2025屆高考作文模擬寫作：“喜歡發(fā)問與看重結論”導寫及范文展示

2025高考作文模擬寫作：“喜歡發(fā)問與看重結論”導寫及范文展示

【原題再現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

小時候人們喜歡發(fā)問，長大后往往看重結論。對此，有人感到擔憂，有人覺

得正常，你有怎樣的思考？請寫一篇文章，談談你的認識。

要求：(1)自擬題目；(2)不少于800字。

【審題立意】

這個命題既有生活的溫度，又有思辨的深度。題目貼近考生的生活體驗，引

導考生關注自我成長，關懷社會現(xiàn)實，進一步思考人生的價值和意義。寫作時，

考生既可以寫如何在成長過程中繼續(xù)保有孩童時期的好奇心和想象力，也可以分

析理性探究在生活和社會實踐中的實際效用。同時，考生還可以就"喜歡發(fā)問"

與“看重結論”之間的辯證關系展開寫作。

首先，分析材料內容，找關鍵詞。這道題的材料可以分為兩部分，我們先從

中圈畫出關鍵詞語。"小時候人們喜歡發(fā)問，長大后往往看重結論"這句話是對

現(xiàn)象的描述，而"有人感到擔憂，有人覺得正常"則是人們對于上述現(xiàn)象的兩種

觀點。其次，結合關鍵詞，對材料進行多維度解讀。對于"現(xiàn)象"，我們可以從

三個維度進行思考：

(1)一個人的時間變化維度“小時候"是“喜歡發(fā)問的”，然后隨著時間的

遷移，這個人長大了，“長大后”往往看重結論。這是“小時候"和"長大后”

的時間對比關系。

(2)“發(fā)自內心"和"身不由已”的維度時候人們"喜歡"發(fā)問，這里的“喜

歡"二字，是最終發(fā)自內心的選擇，也就是說小時候是尊重了自己的內心。長大

后“往往"看重結論，這里的“往往"二字，已經變成了一種習慣性動作，往往

有一些東西在驅動你"更看重"結果，這里面，一種“身不由己”的感覺，就出

來了。

(3)“過程"與"結果”的辯證關系維度"喜歡發(fā)問”是側重于對“過程"

