六個支架交流稿

關(guān)于六個支架實施情況支架1觀察走向的變化（一）我們的行動兒童行為觀察提出了“關(guān)注每一個、每一天”，即觀察不是單純的技術(shù)、技能，而是伴隨課程改革蘊育的一種課程思想與教育理念：通過教師對每一個兒童以及兒童的每一天尋常時刻的主動觀察，嘗試讀懂他們的興趣、思維、個性以及需要等，進(jìn)而提供更適宜的教育。具體做法：在幼兒戶外活動時，每一區(qū)域的老師自選觀察視角，進(jìn)行扼要的觀察記錄，并提出本區(qū)域提出的跟進(jìn)建議。班級教師利用中午時間對戶外各區(qū)域的觀察記錄進(jìn)行瀏覽，捕捉重要的信息成為班級分享交流或者談話的課程內(nèi)容，逐步在實踐中建議觀察與課程之間的關(guān)系。2.常規(guī)性行動：每位老師在每天觀察記錄的基礎(chǔ)上，每周撰寫一篇詳細(xì)的觀察記錄，每月撰寫一篇有跟進(jìn)性的童心解讀案例，豐富幼兒檔案信息，將觀察記錄與幼兒成長檔案相融合。（二）我們的經(jīng)驗：觀察與課程建立聯(lián)系1.理順兩種關(guān)系：（1）觀察與孩子的經(jīng)驗、需要建立聯(lián)系：理順觀察記錄的作用以及與“幼兒的課程”之間的關(guān)系，讓觀察記錄——看得見孩子的經(jīng)驗、看懂孩子的需要成為課程的起點與基礎(chǔ)。（2）觀察與分享交流建立聯(lián)系：分享交流作為豐富幼兒游戲經(jīng)驗的載體之一，是“幼兒的課程”實施的途徑，建立在觀察“幼兒與環(huán)境、材料、人”互動基礎(chǔ)上的分享交流，更利于幼兒經(jīng)驗的豐富，向更高水平發(fā)展。2.便易操作模式：（1）教科室制定觀察記錄表，9月初完成，并推廣執(zhí)行；（2）結(jié)合專項活動，逐步深入：如市童心解讀名師工作室、江蘇省戶外混齡活動研究課題、園觀察解讀工作室等，讓觀察從理念構(gòu)想轉(zhuǎn)向?qū)嵅龠\用，不斷提高教師的觀察技術(shù)，提高觀察能力。3.用好交流平臺：（1）觀察落地到每一個、每一天：要求成人既要關(guān)注全體幼兒的發(fā)展、又要關(guān)注個體獨特的需要；既要關(guān)注幼兒特殊時刻、也要關(guān)注幼兒的尋常時刻，從而高質(zhì)量的實現(xiàn)讓兒童富有個性的成長。教師在此過程中，真正開始建立“每一天、每一個”的意識，眼里有幼兒，心中有目標(biāo)，將眼中的幼兒與心中的目標(biāo)建立關(guān)系，與指南聯(lián)系起來，讓觀察為幼兒的成長服務(wù)。（2）鼓勵及時分享：對分享及時的教師給予鼓勵，初期（前兩周）關(guān)注的不是對教師質(zhì)量的評析，而是要抓住好的資源進(jìn)行解讀和分享。（3）進(jìn)行實時統(tǒng)計分析：每天課程核心組不定時對教師的觀察記錄進(jìn)行互動式點評和剖析，主要以教師看見兒童的具體性、鮮活性、目的性為核心。每周教科室根據(jù)老師們反饋的觀察記錄內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，給出指導(dǎo)意見。（三）我們的困惑——觀察如何體現(xiàn)全面性每一個、每一天行走在初期，每一個教師有目的地看、真正看得見、看得懂并非一日之功，如何有目的地推進(jìn)，真正高質(zhì)量的實現(xiàn)觀察成為兒童的課程前提？支架2《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》舉例；（一）我們的行動1．從2014年下半年開始，級組每周固定時間對《指南》進(jìn)行表現(xiàn)舉例，每位老師都參與其中，循序漸進(jìn)對每條目標(biāo)進(jìn)行解讀。例子：中班藝術(shù)目標(biāo)：喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強弱等變化。2.利用日常級組教研、園工作室園本研修以及暑期時間，組織教師對指南中的每個領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行舉例，并篩選、匯總，每條形成3-6個鮮活、具體的行為案例。（二）我們的經(jīng)驗1.先行動起來。在做中了解指南舉例的價值與意義。對指南舉例不是為了解讀指南，而是幫助我們更好的理解兒童，為觀察服務(wù)，為課程服務(wù)。