(yǎng)筆墨技法的提升[3]。第三單元“應(yīng)用技法、動手創(chuàng)作”，以山水畫欣賞與技法為主要研究對象，試圖將前人所學(xué)方法進行探索與實驗，生成獨特的想法，并引導(dǎo)學(xué)生將其融入自己的美術(shù)作品當(dāng)中。第四單元“重溫經(jīng)典，傳承婁東文化”，本單元著重介紹在太倉誕生的婁東畫派，引導(dǎo)學(xué)生感悟、領(lǐng)會、闡釋“四王”藝術(shù)作品中的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，幫助他們在藝術(shù)活動過程中樹立正確的歷史觀，民族觀，國家觀和文化觀，提升文化自信的同時增加對于婁東文化的傳播[4]。第五單元“回顧總結(jié)，評價反思”，縱觀國畫大單元課程，再一次聚焦于核心素養(yǎng)的反思與提升，聚焦于學(xué)生實實在在的發(fā)生進展，對他們富有創(chuàng)見和獨特表現(xiàn)加以捕捉，鑒賞和尊重，給予鼓勵，深化其藝術(shù)體驗，誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身潛力，理性利用評價結(jié)果完善學(xué)習(xí)和培養(yǎng)藝術(shù)特長。通過將多種元素有機融合的課程設(shè)計使美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有針對性地分配和銜接，使課程建構(gòu)中核心素養(yǎng)本位得以充分體現(xiàn)。提倡問題引導(dǎo)教學(xué)，促進課程銜接《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求重視對學(xué)生體驗性的培養(yǎng)，在教學(xué)中要將基礎(chǔ)性、科學(xué)性、趣味性進行有效的結(jié)合。將問題驅(qū)動教學(xué)模式運用到美術(shù)課堂中能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加具有趣味性，能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。本次中國畫大單元課程設(shè)計主要圍繞一個基本問題和若干個小問題。課程的基本問題是“中國畫為什么是我國的國粹？”，小問題是“中國畫有哪些題材？”，“中國畫有哪些筆墨用法？”“怎么樣營造意境？”，“我會怎么畫山水畫？”，“我如何評價我的山水畫學(xué)習(xí)？”，“我該如何弘揚婁東文化？”可見，每單元學(xué)習(xí)時都要考慮并注意核心問題，把教學(xué)內(nèi)容滲透于各個問題之中，從而為山水畫知識銜接奠定基礎(chǔ)。將核心素養(yǎng)與教學(xué)方式融合（一）以學(xué)生為教學(xué)主體，理論聯(lián)系實踐學(xué)生應(yīng)該成為我們教學(xué)工作的主體，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的研究主體，要通過“授人以漁”，針對不同的孩子規(guī)劃出合理的學(xué)習(xí)方法，注重”邊學(xué)邊練”，指導(dǎo)學(xué)生通過探究活動使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，從而更好的體會美術(shù)學(xué)科的思想與方法[6]。中國畫的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分，分別是中國畫的理論及繪畫實踐。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對中國畫的特征及發(fā)展歷史進行學(xué)習(xí)和了解。在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)過程中，老師不僅需要督促學(xué)生熟練掌握國畫技能，還需要督促學(xué)生了解國畫內(nèi)涵，然后傳承與發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強審美感知與創(chuàng)造等能力。以情境為教學(xué)工具，文化滲入課堂從社會心理學(xué)角度講，“情境”就是作用于機體行為的“環(huán)境條件”。作為“環(huán)境”分析，其具有一定程度的復(fù)合性，如物理環(huán)境、心理環(huán)境、文化環(huán)境；作為“條件”分析，情境的呈現(xiàn)是為了導(dǎo)向人身心或行為的改變，而不單只是簡單地追求愉悅和美好的感受。以第一單元“彩墨游戲，初識中國畫”為例，教師在講授“中國畫”內(nèi)容時，可以嘗試以婁東畫派四王的故事作為導(dǎo)入，教師講的時候可以配上優(yōu)美的古琴曲，將文學(xué)、歷史、藝術(shù)融合，以使得學(xué)生獲得積極的情緒體驗，且感官上體會到中國畫的意趣，心理上產(chǎn)生文化自豪感。新課標(biāo)中指出：“強調(diào)課程融合；注重藝術(shù)和其它學(xué)科之間的銜接；發(fā)揮協(xié)同育人功能”，本單元，以新課標(biāo)引導(dǎo)進行大單元教學(xué)模式設(shè)計，結(jié)合歷史中有關(guān)婁東畫派的相關(guān)知識，整合教材內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生遷移運用所學(xué)內(nèi)容的能力[7]。本單元導(dǎo)入部分和第四單元“重溫經(jīng)典，傳承婁東文化”都是將地方文化知識傳承融入到美術(shù)教育中，促進傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育內(nèi)容相結(jié)合，為婁東保留原生性文化的“根”?！笆刈鋿|文化的根”就必須在課堂上對青少年這個群體滲透相關(guān)知識，有效的將婁東文化、婁東畫派傳承下去。（三）以問答為教學(xué)形式，創(chuàng)作結(jié)合思考第二單元“鑒賞名作，學(xué)畫中國畫”中，教師將“中國畫有哪些筆墨用法？”和“如何營造意境？”