的探究和思考，盡管不懂，但至少努力去探究。"往往看重結論”是側重于對"結

果"的追求，也許這個時候，長大后的你，很多事情，你還是"不懂"，但你已

經失去了"求知欲"，你也不想知道為什么，只要結果是好的，那就可以了，所

以“長大后往往看重結論"。

其次，對于人們的觀點，可以做如下思考：

(1)有人感到擔憂之所以有人擔憂，是因為一個過分看重結論的社會里，人

們的結論是從哪里來的？是以前的經驗，是社會的共識，是傳統(tǒng)的想法，是已經

被證明的科學道理。一個過分看重結論的成人世界，很容易陷入僵化的泥潭之中，

沒有什么創(chuàng)新的思想，不敢越雷池半步，造成社會文化的發(fā)展緩慢，科學技術的

停滯不前。因此成年人也需要多提問，不能夠僅僅滿足于結論。

（2）有人覺得正常認為正常的人，應該是有如下考慮。孩子對大千世界還有

很多的不清楚，所以會好奇會發(fā)問。成人對大千世界已經獲得了一些基本的答案，

需要考慮實用，考慮結果，考慮價值。從題目的字面上來看，成年人只是更看重

結論，并不等于成年人就真的不發(fā)問。很多時候成年人的問題是放在心里的，是

默默探究的。這里我們要關注"看重”這個詞，看重表面意思是指成年人喜歡利

用結論，喜歡得出結論之外，它也包含著成年人對結論的思考和爭辯。因為看重

結論，因為想要更好的結論，因為想讓結論更接近于真理，極有可能引發(fā)更多的

問題出現(xiàn)。所以看重結論和提問之間并不矛盾。出現(xiàn)不同觀點，說明這個事情在

社會大眾當中是有"分歧”的。我們在文章中，要學會尊重分歧，理解分歧，分

析分歧，最終爭取消除分歧，形成有利的、正確的"社會共識"。寫作時，面對

有人擔憂，有人覺得正常，我們也要有自己的態(tài)度傾向，進而明確立意。

【參考立意】

L有思之問，問而有果

2.勇于探究，關注過程，重視結論

3.保持好奇心，偉大的真理始于探究

4.結論基于探究而產生，探究方可獲得結論

范文展示

應當發(fā)問

孩童時期，人們以澄澈之心對于目光所及的一切事物發(fā)出疑問，這是人類打

量生命的起點，然隨著年齡愈長，人們卻更看重結論。人們覺得這樣的現(xiàn)象無可

厚非，而我恰恰認為，這值得每一個人警戒，人應當在生命征途中不斷發(fā)問。

（點評：開頭概述材料，快速亮明觀點，開頭簡捷。）

誠然，人們兒時發(fā)問，長大后往往看重結論不無道理，人們心智不斷成熟，

人們的認知疆界也在多樣的知識、信息汲取之中不斷延長開去，這也減少了日常

生活中對許多問題的疑問。此外，在后工業(yè)化時代的當下，倘若對任何疑問發(fā)問，

會極大地影響生產生活的效率，因而為了跟上時代的快節(jié)奏，注重結論不失為一

種明智之舉。

（點評：對為何長大后看重結論進行分析，并表示理解，這是欲擒故縱，為

下文做鋪墊。）

然而，倘若人們一味地看重結論，而不愿意對生命的過程性體驗進行發(fā)問

時，人們將溺于結果性思維中不得抽身，并在日復一日的沉淪中淪為工具理性的

奴仆，生命的底色將蒙上沉重的灰塵。正如王開嶺在《向兒童學習》中所說的那

樣：”所謂成熟，表面上看是一種加法，從生命美學的角度，實為一場減法?！?/p>

人們用他們與生俱來的純潔、美好的元素去交換成人世界中的世俗經驗和生存邏

輯，長此以往，人們將不再擁有體悟生命過程中美好的能力，而被大眾化的成功

學評判標準裹挾。

（點評：假設論證，反證如果一味看重結論的不足，分析深刻；引用論證，

佐證更加有力。）

更進一步來說，人們兒時發(fā)問，長大后注重結論將把人們囿于根深蒂固的經

驗主義思維，進而不再具備從生活中發(fā)現(xiàn)新的閃念，進行創(chuàng)新突破的能力。正如

福特所言：“人們都想擁有一匹更快的馬，而我卻擁有了一臺車?！叭藗兲^于

看重結果致使他們不再考慮新途徑，只是牢牢死磕舊方法，尋求改善?？商热羧?/p>

們保有發(fā)問的潛質，他們一定能夠看見封閉生命之外的嶄新可能。亦如馬斯克，

在定點回收火箭被認為是笑話，可他身上可貴的“少數(shù)人伴隨終身的好奇心”使

得他不斷地發(fā)問，運用第一性原理，創(chuàng)造出了史無前例的私人火箭。這些無不昭

示著發(fā)問對于人類歷史進步的重要意義。

（點評：進一步論證長大后注重結論的不足，引用論證和舉例論證都相得益

彰。）

當然，我所提倡的發(fā)問不是漠視結果，隨心所欲，而是希望人們能夠放下對

結果的執(zhí)念，選擇以一種好奇、嶄新的目光，發(fā)現(xiàn)已知之外的超越。人類之所以

偉大，不會是因為循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，而是人們依然以批判想象的向度發(fā)問，

追求著生命的舒展。

（點評：思維回收，為發(fā)問正名，對觀點進行讓步性補充，論證更加嚴密。）

反觀當下人們也許不是不會發(fā)問而是不敢。他們不敢承擔選擇新途徑，

發(fā)問的代價，囿于"自由之苦"中。"風會熄滅蠟燭，卻能使火越燒越旺?！辈?/p>

必擔心代價，邁出的勇氣，發(fā)問的堅定，終會讓你在一個平凡的日子閃閃發(fā)光。

（點評：此段聯(lián)系現(xiàn)實，言之有的，使論證更具針對性。）

不斷發(fā)問吧，在追求生命過程性體驗的征途中，靠近心之所向的答案，得

出生命的另一個結論。（點評：結尾是總結觀點，也是發(fā)出號召，很有鼓動的力

量。）

把握發(fā)問與結論的價值

發(fā)問本身是具有兩層次的。一是對于結論的探究，即“是什么"；二是對于

結論背后原因的探究，即“為什么"。小時候，人們的問題是囊括兩者，而成人

后的問，往往停留于第一層義，看重結論。而我認為，在當今時代，我們應明辨

二者各自的價值，兼為己用。

（點評：開頭兼顧作文原材料中的兩種看法，避免了非此即彼的爭議，體現(xiàn)