讓我們深切地發(fā)現(xiàn)每個孩子的經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣、能力表現(xiàn)都是不一樣的，由此，必須重新審視我們的課程，不能再是一刀切，而是有彈性的、自主性的、個性化的實施。2.用行動詮釋行動。（1）重在與日常觀察相結(jié)合：既然是舉例，必須有孩子在、有孩子的行為在，離不開教師的觀察，而日常觀察是最好的途徑。（2）充分用好細(xì)微時間與閑暇時間：每周每人只需5分鐘，用中午12：30幼兒午睡的時間完成舉例，用暑期時間完成篩選、匯總。3.就舉例進(jìn)行反饋。每周舉例只要是白描并有現(xiàn)實存在的，不予評價反饋；學(xué)期匯總的舉例及時進(jìn)行分析反饋，主要存在以下問題與建議：（1）對指標(biāo)的要義解讀要清楚，比如大班科學(xué)(數(shù)學(xué))指標(biāo)：能辨別自己的左右。有老師舉例：在自主盛餐環(huán)節(jié)，陽陽看著小寶用左手盛飯，說：小寶，你怎么用左手拿勺子啊。這個案例中，就不是自己的左右，而是他人的左右。（2）是現(xiàn)場表述，而不是第三方轉(zhuǎn)述、轉(zhuǎn)述的主體是孩子，現(xiàn)場以生活和游戲為主。比如有老師舉例：戶外游戲中，孩子能夠根據(jù)教師的口令或手勢進(jìn)行左右方向的身體轉(zhuǎn)動或移動。這樣的舉例就是一個概述，缺乏現(xiàn)場的樣本。較好的舉例示范：經(jīng)過紅綠燈時，銘銘快速地從車后座站了起來，一邊揮動自己的左手一邊說:“現(xiàn)在要往左拐了。”說完還伸出食指朝著左邊指了指。4.建議指南與兒童的親密關(guān)系。我們將對第一次舉例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師有目的的在日常保教工作中，帶著指南去看兒童，帶著兒童去讀指南，開展第二次表現(xiàn)舉例。而后將所有樣本與教師共享，用舉例中呈現(xiàn)的幼兒發(fā)展差異為開展游戲、集體活動、生活活動做參考。支架3改變活動室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。（一）我們的行動1.室內(nèi)桌椅擺放的改變看似是形式上的要求，更重要的則應(yīng)是觀念的變化，它是被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。因此在提出桌椅擺放改變要求時，我們提出：“孩子是環(huán)境的主人”的思想。他既是孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的學(xué)習(xí)場所，也應(yīng)是孩子學(xué)會自主管理的場所。因此，室內(nèi)游戲區(qū)域，我們提出以下具體要求：（1）基本原則：整潔、有序、美觀、兒童化（2）區(qū)域設(shè)置：每班有益智、科學(xué)、美工、閱讀、扮演、角色、建構(gòu)七個基本區(qū)域，內(nèi)保證領(lǐng)域的均衡。（3）空間設(shè)置：盡可能地根據(jù)幼兒需要擴大空間，不刻意區(qū)分進(jìn)餐區(qū)、集體活動區(qū)，盡可能與區(qū)域相融。（4）各區(qū)域要有材料區(qū)、區(qū)域標(biāo)識，利于幼兒自主管理。2.桌椅高矮大小的調(diào)整。每個班級都有不同高矮的桌椅，班級幼兒身高有差異，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒繪畫、操作、進(jìn)餐時，統(tǒng)一的尺寸不能滿足每個孩子的需求，于是我們對全區(qū)的桌椅進(jìn)行了重新的分配。在小中大標(biāo)準(zhǔn)桌椅高矮的基礎(chǔ)上，調(diào)度了2-3張不同高度的桌椅，滿足不同高矮幼兒的需求。區(qū)域選擇：每個區(qū)域一種顏色小魚，每天把自己選擇的區(qū)域小魚放到自己的魚缸中。一周下來，可以看出幼兒區(qū)域選擇情況，從而關(guān)注幼兒區(qū)域選擇的均衡性。（二）我們的經(jīng)驗：1.課程改革會議定好基調(diào)。在8月底的園所課程改革會議中，對班級區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境要體現(xiàn)孩子的活動過程，環(huán)境要給幼兒提供隱形的學(xué)習(xí)支架。如下：2.走進(jìn)現(xiàn)場，隨見隨調(diào)。