驚弓之鳥語文教案

《驚弓之鳥》語文教案《驚弓之鳥》語文教案1

教學目標

1．熟識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

3．培育同學復述課文的力氣和擅長觀看、勤于動腦的意識。

教學重難點

理解課文最終一個自然段即更羸說的話。

教具預備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

第一課時

一、導入新課

1．說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．依據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估量：整個成語的意思同學可能只能意會不能言傳，老師重在引導，比方意義無須同學此時說出。）

二、整體感知，了解課文內(nèi)容

學法：自學、爭辯溝通。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．接受、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什么事？

三、全班溝通自學狀況

1．（本班同學在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質(zhì)疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能爭辯解決的爭辯解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導書寫生字

提示：“魏”留意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能遺忘橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

六、小結(jié)

七、作業(yè)

想方法解決課上歸納的問題。

其次課時

一、導入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深化的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導自學課文

1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述挨次是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情緣由。）

2．集體溝通。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（同學充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導同學加進表情、動作等。特別留意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信念，魏王懷疑；結(jié)果令魏王驚異。）

方法：a同學練讀b老師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

同學默讀思考，然后小組爭辯。

（2）集體溝通。

要引導同學理解：認真觀看：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤獨失群、可怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（老師可依據(jù)具體狀況，為同學鋪路搭橋，但不能講，由于同學假如不主動思考，就丟失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結(jié)

1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導同學說出比方意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2．學了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置

在小組內(nèi)復述全文。

附：板書設(shè)計

10驚弓之鳥

觀看分析推斷

飛得慢受過傷可怕

掉下來

叫得慘孤獨無群高飛

《驚弓之鳥》語文教案2

【教材理解】：這篇課文是一個成語故事，敘述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀看了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就可怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮亮。全文共九個自然段，依據(jù)先果后因的挨次開放敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸告力的推理文章。

【設(shè)計理念】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導同學抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育同學樂于觀看、勤于思考的愛好和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最終一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導同學理解、體驗更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【學情分析】：同學經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓練，已經(jīng)具備了確定的閱讀力氣。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感愛好，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中老師主要加強熟識因果關(guān)系復句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。

【教學目標】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。

3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比方意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。

5、讓同學受到要擅長觀看、擅長分析、擅長思考的啟示。

【教學重點與難點】：

1、知道大雁掉下來的緣由，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的緣由的一段話。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學方法】講授、體驗

【教學預備】課件

【課時支配】二課時

【教學過程】

一、看圖導入，了解更羸：

1、協(xié)作課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國出名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國出名的射箭能手。

老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

能手”的“能”就是有才能的意思。

那能手就是有才能的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才能的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面特殊厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

S：出名

T：“出名”的近義詞？生快速回答：出名——著名、出名

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。信任大家讀了這個故事，確定會揭開他成為出名射箭能手的神奇。

二、初讀課文，整體感知。

1．課前我們已經(jīng)進行了預習，下面老師就來檢查一下你們的預習狀況。

2．出示詞語課件

驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚凄慘愈合孤獨失群裂開

（2）出示

本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。

大吃一驚：因出乎意料而特殊驚異。

愈合：理解愈合指傷口長好。

凄慘：境況和患病極其苦痛，令人難受。

孤獨失群：形容孤獨、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

過渡：解決了詞語，同學們確定能把課文讀得更好。

自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別同學的發(fā)言、補充，總結(jié)出這篇文章敘述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

同學們概括的特別精確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個字概括出來。（引導同學熟識更羸

與魏王之間的君臣關(guān)系。同學假如不能概括，老師可用同學熟知的同桌關(guān)系、伴侶關(guān)系、師生關(guān)系進行引導。）

三、學習課文，品讀感悟

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話開放的，請同學們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，

（2）指名讀

更羸看到大雁后做出了怎樣的推斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出確定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）

（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們信任嗎？魏王信任嗎？魏王是怎么說的？哪個詞說明魏王不信任？誰再來讀讀魏王的話？

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染心情引導同學讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，

這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應當怎樣讀？誰來讀一讀？

反饋。理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明白什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸畢竟是怎樣推斷出來的？自由讀課文最終一段，小組合作完成習題。

