基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語法教學(xué)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語法教學(xué)摘要，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的概念：“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性，關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用?！边@一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強，思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

關(guān)鍵詞，英語學(xué)習(xí)語法教學(xué)

二、當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的主要問題

在語言使用中，語法知識是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響著語言理解和表達的準(zhǔn)確性和得體性。高中階段英語語法知識的學(xué)習(xí)應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實踐活動進一步鞏固和恰當(dāng)運用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識，學(xué)會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發(fā)展英語語法意識。從多年來的教學(xué)經(jīng)歷、對所任教學(xué)校部分班級歷次考試的成績分析以及對高中英語教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語語法教學(xué)存在一定的問題，這些問題在一定程度上制約著學(xué)生英語水平的提高，也影響著學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（一）、教學(xué)方法單一，缺乏語境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效率不高

在英語語法教學(xué)過程中，雖然大部分老師都采用了歸納和演繹的方法，但傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法在教學(xué)過程中仍然扮演著主要的角色。對不同的語法知識進行羅列、講解并在習(xí)題中加以運用。整個教學(xué)過程中以老師講解為主，學(xué)生被動吸收，除了留下筆記的痕跡，學(xué)生很少會對這些語法知識加以運用。學(xué)生之間的交流、合作與探究在課堂上鮮有其身影，教學(xué)活動缺乏語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與度不高。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位未得到體現(xiàn)。同時，在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，從而影響了其語言綜合運用能力的提高。

（二）、語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以在頭腦中建立起清晰的語法知識網(wǎng)絡(luò)

教師的語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，碎片化的語法知識未能被有效地串聯(lián)起來。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)語法知識的關(guān)聯(lián)性不強，難以在頭腦中形成清晰的語法知識體系，從而使得很多學(xué)生語法概念混淆，對語法知識的運用似是而非，模棱兩可，極大限制了其閱讀能力和寫作能力的拓展與提升。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語法教學(xué)的探究與實踐

針對以上問題，在語法教學(xué)中教師應(yīng)該圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生在特定的主題語境下或是依據(jù)不同的語篇學(xué)習(xí)和運用語法知識，從而促進自身語言技能的發(fā)展和綜合運用語言能力的提升。

（一）、在主題語境下語法情境化教學(xué)的有效運用

主題語境下的語法情境化教學(xué)在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的大部分單元都有所呈現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對語法課堂的教學(xué)活動以情境化的方式進行設(shè)計。如在人教版必修一第四單元中對關(guān)系代詞that,who,whom,whose引導(dǎo)的定語從句的教學(xué)過程中，筆者首先展示了一組自己不同時期的家庭照，要求學(xué)生用相關(guān)的定語從句去描述照片中的人物，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)定語從句的興趣。例如：Theboywho/thatisholdingaballisMrZhang.ThemanatwhomMrZhangiswavingishisfather.Theladywho/thatsitsnexttothemanisMrZhang’smum.接著，四人一組展開討論，用以上提到的關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句去介紹小組中的每個成員，在具體語境中進一步學(xué)習(xí)和運用語法知識。最后，學(xué)習(xí)用whose引導(dǎo)的定語從句寫一篇短文，去描述學(xué)生們所熟悉的朋友、同學(xué)或是家人。而這個構(gòu)思正是必修一第四單元workbook中的一道練習(xí)題：Imagineyouaregoingtomakeadramaticintroductionofapersonyouknowinaformalsituation.Remembertousetheattributiveclauseswithwhosetolisthis/herstrongpoints,andendwiththeperson’sname.不斷地挖掘教材中有關(guān)語法情境化教學(xué)的例子并根據(jù)不同的學(xué)情加以整合，從而設(shè)計出最適合學(xué)生理解和運用的語法教學(xué)方式。

（二）、在語法教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立起完整清晰的語法知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生不斷地總結(jié)所學(xué)語法知識，通過語篇學(xué)習(xí)，特別是寫作訓(xùn)練來強化學(xué)生對已有語法知識的認(rèn)知與理解。從而使其通過高中三年的學(xué)習(xí)對語法知識達到融會貫通并在具體語境中靈活運用的目的。

1.在不同語篇中學(xué)習(xí)語法知識，尤其是對文章中長難句的分析

對英語文章中長難句的分析一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的困境之一。在分析過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生首先掌握基本句型，然后再去發(fā)現(xiàn)其它附加成分。而定語從句和名詞性從句在長難句中出現(xiàn)的頻率較高，在平時以語篇為依托的語法教學(xué)中，應(yīng)注重幫助學(xué)生對這兩類語法知識的總結(jié)與歸納，進一步促進學(xué)生自身語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中對不同語法知識進行運用

人教版必修一、二中的定語從句是語法知識在高中階段英語學(xué)習(xí)中運用的重點。除此之外，名詞性從句、非謂語動詞特殊句型等語法知識應(yīng)在學(xué)生的寫作中較多的呈現(xiàn)。在某種程度上，語法知識在寫作中的有效使用是學(xué)生綜合運用語言能力提升的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)突出教學(xué)方式的活動化、教學(xué)活動的情境化。同時，教師對教材的使用與整合對提高語法教學(xué)的效率起著至關(guān)重要的作用，語法教學(xué)應(yīng)建立在教材的基礎(chǔ)上，但又不能局限于教材。教師應(yīng)盡可能地拓展和豐富語法教學(xué)手段，