（1）教科室與課程處走進(jìn)現(xiàn)場：發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場帶著老師進(jìn)行調(diào)整，如把積木建構(gòu)拉到走廊上，用好走廊空間，既便于幼兒建構(gòu)又便于作品的呈現(xiàn)與保留；（2）帶著級組長走進(jìn)現(xiàn)場：教會級組長如何看問題，如何跟進(jìn)調(diào)整，如根據(jù)有限的空間中幼兒的身體接觸情況來判斷此區(qū)域的空間是否需要調(diào)整及如何調(diào)整；再如根據(jù)孩子的取水位置來判斷涂鴉區(qū)的合適位置等；（3）帶著平行班教師走進(jìn)現(xiàn)場：由他班看人思己，看同樣的問題是否在本班存在，進(jìn)而改進(jìn)。3.用好各級調(diào)研。（1）集團調(diào)研：用好各園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)資源，看問題，出謀略；（2）園區(qū)調(diào)研：用好園區(qū)骨干教師資源，看問題，找實操方法；（3）級組調(diào)研：重點看可取之處，進(jìn)行互學(xué)。（三）我們的問題：1.環(huán)境如何更好為幼兒游戲服務(wù)，更好的促進(jìn)幼兒游戲水平提升，經(jīng)驗需要進(jìn)一步系統(tǒng)梳理。支架4自主進(jìn)餐（一）我們的行動——細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)我們從2011年開始嘗試自主盛餐，已經(jīng)有3年多的過程。幼兒、教師對自主盛餐、端餐已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。在今年我們結(jié)合幼兒的需要和實際問題，做了如下的細(xì)化：與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自主盛餐的問題，并協(xié)商解決辦法。幼兒反應(yīng)排隊排太長了，有的小朋友盛太少了。據(jù)此我們商量了可以從兩隊一起盛到四隊一起盛。2.幼兒的行進(jìn)路線進(jìn)行了研討。依據(jù)班級區(qū)域設(shè)置情況，從兩隊變成四隊同時進(jìn)餐，減少等待時間。盛餐幼兒側(cè)身時，與后面的幼兒保持半個身位的舉例，20cm-25cm之間。前后孩子的距離空一個身位。3.各班在參照的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己班級的空間可進(jìn)行個性化調(diào)整。（二）我們的經(jīng)驗——在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，與幼兒共同協(xié)商解決問題1.一米線的概念引發(fā)。（1）什么是一米線？（2）為什么要有一米線？（3）一米線從何而來？就這三個問題我們組織幼兒進(jìn)行研討，幼兒自己說要有一米線，不然后面的小朋友會擁擠、菜會翻掉。而后再討論一米線以多少適宜，從中發(fā)現(xiàn)自由與規(guī)則、自我服務(wù)與為他人服務(wù)、為自己與為他人便利的關(guān)系。真正從行政要求走向幼兒之需。2.鼓勵標(biāo)準(zhǔn)從教師中來。（1）到現(xiàn)場中去找標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)操作后的教師的思考：走進(jìn)教室中去觀察幼兒自主盛餐的行為主動性與有序性表現(xiàn)，與主動性強、有序性高的班級教師交流其操作方法與思考，即怎樣做？為什么這樣做？（2）標(biāo)準(zhǔn)的不斷驗證與優(yōu)化：因為有前期的經(jīng)驗基礎(chǔ)，鼓勵教師在此過程中不斷細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，如一米線的設(shè)置、餐具的選擇：選擇適合大小的湯勺、菜勺、圓形的深桶（保溫）等。3.關(guān)注幼兒的自主性：在此我們中，我們更多放手幼兒，讓孩子參與到路線的設(shè)計、問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，幫助孩子進(jìn)行自我管理。（三）我們的問題：1.學(xué)形容易，學(xué)思維習(xí)慣和品質(zhì)難。