小組呈現(xiàn)溝通

看到、聽到、分析、結(jié)論。

4、理解最終一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是由于它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得凄慘，是由于它離開同伴，孤獨失群，得不到關(guān)懷?！?/p>

這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

出示：因果——先果后因

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是由于——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：由于它離開同伴，孤獨失群，得不到關(guān)懷，所以——（叫得凄慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得凄慘，是由于——（它離開同伴，孤獨失群，得不到關(guān)懷）。

小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說緣由，再說結(jié)果。常用的句式就是由于……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)覺了什么？它是先說結(jié)果，再說緣由。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（擅長觀看、擅長思考）

5、這篇課文以對話的形式為我們敘述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

三、揭示寓意。

1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響可怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過損害，后來一遇到驚嚇就可怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、拓展延長。

由于這個成語故事有許多樂觀的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽好玩又有意義的成語故事還有很多，老師也給同學們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得到了什么啟發(fā)？

【板書設(shè)計】：20驚弓之鳥

觀看：飛得慢叫得慘

思考：箭傷作痛孤獨失群結(jié)果：不用箭只拉弓

《驚弓之鳥》語文教案3

教學目標：

1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得能手并不直大吃一驚孤獨失群驚弓之鳥等詞語的意思。

2、理解更羸最終說的4句話之間的規(guī)律關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析推斷的合理與正確性為重點。依據(jù)魏王由不信到驚異驚異的態(tài)度變化，使同學明確，把觀看、思考與實踐閱歷結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教具預備：CAI課件，生字卡片。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今日我們將要學的新課是一則成語故事《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇好玩，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在熟識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確推斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，留意在長句中用/標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學狀況。

1.指名同學朗讀全文，結(jié)合正音。

魏國的魏讀作wèi。更羸人名，讀作gēngléi。嘣象聲詞，后鼻音，讀作bēng。凄慘的慘，平舌音，讀cǎn。愈合的愈，整體音節(jié)，讀作yù。舍命的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名同學列舉不理解的詞語，并鼓舞查閱工具書的同學關(guān)懷解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導同學鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導同學理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別嫻熟的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

凄慘：境況和患病極其苦痛，令人難受。

愈合：傷口長好。

舍命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力氣往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而特殊驚異。

四、思考、爭辯。

1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是出名的射箭能手；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

2.爭辯：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

(1)指導同學抓住關(guān)鍵句：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

(2)引導同學揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生規(guī)律推理：①大雁一般是成群地飛行，這里卻是一只，說明什么？②慢慢地飛又說明什么？為什么用鳴而不用叫？③同學自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的挨次。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真從半空里直掉下來；最終更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的緣由，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

其次課時

一、揭示課題：

（1）今日，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）驚弓之鳥什么意思，同學們明白嗎？（釋題：驚從它的偏旁你知道什么？弓指弓箭，之是的的意思，）誰能說說驚弓之鳥的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么可怕弓箭？它可怕到什么樣的程度？）

（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都可怕呢？

（老師將同學的質(zhì)疑歸納，用幾個？在黑板上標出）

二、深化學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

②更羸笑笑說：不是我的本事大，是由于我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

同學發(fā)言后，老師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析雁：廠是它的聲旁，古時候讀作han,里面的隹指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形?？刹灰獙懗裳嘧拥难唷?/p>

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）驚弓之鳥其實是指可怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥可怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會過電影，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里消逝了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個直，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

（老師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為→直往上飛：↗

↑；直掉下來：↘↓。）（讓同學理解，直往上飛的直是一個勁的意思，應這樣表示↗，直往下掉的直是垂直的意思，應這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊急一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調(diào)兩個直字。生用手勢協(xié)作表演。全班同學邊讀句子邊演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導同學聯(lián)系上下文理解大吃一驚的意思。與驚弓之鳥的驚相比較，聯(lián)系第八自然段，了解驚是特殊驚異的意思。

告知同學，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王驚異的語氣。（強調(diào)??！讀á，抓住啊大吃一驚更加等詞語。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且快速作出推斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

