小學英語課堂減負提質策略

針對當前教育領域出現(xiàn)的亂象，國家深入推行雙減政策，要求進一步

強化學校的主陣地作用，切實減輕學生的學業(yè)壓力。在這種背景下，

義務教育階段的教師需認真踐行“以學生為中心”的理念，依據(jù)減負

提質的原則創(chuàng)新教學模式，幫助學生在短暫的課堂時間內高效掌握知

識與技能，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與人格品質。小學英語教師要充分明

確雙減政策對課堂教學的要求，依據(jù)課程的育人目標、班級學生情況,

科學優(yōu)化教學方案，引導學生深度學習與掌握英語知識、技能，塑造

與提升學生的品質素養(yǎng)，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

一、雙減政策對小學英語課堂教學的要求

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是影響學生學習效率的關鍵因素，過去一些英語教師讓學生機械

背誦語言知識，沒有充分考慮學生的需求與喜好，導致學生的英語學

習興趣不高，難以保證課堂學習效率。因此，在雙減背景下，英語教

師要堅持趣味性理念，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點采取多元化教學形式，

充分調動學生的學習興趣。小學生處于活潑好動的年齡段，無法長時

間集中注意力，英語教師要積極應用游戲教學、角色扮演、小組合作

等一系列新穎有趣的教學方式，切實提升英語課堂的吸引力。

（二）提升課堂教學效率

雙減并不是一味減輕學生的學習負擔，而是要在減負的基礎上實現(xiàn)增

效的目標?，F(xiàn)階段，部分英語教師長期采用單一的教學方法，將學生

的學習成績作為關注重點，忽視學生的學習主體性與學習心理感受，

不注意培養(yǎng)學生的思維能力與人格品質，導致學生缺乏足夠的積極

性，不利于提升課堂教學質量。面對這種情況，英語教師需要積極創(chuàng)