中庸之道的智慧；作者將作文原材料中的兩個問題重新分層也很有智慧。）

好奇是世界留給人們的第一把鑰匙。人們降臨于世，人們對于世界是新生的。

為未知與陌生所裹挾，人們傾向于了解萬物的運行規(guī)律與事物的發(fā)展順序。而這

便催化了人們進行第二層次。對"為什么”的發(fā)問，對于客觀規(guī)律及其背后本質

的探尋一方面利于拓寬人們認知，另一方面也同邏輯推理一起，賦予了人們舉一

反三，從已知邁向未知的權利與可能性。

（點評：呼應作文原材料，探究“小時候人們喜歡發(fā)問”的原因，肯定其中

的價值。）

而成長，便是人在與外界的互動中逐漸認識世界的過程，而此時，不斷變

化的世界與新生的事物對于長大后的人而言是新生的，而長期暴露于變化的認識

下的人們在成長中降低了對未知的敏感度，在這逐漸趨于刺激麻木的過程中，人

們便走向被動接受的道路。從事物的發(fā)展規(guī)律而言，這份不敏感的趨向是極為正

常的。而從認識的角度，長大后的人們會自詡為十分了解這介世界的居民在受限

的認知與面對“生乎吾后”卻先于吾聞道的人的面子問題下，人們也趨向于停于

結論。

而這為人詬病于“不知其所以然”的處世策略實則是當代社會下自然選擇

的產物，是適者生存與優(yōu)勝劣汰下的一種智慧。對于結論的掌握而忽略其背后的

原因在許多情況下意味著學習成本的降低是一種節(jié)約時間的策略，在“跨學科”

概念風靡的今天，對于非專業(yè)學科的介入往往意味著踏足一片新的領域，而你需

要的往往只是一杯沃土。此時對于結論的重視便能免于陷入知識與未知的漩渦。

（點評：以上兩段呼應作文原材料，探究為何“長大后人們看重結論”的社

會心理，并對這種現(xiàn)象表示理解，語氣比較平和。）

而這，實際上，是人們在這個高速迭代的社會與大量信息流涌入下的無奈

之舉。互聯(lián)網等信息技術每隔十年便面臨一次幾乎翻天覆地的革新。而這意味著

學習力、體力落后于剛習得新技術的畢業(yè)大學生們的老技術員要以更高的薪酬與

他們競爭。社會與競爭的壓力下，人們不得不選擇放棄，放棄了思考的時間。人

們妄圖永遠追逐社會的步伐，不惜以“快餐文化”為代價。事實上，我們應不時

駐足于時代之洪流中，衡量此時此刻、此情此景下發(fā)問與結論的價值，決定自己

究竟應究根問底，還是停于結論。說到底，這是價值的把握與權衡，是經濟效益

的考慮。

（點評：此段在肯定之中否定，從主客兩個方面分析了當下社會成年人注重

結論的無奈，視野開闊，有的放矢。）

這是正常的必然現(xiàn)象，但值得我們反思與擔憂。發(fā)問與結論的價值，我們都

應把握。

（點評：結尾兼顧問題的兩個層面小結，觀點理性，語氣平和。）

求知若渴，與"問”共舞

在探究事物這一螺旋上升的過程中，"發(fā)問"與"結論"往往是不可或缺

的兩環(huán)。然而現(xiàn)實總是呈現(xiàn)這一趨勢：小時候人們喜歡發(fā)問，長大后往往看重結

論。對此，我們如何處之？

（點評：將"發(fā)問"與"結論"放置一個大的背景下審視，視野開闊；聚焦

問題，啟人深思。）

誠然，人們探索傾向性的婷變自有其濫觴。孩童時期，我們尚未對世界形成

完整的認知，也沒有隨人生閱歷而沉淀出的價值固化和思維定勢。一切新知，都

藉由自我與外界的主動交互而獲得。對此，"發(fā)問”作為最直接、高效的手段，

便成了我們攝取知識的主要來源。同時，客觀上相對自由，尚不被世俗桎梏的生

長環(huán)境也為好奇心的生長提供土壤。

（點評：呼應作文原材料，論述少年喜歡發(fā)問的原因，并且充分肯定發(fā)問的

價值。）

然而隨著年齡趨長，從“問題"導向到"結論”導向的認知模式轉變卻似

乎成為主流。一來，“我是我所經歷的一切總和“，隨知識閱歷的增長，我們已

不再有那么多不知道答案的問題縈繞腦海；二來現(xiàn)實生活的繁榮也不再留給我們

余裕自由探索。此時，結論的直接獲得幾乎能讓我們以最快的速度了解到未嘗涉

及的領域。那么在課堂上用熒光筆圈劃重點而非舉手提問，在遇到新奇事物時直

接網絡搜索而非以發(fā)問開啟推導過程，便也不足為怪了。

（點評：呼應作文原材料，論述從“喜歡發(fā)問"到"注重結論”轉變的原因）

只是，這樣的探索模式，真的對人們的認知有所裨益嗎？這一轉變過程，實

質上折射出的是工具理性的獷張和人們對“思考”的主動放棄。"發(fā)問”以向外

界展現(xiàn)自己認知不足的誠懇態(tài)度，悅納了一切心的可能；然而“結論”的直接得

到，會扼殺主體想象力和推理力，以圓囤吞棗的形式不加辨別、不加思索地咽下。

正如曾在一北歐國家的兒童母親將教給孩子的數(shù)字"0”的老師告上法庭，她勝訴