（2）四人小組爭辯溝通。

（3）檢查自學狀況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀看到什么？

板書：觀看：飛得慢叫得慘

字理學習慘。（從豎心旁分析字義），留意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤獨失群

學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的愈合指傷口長好了。）

引導同學聯(lián)系上下文理解孤獨失群的意思：這里的失可以用上文中的哪一個詞來理解？（離開）群字呢？（同伴）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊?qū)檺鄢扇旱卦谝黄?。?/p>

③依據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤獨失群的鳥。）

④由于這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

傷口裂開

往高處飛

↗

∣

心里可怕

↗

∣

板書：

聽到弦響

↗

↓

掉了下來

誰能用由于所以的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的推斷是正確的，更羸制造了奇跡。

⑥老師引讀，然后讓同學朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么可怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學習課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了出名和能手）理解能手的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別嫻熟，干得特別精彩的人，稱作能手?？棽技夹g(shù)特別嫻熟的人，我們稱他為織布能手，種菜特別精彩的人就稱為種菜能手。射箭技術(shù)很超群的人就稱為射箭能手。出名的射箭能手說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別超群、射箭的閱歷特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）

（2）是不是由于更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是由于他有豐富的閱歷，擅長觀看四周的現(xiàn)象，而且能對觀看到的進行認真、深化地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

三、復述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說指名說）

2、能不能先說更羸是觀看分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求同學變換挨次說一說）

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比方怎樣的人？他遇到類似的狀況怎么樣？

板書設(shè)計：

18、驚弓之鳥

觀看：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛

孤獨失群

往高處飛

↗

│

心里可怕

↗

↓

結(jié)果：不用箭

只拉弓

聽到弦響

↗

掉了下來

《驚弓之鳥》語文教案4

師：今日，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是可怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：可怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓同學自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)

凄慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng留意后鼻音

孤獨失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得爭論的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~、——?)

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平常也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開頭自學。

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊溝通)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發(fā)覺疑問的孩子就在鉆研課文了，現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你爭論了哪個詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下爭論”

(以一個同學可能疏忽的詞作例子，不僅讓同學學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號)

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生：(舉手說)把“更贏指著大雁對魏王說?！币泊蛏稀艺J為沒有必要吧?

師：你們認為呢?

生：(自由答)不該劃!應精確

師：對，我同意。應精確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：“大王!……”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：感謝。你們再試試。(生練)

(在教學過程中，老師始終要以公正的身份與孩子一起學習、溝通，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

師：你們發(fā)覺了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大du‘‘沒錯!是有意這樣寫的!”——不少人響應!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先爭辯爭辯。(生立刻進入自由談論、喧鬧)

生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣支配的。

生c：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的愛好，吸引我們往下學!

連續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

留意!把讓大雁送命的字圈出來!(設(shè)置一個“爭論點”貼近同學最近進展的爭論點，激起了同學的學習愛好，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡察，批改，給同學以確定與否定的表示，對團錯的同學示意再想想?！?

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立刻看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么緣由?“直掉下來”又是什么緣由?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是由于它心里可怕。

生：“直掉下來”是它一用勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最終兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，jll里很可怕，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：由于這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里可怕)(板書嘣可怕)

生：由于它心里可怕，所以舍命往上飛。(板書往上飛)

生：由于舍命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：由于傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生：(經(jīng)過預備后，一組同學一個接一個練習說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說緣由——比如：大雁直掉下來，是由于傷口又裂開了……

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中把握學問，獲得力氣。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小a，假如，你跟魏王去打獵，假如，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?

生：(嘹亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是XX而是XX。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的其次題。其他同學按自己的想法寫。

(將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類同學在自己的起點上練習)

生：(作業(yè))

師：(巡察，進行個別輔導)

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

(連續(xù)巡察，連續(xù)講評)

這“一眼識破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對，由于大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由溝通，我們第一節(jié)課學到這里。

下課!