新教學觀念，依據(jù)教學目標合理確定教學方案，幫助學生高效理解、

吸收和記憶課堂知識，實現(xiàn)英語教學提質增效的目標。

（三）堅持核心素養(yǎng)導向

在雙減背景下，英語教師既要引導學生理解和記憶基礎知識，又要關

注學生的全面發(fā)展需求，同步培養(yǎng)學生的思維能力及文化品質。英語

教師要準確把握學科核心素養(yǎng)的內涵，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向功

能，重塑課堂教學內容及模式，在實現(xiàn)英語課堂提質增效的基礎上，

促進學生的全面發(fā)展。

（四）減輕學生作業(yè)負擔

為順利實現(xiàn)教學目標，部分英語教師向學生布置繁多的作業(yè)任務，不

但影響學生的英語學習積極性，也令教學任務無法高效完成。面對這

種情況，英語教師要明確認識到雙減政策對作業(yè)設計的要求，依據(jù)學

生身心成長規(guī)律科學設計作業(yè)內容，嚴格管控作業(yè)總量，引入生活性、

實踐性的作業(yè)形式，提升作業(yè)設計水平。

二、雙減背景下小學英語教學中落實減負提質的策略

（一）優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生求知欲

如果能夠讓學生對英語知識產(chǎn)生探索的興趣，既可以順利推進后續(xù)的

課堂教學計劃，又能夠提升學生的課堂學習效率，進而達成減負提質

的目標。其中，課堂導入設計直接影響學生的求知欲和探索欲。過去

一些英語教師沒有認識到課堂導入的重要性，沿用單一的導入形式，

不利于調動學生的探索積極性。因此，在雙減背景下，英語教師要認

真分析新知內容，結合班級學生的身心特點科學選擇導入形式，提升

英語課堂的吸引力。1.游戲式導入。上課伊始環(huán)節(jié)，很多學生沒有從

課間的打鬧、嬉戲狀態(tài)中走出來，無法快速集中注意力。面對這種情

況，英語教師可適時組織導入游戲，有效拉回學生的思緒。趣味性的

游戲與小學生活潑好動的身心特點相符，能夠高效吸引學生的注意

力。但在設計游戲時，英語教師要依據(jù)章節(jié)內容設計游戲形式，避免

偏離教學主題，否則課堂導入的作用將得不到體現(xiàn)。2.溫故知新式導

入。學生的舊經(jīng)驗對新知學習有著直接的影響，采用溫故知新式導入

形式，能夠將學生已有的知識經(jīng)驗充分利用起來，降低學生的新知學

習難度。同時，英語學科的知識點較為零碎，涉及單詞、句法等一系

列內容。通過貫徹溫故知新的教育理念，能夠幫助學生準確地把握英

語知識之間的邏輯關系，順利建構知識體系，有助于提升學生的課堂

學習效率。3.情境式導入。對于小學生來講，英語知識較為枯燥。如

果脫離教學情境，學生容易失去學習的興趣。因此，英語教師在導入

過程中要積極應用現(xiàn)代多媒體技術，利用圖片、視頻、音樂等打造視

聽結合的教學環(huán)境，切實體現(xiàn)寓教于樂的教育方針，全方位刺激學生

的感官，讓學生在情境中體驗英語知識的奧妙與趣味，以便調動學生

的學習積極性。同時，語言與社會文化聯(lián)系得較為緊密，通過創(chuàng)設課

堂導入情境，能夠讓學生充分了解社會背景知識，提升學生的語言學

習效率。學生在欣賞的過程中，自身的文化意識、文化素養(yǎng)也能得到

逐步提升。例如，在學習"AtChristmas”一課時，因課文內容是圍繞

西方的“圣誕節(jié)”展開，詳細介紹了西方民眾的節(jié)日風俗。為了調動

學生的學習熱情，教師可提前通過網(wǎng)絡等渠道搜集關于圣誕節(jié)的圖

片、視頻，在課堂教學中為學生展示，讓學生直觀地認識圣誕節(jié)。之

后，引導學生談一談對西方圣誕節(jié)的了解，如當天的西方民眾吃什么

食物，有什么獨特的慶?；顒樱鹊?。同時，鼓勵學生對比中國的春

節(jié)與西方的圣誕節(jié)，分析二者的異同。采取此種導入形式，能夠豐富

學生的感官體驗，讓學生對新知充滿期待，為后續(xù)的新知教學打下良

好的基礎。

（二）豐富教學手段，拓展學生參與深度

現(xiàn)階段，教學方法單一問題嚴重阻礙了英語課堂教學效率的提升，不

利于雙減政策的深度落實。很多英語教師采取灌輸型教學方式，學生

無法深入?yún)⑴c語言知識學習活動，導致學生的英語學習興趣受到影

響，課堂學習效果得不到保證。同時，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的文

化意識、交際能力、思維品質等得不到培養(yǎng)，制約了學生的全面發(fā)展。

針對這種情況，英語教師要以雙減為契機，大力革新課堂教學手段，

積極引入生活化教學、問題教學法等現(xiàn)代教學方法，促使學生加深課

堂參與度，提升英語學習效率。1.關聯(lián)學生生活。調查發(fā)現(xiàn)，很多小

學生并未認識到英語學習的重要性，缺乏良好的主動性與積極性。面

對這種情況，英語教師在課堂教學中要積極引入生活元素，構建與學

生真實生活貼近的語言情境，讓學生在具體場景中學習和操練英語知

識，這樣既可以提升學生的語言知識學習效率，又能夠激發(fā)學生的英

語學習動機。以單詞教學為例，單詞是英語學習的基礎，如果學生不

能牢固掌握英語單詞，將會影響后續(xù)的閱讀教學和寫作教學。為提升

單詞教學效率，英語教師可將單詞對應的實物引入進來，讓學生利用

實物記憶單詞，這樣能夠幫助學生構建實物和單詞之間的聯(lián)系，避免

在后期使用單詞的過程中出現(xiàn)混淆。止匕外，在閱讀教學實踐中，英語

教師認真分析文本內容，也可創(chuàng)設主題化生活情境，讓學生帶著已有

生活經(jīng)驗閱讀文本內容，以便加深學生對文本的理解，高效掌握文本

中出現(xiàn)的語言知識。2.合理設計課堂提問。雙減政策的根本目的在于

促進學生的全面成長，因此英語教師要牢牢貫徹核心素養(yǎng)導向，在向

學生傳授詞匯、語法等語言知識的基礎上，同步培養(yǎng)學生的思維能力

和創(chuàng)新意識。通過科學設計課堂提問，能夠引導學生深層次理解英語

知識，鍛煉學生的思維能力及表達能力，有助于改善學生的英語學習

效果。因此，英語教師要綜合考慮學生的認知能力、章節(jié)重難點知識,

巧妙、適時地開展課堂提問活動，鼓勵班級學生深入思考和踴躍活動,

切實優(yōu)化英語課堂氣氛。例如，學習“Thenandnow”一課，此節(jié)課

主要引導學生掌握過去式句型的應用技巧，幫助學生養(yǎng)成觀察生活的

良好習慣。在教學過程中，英語教師先帶領學生掌握新的單詞，引導

學生自主閱讀文本內容，分析“文本描述了什么故事？”“哪些句子

屬于過去式句型？”等，幫助學生掌握課程重難點知識。待學生基本

理解語言知識后，英語教師可讓學生利用“Therebe”結構的過去式

句型描述過去與現(xiàn)在的生活方式的變化，激發(fā)學生的民族自豪感。3.