這兩個小問題列為主導(dǎo)問題，并圍繞這兩個小問題為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)單。具體為要求學(xué)生嘗試像畫家一樣骨法用筆，感受中鋒、側(cè)鋒、逆鋒等不同意味的線條。針對如何營造意境這個小問題，則讓學(xué)生思考虛實疏密、三遠法帶來的不同感受。在有關(guān)探究活動時，老師本著指導(dǎo)的原則進行恰當(dāng)?shù)摹案深A(yù)“，幫助同學(xué)們突破了一些賞析難題[8]。第三單元“運用技法，動手創(chuàng)作”中，教師運用多媒體，播放錄制好的教師示范，分段、分層引導(dǎo)學(xué)生臨摹與思考筆墨技法。此外繪制草圖，形成創(chuàng)作思路報告也是本單元必不可少的步驟。將核心素養(yǎng)與評價機制融合（一）課堂有機融合“教—學(xué)—評”學(xué)會追求“教—學(xué)—評”一致性，讓它們相互協(xié)同，形成相互促進的關(guān)系。每一節(jié)課后，教師都要帶著學(xué)生做一次課堂總結(jié)，通過復(fù)習(xí)這節(jié)課主要學(xué)什么、學(xué)生成績?nèi)绾?、對課堂所學(xué)知識做一個小結(jié)與復(fù)習(xí)，增強學(xué)生記憶力，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)成果能夠得到鞏固、促進其山水畫的學(xué)習(xí)。同時在此過程當(dāng)中，老師要加強對小學(xué)生們的激勵，小學(xué)生們在現(xiàn)階段很想從各個方面受到老師們的激勵，老師們可以通過給學(xué)生們的激勵來有效地培養(yǎng)學(xué)生們藝術(shù)繪畫的自信心，讓學(xué)生們樂于參與到藝術(shù)繪畫當(dāng)中去[9]。教師在教學(xué)中要多與學(xué)生交流溝通，了解他們在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，從而更好地幫助他們解決問題，使其更加喜歡美術(shù)這門學(xué)科。老師還應(yīng)該把學(xué)生們的山水畫作品總結(jié)到課堂中去，讓小學(xué)生們在美術(shù)課中把他們的畫充分的展現(xiàn)出來，把他們的繪畫思想說出來，并對其進行評價，對于優(yōu)秀的繪畫作品給予褒獎，這不僅會讓小學(xué)生們對于山水畫產(chǎn)生強烈的興趣，還會有效的提升他們對于繪畫作品的欣賞水平，從而使得小學(xué)生們得到一定的進步。（二）作品評價應(yīng)有針對性中國畫大單元課程若是考核任務(wù)僅僅是完成一幅山水畫的話，則考核方式簡單，不能很好地反映學(xué)生在各個階段中的成績，因而喪失了考核的真正意義。為此，老師們根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了相應(yīng)的考核任務(wù)：第一單元以體驗為主，所以任務(wù)重在感悟，表達，聽古琴曲以完成彩墨畫1幅，主題內(nèi)容不拘一格；第二單元以鍛煉同學(xué)們欣賞山水畫能力和學(xué)會欣賞山水畫為主，所以課上以小組合作方式，完成欣賞報告；第三單元以設(shè)計有主題意境山水畫草圖為主，所以老師們應(yīng)該給學(xué)生布置一個可以連接真實性人生感悟的作業(yè):"迎接二十大""繪夢未來"幼兒書畫作品展。第四單元以宣傳婁東文化為主旨，同學(xué)們可通過手抄報等方式，對經(jīng)典表達敬意[10]。第五單元以回顧總結(jié)為主，深化對山水畫大單元這門課的認(rèn)識，整理每個單元學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)成果、寫總結(jié)報告、交流與思考。四、小結(jié)小學(xué)美術(shù)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有很大的幫助，同時也能夠促使小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等等都得到提高，而小學(xué)學(xué)生通過美術(shù)活動，充分發(fā)揮了他們的想象力與創(chuàng)造力，同時也能在活動中陶冶情操。而這一切均需基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主動將核心素養(yǎng)納入到課程設(shè)置、教學(xué)方式以及評價機制等方面中去，以便于小學(xué)學(xué)生能把所學(xué)到的知識變成經(jīng)驗以及技能，以便于他們在平常生活中加以運用，促使他們繪畫能力得到提高，使小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)效果更符合時代發(fā)展要求以及國家教育需求。參考文獻[1]陳燕.好山好水武夷山——如何讓山水畫走進小學(xué)美術(shù)課堂[J].名師在線,2019(31):5-6.[2]薛麗萍.核心素養(yǎng)背景下中國畫大單元教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2022(02):31-33.[3]孫芳.核心素養(yǎng)本位下的美術(shù)教學(xué)探索——以高中山水畫大單元教學(xué)設(shè)計為例[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(Z1):102-109.[4]鄭子燕.基于問題導(dǎo)向的初中美術(shù)大單元教學(xué)應(yīng)用研究——以旗袍設(shè)計為例[J].美術(shù)教育研究,2022(02):164-165.[5]顧雯.美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計的思考與實踐——以人美版小學(xué)美術(shù)教材為例[J].教師,2022(02):57-59.[6]郭建偉.培養(yǎng)國畫技能提升審美感知與創(chuàng)造力[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(12):92.[7]周靜.賞析國畫寄意山