其次課時

師：我們連續(xù)學請大家考慮一下，更贏是依據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，精確地劃出答案。

生：(認真地劃句)

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

師：對嗎(生：對2)一齊讀——

師：慢慢地飛是由于邊飛邊鳴是由于——緣由在課文(生搶接——第八段)

師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。

師：請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤獨失群)

師：(評價)由于它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補充)我認為“孤獨失群”也是飛得慢的緣由。由于它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是由于它離開同伴，得不到關(guān)懷。

同學們看，最終一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念其次句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么快樂?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但XX而且XXX(示黑板)誰能按這個要求說話。請預備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且立即作出用弦聲嚇它的準備。

生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且立即想出嚇它的方法。

生c：更贏不但擅長分析，而且能堅決作出準備。

師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀看出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤獨失群

觀看分析推斷

師：預備一下，再來一次。

生：(再讀，再評)

師：這次大家滿意了吧!同學們留意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講緣由的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?

生：(立刻投入分段練習)

師：(“巡察”分段狀況)說說第一段XX節(jié)——XX節(jié)。其次段XX節(jié)——(

)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們寵愛演更贏，還是寵愛演魏王?

生：更贏!魏王!(看法不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開頭“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生a：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生b：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲岸地)當然!

生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否確定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

生：是的。

師：那我為什么不行以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!

生：你太不合情理了!

生：怎么不合情理?

生：你面對的是大王，能這樣放縱?

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

生：更贏是個很謙恭，很敬重事實的人，不會說“當然“。

師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很留意自己的身份，虛心、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?

生：對了!

師：(讀“拍兩下翅膀突然從半空中直掉下來?！边^渡)

生：“啊!”“真有這樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚異，特殊到位，再來一次!

生：(大受鼓舞，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家爭辯爭辯——

生：(立即來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?爭辯一下。

生：(喧鬧談論)

生a：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生b：我不同意。更贏根本沒遇到它，是從前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤獨失群了!

生e：我認為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素養(yǎng)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。由于它第一次受到了箭的損害，其次次遇到類似的狀況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

那么，我們學這個成語故事有什么意義?

生：(立刻接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素養(yǎng)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(同學笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個故事告知我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的狀況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的方法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的樂觀意義了吧!

這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的`大雁，只要()，就()。

生：寫作業(yè)。(提示寫字姿勢)

(恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的學問，又調(diào)整課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)

師：(巡察，賜予個別指導)。做完了?我們溝通一下。

生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素養(yǎng)好，就不會喪命。

生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、冷靜，就平安無事。

師：好!這個“只要……就”，立刻就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么?

生：(立刻舉手)……

師：建議大家先想想，理一理，做個預備，然后再有條理地說。

(老師適時作引導，教會同學有條理的按要求發(fā)言。)

師：預備好了?好，請發(fā)言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應當說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1.學會了讀書要作讀書記號。

2.學會本課的字詞，像孤獨失群、凄慘、愈合等……

3.明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、緣由”分段。

師：你們總結(jié)得特殊全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢——受過箭傷——裂開

叫得慘——孤獨失群——往下飛

可怕

更贏——射箭能手

可怕——直掉下來

嘣驚弓之鳥

《驚弓之鳥》語文教案5

學習目標

1.學會本課的生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的緣由，懂得對事物要仔細觀看，并進行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成、做好。