這也是我們多年在自主用餐的過程中會出現(xiàn)反彈情況的原因之一，隨著規(guī)模的擴大，新教師力量的不斷增加，思維習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)是難題，如何進(jìn)行？支架5課程資源建設(shè)（一）我們的行動對幼兒園周邊資源及幼兒園本身資源進(jìn)行調(diào)查整理。與周邊資源（紫荊公園、恐龍園、大型超市、菜場、水果店、社區(qū)醫(yī)院）聯(lián)系共建事宜。對幼兒園有的花草樹木資源進(jìn)行了種類和特征的梳理，并針對后期如何利用這些資源開展課程進(jìn)行了初步的討論。對幼兒園現(xiàn)有的資源進(jìn)行梳理：教室材料、戶外器材、資源室材料。每班清點教室現(xiàn)有資源，將平日不需要的資源都放置四樓倉庫。集體清點戶外器材，對材料進(jìn)行了分類擺放，在戶外設(shè)計了材料框，把戶外器材擺到孩子看得到的地方。就四樓的小倉庫進(jìn)行了重新的規(guī)劃，增設(shè)了分類箱和標(biāo)記，重新進(jìn)行整理。利用家長資源進(jìn)行資源搜集，并組織教師對資源如何利用進(jìn)行展覽展示4.課程資源建設(shè)：案例《常州我的家》（見附件一）按照暑假課程資源建設(shè)思路，從調(diào)查開始，孩子已有經(jīng)驗和興趣著手，選擇幼兒需要和感興趣的資源，按照幼兒的心理邏輯設(shè)計主題，各班級進(jìn)行個性化實施。支架6彈性一日活動作息（一）我們的行動：彈性一日活動作息，大板塊設(shè)計一日活動安排表。并且安排級組就一日活動作息進(jìn)行研討。常州市新北區(qū)銀河幼兒園一日活動安排表（試行）夏令時活動時間活動內(nèi)容備注8:00-9:20戶外活動融晨間來園、分享交流9:20-11:05集體活動（小組活動）

區(qū)角游戲融早點、生活活動、游戲計劃、分享交流11:05-14:15午餐、午睡融餐前游戲、散步、睡前故事、起床整理14:15-15:00區(qū)角游戲融午點、生活活動15:00-16:00戶外活動、分享活動戶外觀察、游戲、一日活動回顧與計劃、離園活動（二）我們的經(jīng)驗：1.學(xué)別人，改自己。（1）宿遷實驗幼兒園一日作息時間與我園原有作息時間對照，找出我園作息時間存在的不足；（2）看高瞻課程等書籍，尋找依據(jù)與突破口；（3）突破行政層面的心理障礙，放開、相信老師。2.行政制定，逐層審議。由教科室與課程處共同制定，并由級組長、骨干教師、不同層面教師逐層審議，審議、改進(jìn)的同時也是挑戰(zhàn)教師自身思維定勢、教師做出初步心理準(zhǔn)備的良好機會，充分用好審議的雙重作用。3.結(jié)合課程推進(jìn)。為保障彈性作息實施的質(zhì)量，我們通過兩個措施一是抓教師的一日備課質(zhì)量，每周隨機抽取教師的一日備課表進(jìn)行觀察；二是隨機進(jìn)班調(diào)研，保障分享交流的質(zhì)量。4.實踐中驗證、指導(dǎo)。（1）把作息時間的自主權(quán)留給老師和孩子，行政一手抓信任一手抓標(biāo)準(zhǔn)，并在過程中不斷論證和指導(dǎo)教師如何有效用好大板塊作息時間，如生活活動在其中的個性化處理，區(qū)域游戲與集體活動孰先孰后的問題等；（2）在大板塊中找依據(jù)，主要是幼兒行動的時間依據(jù)，如早操含上下樓梯需要多長時間、牛奶點心需要的時長等進(jìn)行現(xiàn)場計算研究，來反觀作息時間的合理性以及教師組織的有效性；（3）幼兒的一日作息時間上墻：用幼兒看得懂的圖文并茂的形式，讓時間也具體生動起來。（三）我們的困惑一日作息彈性化，對教師的自我要求更高，在彈性作息實施中，下午活動個性化實施質(zhì)量如何保證？作為級組管理層如何管理？二、主題開展方向的確定在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們大部分是喜歡的是自己去過的地方和最熟悉的地方，而這些地方都是知道的、熟悉的，利用這些孩子們熟悉的資源，先從孩子們最喜歡的，最熟悉的入手，通過將自己熟悉的東西搬進(jìn)自己的教室，向大家展示常州的特色，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子們調(diào)查，探索發(fā)現(xiàn)常州，了解常州。三、根據(jù)主題方向制定目標(biāo)1．在“常州有什么”的大調(diào)查中發(fā)現(xiàn)屬于常州的特色，通過