使用思維導圖工具。英語學科的知識點較為零碎，為幫助小學生完整

建構知識體系，英語教師要引導學生掌握一些實用性學習工具的應用

方法。因為思維導圖在整理零散知識、培養(yǎng)思維能力等方面具有較大

的優(yōu)勢，所以英語教師可在課堂教學中使用思維導圖，讓學生利用氣

泡、樹形等圖形歸納整理碎片化的知識，有層次、有重點地展現(xiàn)課堂

知識，幫助學生深入理解和把握英語知識之間的內在聯(lián)系，促使學生

形成知識思維體系，邏輯思維、創(chuàng)新思維得到良好發(fā)展。其中，詞匯

教學是思維導圖應用的重點環(huán)節(jié)。小學生很容易混淆相似的詞匯，教

師帶領學生學習過此單元的詞匯后，可按照一定的教學主題繪制思維

導圖。在教學過程中，學生可先確定核心詞匯，再發(fā)散出其他關聯(lián)詞

匯。通過分層次歸類單詞知識，學生的層次化單詞網(wǎng)格便能順利形成。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，夯實課堂教學成果

減輕學生作業(yè)負擔是雙減政策的重要要求，過去一些英語教師為學生

布置的作業(yè)量過大，作業(yè)形式也較為單一，導致學生的學習探究熱情

受到影響，課余時間被占用，不利于學生的身心健康成長。面對這種

情況，小學英語教師要探索創(chuàng)新作業(yè)設計理念和模式，切實強化作業(yè)

的功能，促使課堂教學成果得到夯實。1.設計趣味化作業(yè)。如果作業(yè)

任務較為枯燥和無趣，學生將會抱著應付的態(tài)度完成，難以發(fā)揮作業(yè)

的輔助教學功能。因此，英語教師在設計作業(yè)任務時，需積極融入趣

味元素，提升作業(yè)的吸引力。在具體實踐中，可巧妙運用表演、歌唱、

繪畫等形式，增強英語作業(yè)的生動性與趣味性，有效調動學生的探究

熱情。例如,在學習“Theking'snewclothes”一課時，因為課文描

述的故事十分生動有趣，英語教師可向學生布置角色表演類作業(yè)，讓

學生利用課余時間自主將課文內容改編成劇本，自主制作道具，然后

生動地表演出故事內容。這一作業(yè)的綜合性特點明顯，可以全面培養(yǎng)

學生的創(chuàng)新精神、動手能力及表達能力等。2.設計聆聽類作業(yè)。和書

面型作業(yè)相比，聆聽類作業(yè)的完成難度較小，不會大量占用學生的休

閑時間，還可以規(guī)范學生的英語發(fā)音。從本質上來講，聆聽過程屬于

語言輸入，可有效培養(yǎng)學生的良好語感，激發(fā)學生開口表達的欲望。

因此，英語教師可以向學生提供一些英語故事音頻，讓學生利用課余

時間認真聆聽，初步了解故事的大致內容，學習英語詞匯的發(fā)音等。

為調動學生的聆聽興趣，英語教師也可以融合視頻與音頻，讓學生在

觀看趣味視頻的基礎上，聆聽故事角色的英語表達過程。3.設計表達

類作業(yè)?，F(xiàn)階段英語學習中依然存在“啞巴英語”現(xiàn)象，很多小學生

缺乏開口表達的勇氣，出現(xiàn)發(fā)音不標準的問題，如果形成惡性循環(huán)，

將不利于學生提升英語水平。面對這種情況，英語教師要積極設計表

達類作業(yè)，鼓勵學生勇敢地用英語表達。

（四）完善評價機制，促進學生全面發(fā)展

為真正實現(xiàn)英語教學的減負提質目標，教師在革新教學方法的基礎

上，需及時完善評價機制，充分發(fā)揮評價的導向功能。過去很多英語

教師過于關注學生的考試成績，忽視了學生的日常表現(xiàn)。同時，沒有

讓學生參與到評價當中，難以保證評價的客觀性與全面性。針對這種

情況，英語教師要從評價內容、評價主體等角度著手，構建符合雙減

精神的教學評價機制。在評價內容方面，英語教師要充分重視日常教

學中的評價，密切關注學生的學習態(tài)度、開口表達積極性、團隊協(xié)作

意識等，及時給予針對性的反饋，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

在評價主體方面，教師要綜合引入自評、互評等多元化