學習重點

1.學會本課的生字、新詞。

2.理解“驚弓之鳥”的含義。

學習難點

讀懂更羸的話，體會更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系。

學前預備

老師課件

1.你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）

2.今日，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）

3.你知道這個題目是什么意思嗎？

4.你想知道什么？

1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。

2.齊讀課題：驚弓之鳥。

3.驚：可怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

4.質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最終怎么樣了？

二、初讀課文，自主識字。

（20’）

1.仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）

2.哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的狀況怎樣？（課件出示圖片）

3.自己讀讀課文，留意讀準字音。

4.課件出示詞語、生字。

5.指名分段讀課文。

6.說說課文主要寫了一件什么事？

1.聽故事錄音。

2.看圖回答問題。

3.自讀課文。

4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。

5.分段讀課文，正音。

6.課文主要講的是古時候魏國一位出名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

三、分析字形，指導書寫。

（15’）

1.出示寫字表生字。

2.擴詞、造句練習。

3.指導寫字。

1.用自己寵愛的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。

2.用這些字擴詞，并選詞造句。

3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

其次課時

一、回顧課文，復習引入。

1.“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？

2.課件出示詞語。

3.今日我們連續(xù)學習《驚弓之鳥》。

1.古時候魏國一位出名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

2.開火車認讀語。

3.齊讀課題。

二、細讀勾畫，自主探究。

1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？

2.這句話應當用什么樣的語氣讀？

3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出緣由來。

4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？

5.你能學一學更羸的動作嗎？

6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？

7.引導：聽到那么響的弦聲，大雁確定很可怕，就會舍命往高處飛。

8.魏王看到了，他有什么樣的感受？

9.引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚異?，F(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀？

10.學到這兒，你有什么疑問？

11.哪一段告知了我們緣由？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？

12.課件出示填空練習：

（1）大雁由于，所以飛得。

（2）它由于，所以叫得。

（3）它一聽到弦響，由于，所以。

（4）由于，所以傷口。

（5）由于傷口，所以。

13.現(xiàn)在我們假設(shè)，假如是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？

14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事畢竟表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）

15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀看，并進行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成、做好。

16.讀了更羸的話，你想對他說些什么？

17.究竟是誰害死了這只大雁？

18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？

19.我們學這個故事有什么意義？

20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？

1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

2.讀出更羸的氣魄。

3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。

4.爭辯匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。

6.仿照“嘣”的聲響。

7.有感情朗讀第四自然段。

8.大吃一驚。

9.表演讀：驚異的語氣和表情。

10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？

11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。

12.完成填空，并練習用“由于……所以……”說句子。

13.會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會可怕，就會掉下來。

14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀看、擅長分析、仔細推斷。

15.齊讀第八自然段。

16.自由發(fā)言。

17.溝通探討：大雁自己嚇死了自己。

18.“驚弓之鳥”用來比方受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就可怕得不得了。

19.這個故事告知我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的狀況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的方法。

20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。

三、拓展閱讀，總結(jié)提升。

1.課件出示故事：

晉朝有一個叫樂廣的人，特殊寵愛結(jié)交伴侶。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請伴侶到家里喝酒談天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。

過了好幾天，樂廣始終沒有見到這位伴侶。樂廣很惦念他，于是就親自登門去看他。誰知這位伴侶已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他始終懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很可怕，也覺得很惡心?；氐郊依镆院螅械饺矶疾皇孢m，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。

樂廣得知他的病情后，思前想后，最終記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜想這位伴侶所說的蛇確定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀伴侶舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，如同一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果真消逝了。這位伴侶恍然大悟，病馬上就好了。

2.你知道這個故事的名字是什么？告知我們什么道理？

3.總結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學到了只有擅長觀看、動腦分析，才能對事物有正確的熟識，希望同學們都能做生活的有心人。

4.布置作業(yè)：

（1）抄寫自己寵愛的詞語和句子。

（2）把這個故事講給父母聽一聽。

《驚弓之鳥》語文教案6

教學目標

1．理解課文內(nèi)容，從更贏擅長觀看、分析中受到啟發(fā)。

2．理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3．學習本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。

4．練習復述課文。

教學重點、難點

1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

2．進行讀懂自然段的訓練。

教學時間

二課時

教學設(shè)計

第一課時

（一）初讀課文，質(zhì)疑問難。

（二）學習第1自然段。

1．指名讓同學讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為出名的射箭能手呢？

3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來連續(xù)學習課文。

（三）學習2至8自然段。

1．同學自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，預備回答。

2．老師進一步引導同學抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請同學默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（２）請同學邊讀句子邊做動作。

（３）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行推斷：哪個同學的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

3．讓同學從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導同學分析句中兩個“直”的不同含義。

“直往上飛”的“直”表示一個勁兒地，連續(xù)不斷的。

“直掉下來”的“直”表示“垂直。”

4．讓同學分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導同學爭辯魏王說的“本事”指什么？

其次課時

（一）復習、導入新課。

1．請同學回憶課文寫了一件什么事？

２．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸畢竟有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們連續(xù)學習課文，解開這個謎團。

（二）學習第9自然段。

1．默讀第9自然段，依據(jù)以下思考題自學。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內(nèi)容？

（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“”標出更羸的分析。

（4）分句之間有什么關(guān)系？

2．老師引導同學爭辯。

３．老師小結(jié)。

４．有感情地朗讀第9自然段。

（三）揭示課題，總結(jié)全文。

1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

2．理解成語的比方義。

（四）復述課文。

1．讓同學分角色朗讀課文，把握課文敘述挨次。

2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習復述。

3．指名復述課文。

（五）作業(yè)

《驚弓之鳥》語文教案7

教學要求：

1.理解課文內(nèi)容，從更贏擅長觀看，擅長分析中受到啟發(fā).

2.通過理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚.

3.學習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤獨失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思.

4.練習復述課文.

教學重、難點

1.理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的.

2.連續(xù)進行讀懂自然段的訓練.

教具預備：課件一個.

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

今日老師和同學們一起學習一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀.

二、檢查預習

1.讀一讀(10個詞語)

2.指讀課文

一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9.

三、學習課文

(一)動畫演示

1.你看到了什么，聽到什么

2.介紹兩個人物(魏王，更贏)

3.更贏是誰呢屏幕打出“更贏是古時候魏國出名的射箭能手”

4.指讀、質(zhì)疑：能手→射箭能手→出名的射箭能手.

5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國出名的射箭能手自由讀課文，自找答案.

6.顯示句子“大王，……掉下來”

更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎魏王信嗎從哪里看出

更贏怎么回答的

7.指導分角色朗讀對話.

過渡：大家想看更贏試試嗎

(二)動畫二演示

1.誰情愿說說你所看到的.

2.屏幕顯示出§5，齊讀.

3.是什么置大雁于死地的

4.魏王看了以后有何反映哪個詞說明魏王很驚異

5.顯示出魏王的話，指導讀出驚異的語氣.

過渡：更贏的本事畢竟大在什么地方呢

(三)動畫—演示

1.再次演示動畫，引導同學聯(lián)系舊知質(zhì)疑

生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢③為什么叫聲那么凄慘

2.有了疑問，誰來解決呢(自由朗讀§9)3.屏幕顯示§9

①指名讀

②釋疑相機板書

傷口裂開

往高處飛

可怕

受傷的鳥

4.練習

大雁飛得慢，是由于().

大雁叫得慘，是由于().

更贏從()()知道這是一只受過箭傷的鳥.

①爭辯

②指名回答

5.更贏的本領(lǐng)畢竟大在哪里

6.現(xiàn)在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎

四、總結(jié)全文〖HTSS〗

1.學到這兒，你想對更贏說些什么

2.老師信任，咱們班的同學現(xiàn)在個人都是學習能手，將來長大后還確定會成為各行各業(yè)的能手.

板書設(shè)計

傷口裂開

往高處飛

可怕

受傷的鳥

驚弓之鳥

《驚弓之鳥》語文教案8

課文教學目標：

1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。

3、了解成語故事，知道成語的比方含義。

教學重點：

如何正確運用讀書記號。

教學難點：

理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點;從成語故事中概括出比方意義。

第1課時

教學目標：

1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。

2、通讀課文，學習部分生字新詞。

3、講讀課文。

教學過程：

一、學習“學習提示”。

二、揭示課題。

1、出示課題，理解“之”。

2、故事中的“鳥”是哪一種鳥?

三、檢查預習狀況。

1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

2、提出不理解的詞語。

四、學習課文。

1、理解“出名的射箭能手”。

“出名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別超群，射箭的閱歷特別豐富，因而很多人都知道他。

2、默讀第一段，做讀書記號，爭辯思考題。

(1)一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

這只大雁有什么特點?與平常你們知道的大雁有什么不同?

(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?

指導朗讀。

3、學習其次段。

(1)梳理同學提出的問題。

(2)帶著問題自學其次段，做好讀書記號。

(3)要求同學用上“由于……所以……”開放爭辯。

(4)更羸的本事畢竟大在哪里?

他不但箭術(shù)爐火純青，更是生疏動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的歡快哀痛，從而作出正確的推斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是出名的射箭能手。

第2課時

教學目標：

1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、結(jié)合課文，看圖想象，復述《驚弓之鳥》這個成語故事。

教學過程：

1、感情朗讀課文。

(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

(2)分角色朗讀。評議中引導同學說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)悟重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?很有把握。)

“你有這樣的本事?”(驚異，難以置信。)

“我可以試一下?！?雖有把握，但很謙和。)

“真有這樣的本事!”(驚異，贊美。)

2、看圖復述《驚弓之鳥》。

(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?

(2)依據(jù)課文內(nèi)容，看圖開放想象，復述故事。

3、揭示喻意。

(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就特別可怕的鳥。人們用這個成語比方受過驚嚇，以后遇到類似的狀況就特別可怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)

(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?

(3)小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就可怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不行取的。

《驚弓之鳥》語文教案9

【課時目標】

1、會精確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

2、知道更羸是怎樣依據(jù)大雁飛得慢，叫得凄慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

4、會有感情地朗讀課文。

【教學重點】

1、理解更羸是怎樣依據(jù)大雁飛得慢，叫得凄慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。

2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

【教學預備】

投影、錄音。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

一、檢查預習引入

1、同學們，昨天布置了讓大家自讀《驚弓之鳥》，自同學詞，下面誰先來匯報一下你同學字的狀況。

2、出示生字卡：

wèicǎnyùpīngēngléi

魏（魏國）慘（凄慘）愈（愈合）拼（舍命）更羸

bēng

嘣

3、同學個別讀、全班齊讀1次。

4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

5、這節(jié)課我們就一起來學習《驚弓之鳥》。（齊讀課題）

6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

7、誰來說說你所知道大雁的有關(guān)生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

（出示掛圖）同學們真聰慧、知道的學問真多。

二、學習課文

1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學關(guān)懷你解答什么問題？

2、自由朗讀、質(zhì)疑。

3、質(zhì)疑匯報：

剛才同學們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

5、小組學習，爭辯匯報：

過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很喧鬧，態(tài)度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的狀況？

⑴一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

板書：看到慢慢地飛來

聽到邊飛邊鳴

（小組學習提示1）

更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是由于他是射箭能手，養(yǎng)成留意觀看的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

⑵更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

朗讀，指導讀出更羸布滿自信的語氣。

⑶是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調(diào)。

（小組學習提示3）

想象一下他心里的想法?；蛟S會想：就算你更羸是個出名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁或許是大活，我不信你。

⑷更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

（兩句句子的比較，體會直字）

（大雁是怎樣掉下來的？）

板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

直在這一自然段消逝了幾次？（兩次）

兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

前一個直有一個勁用勁舍命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后確定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

⑸??！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

這里的本事指什么？（本領(lǐng)）

看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

讀出又驚異又贊美的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不信任自已的眼睛。

更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？

（大吃一驚）

魏王為什么會大吃一驚？

學習匯報。男女生分角色朗讀。

提示：用引讀法讀最終一個自然段，重點理解更羸善觀看和動腦，用以關(guān)懷同學理解全文內(nèi)容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）由于它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

師：叫得凄慘。

生：由于它離開同伴，孤獨失群，得不到關(guān)懷。

師：它一聽到弦響。

生：心里很可怕，就舍命往高處飛。

師：它一用勁。

生：傷口又裂開，就掉了下來，

師：你讀懂了什么？

生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的緣由。

生：分角色通讀全文

三、總結(jié)課文

讀得真好，這節(jié)課通過學習我們知道更羸是怎樣依據(jù)大雁飛得慢，叫得凄慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？

〖板書

驚弓之鳥

不用箭只拉弓掉下來本事

看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

弦響（嘣）→可怕

聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤獨失群

仔細觀看認真分析

《驚弓之鳥》語文教案10

教學目標：

學問與力氣

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟識;學習對事物進行分析推理的方法。

過程與方法:

同學通過課件演示、朗讀、感悟、爭辯、溝通，讀懂課文。

情感態(tài)度價值觀：

增加同學對傳統(tǒng)文化的積累，激起他們對語言的愛好。

教學重難點：

教學的重點是聯(lián)系上文理解最終一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導同學理解、體驗更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

教學預備：

查找資料，了解大雁的相關(guān)學問;

教學支配：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1、課件出示：

課件2：指生說說圖上有什么?

課件3：樹上有十只鳥，被人射死了一只，樹上還有幾只?

課件4：假如只給你一張“弓”，就讓你射下天空中正在飛行的“大雁”，你能辦的到嗎?

2、古代的射箭能手更贏就能做到。今日我們就來學習一個與更贏有關(guān)的成語——驚弓之鳥。(課件5出示“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為射箭能手的神奇。

師:昨天我們預習了課文，現(xiàn)在我們來(課件7)聽一遍課文錄音，想一想課文主要講了什么?(flash課件播放課文朗讀)，生回答后出示答案(課件8)，師同時板書：

不用箭

【更羸—————┐

|

|“射”

|下

↓

大雁】

師：正由于不用箭，所以老師在“射”字上加引號。(動畫演示)

二、初讀課文，認讀生字詞

1、同學們，用自己寵愛的方式自由讀課文，要求把句子讀正確、流利;劃誕生字詞多讀幾遍。

2、檢查預習，認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤獨失群

提示：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán?！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、找到突破口

1、師：那么，課文哪一自然段重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的緣由呢?(引出第9自然段，課件10)用手勢告知老師。

出示練習，自讀第9自然段，思考填空，用()在書上括出答案【它飛得慢，是由于__________。它叫得凄慘，是由于____________?！?/p>

2、溝通，老師依據(jù)同學的回答進行概括板書。

板書：【飛得慢——箭傷未愈

叫得慘——孤獨失群】

“孤獨失群”是什么意思?(離開同伴，無依無靠)

4、讀書上更羸說的其次句話：男同學讀“前半句”，女同學讀“后半句”。

男：它飛得慢——女：是由于(它受過箭傷)

男：它叫得凄慘——女：是由于(孤獨失群)

5、現(xiàn)在由老師引讀前面，同學們接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是由于——(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。

師引讀：由于它離開同伴，孤獨失群，得不到關(guān)懷，所以——(叫得凄慘)。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——(飛得慢)

師引讀：叫得凄慘，是由于——(它離開同伴，孤獨失群，得不到關(guān)懷)。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的其次句話兩組分句之間的關(guān)系。

6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

課件出示填空：

【它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。】

溝通，出示板書：

【弦響→可怕→高飛→用勁→裂開→掉下】

7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

(一……就……舍命)

指名讀，齊讀

8、師：下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，由于它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一用勁——(生)……

師引讀：叫得凄慘，由于它離開同伴，孤獨失群，得不到關(guān)懷，所以它一聽到弦響——(生)……

師：那么，更羸是如何推斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?

師引讀：由于更羸觀看到——(生)它飛得慢……(出示板書：觀看)

師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……(出示板書：分析)

師引讀：最終更羸推斷出——(生)它一聽到弦響……

出示課件12：

認真觀看：看到，飛得慢

聽到，叫得慘

分析：受過傷、孤獨失群、可怕

推斷：不用箭就能射下大雁

四、進入對應點

1、師：更羸的推斷是不是精確，在文中哪一自然段可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告知老師(第五自然段)

2、指名兩組讀第五自然段，找一找這一自然段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系?把它圈出來。然后想一想更羸畢竟用什么方法射下大雁的?(嘣)

(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)

3、指名讀第5自然段，并說說哪些詞應當讀出重音?(嘣，直，突然)(出示課件13)

再指名讀，齊讀。

4、這個“直”字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲;②使直，把彎曲的伸開;③爽快，坦率;④一個勁兒地。】

默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告知老師。齊讀解釋條。

5、這個“直”字，依據(jù)它的解釋，對應了第九自然段中的哪一個詞?默讀第九自然段。溝通。(舍命)

老師請一個同學用“一個勁兒地