人教版中職語文基礎模塊下冊《列夫·托爾斯泰最后的日子》教案

人教版中職語文基礎模塊下冊《列夫·托爾斯泰最后的日子》教案主備人備課成員教學內容人教版中職語文基礎模塊下冊《列夫·托爾斯泰最后的日子》

本節(jié)課的教學內容主要包括教材第三單元第10課《列夫·托爾斯泰最后的日子》，文章通過講述列夫·托爾斯泰生命最后階段的經(jīng)歷，展現(xiàn)了這位偉大作家對人生、藝術和信仰的執(zhí)著追求。具體內容包括：

1.列夫·托爾斯泰晚年的生活背景及心理變化。

2.托爾斯泰與家庭、社會的關系及其影響。

3.托爾斯泰在最后的日子里對人生、藝術和信仰的思考與表達。

4.文章的語言特色和表現(xiàn)手法。

5.通過文本分析，理解托爾斯泰的人格魅力及其作品的價值。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析《列夫·托爾斯泰最后的日子》的文本，提高學生理解、概括和表達語言的能力，使其能夠準確把握文章的主題和情感。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入思考托爾斯泰的人生觀和藝術觀，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：通過學習托爾斯泰的生平和作品，增強學生對俄羅斯文學及世界文學的認識，理解不同文化背景下的文學價值。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：讓學生感受托爾斯泰作品的藝術魅力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，激發(fā)學生對文學創(chuàng)作的興趣。學情分析本節(jié)課面向的是中職二年級的學生，他們在知識層面已經(jīng)具備了一定的語文基礎，能夠理解較為復雜的文本內容，但可能在深度分析和文學鑒賞方面存在一定的不足。在能力上，學生已經(jīng)能夠進行基本的閱讀和寫作，但批判性思維和創(chuàng)造性思維尚需培養(yǎng)。在素質方面，學生對文學作品的興趣各有不同，對于俄羅斯文學的了解相對較少。

行為習慣上，中職學生活潑好動，注意力可能容易分散，需要通過有趣的教學活動來吸引他們的興趣。同時，他們在學習上可能更傾向于實用性強的內容，對于經(jīng)典文學的閱讀可能缺乏足夠的耐心和興趣，這可能會影響他們對本課程的學習投入。

針對這些特點，教學中需要采用多樣化的教學手段，如故事化的講述、情境創(chuàng)設等，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，要注重引導學生發(fā)現(xiàn)文學作品中的實用價值，如托爾斯泰作品中的道德觀念和人生哲理，從而提高學生對課程內容的興趣和參與度。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

2.軟件資源：PPT教學課件、視頻播放軟件

3.課程平臺：校園網(wǎng)絡學習平臺

4.信息化資源：在線文學數(shù)據(jù)庫、電子圖書資源

5.教學手段：小組討論、角色扮演、課堂問答教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于列夫·托爾斯泰的紀錄片片段，讓學生對托爾斯泰有一個直觀的認識。

2.提出問題：請同學們觀看后談談對托爾斯泰的初步印象，以及他們對這位作家的了解。

二、講授新課（25分鐘）

1.講解背景：簡要介紹列夫·托爾斯泰的生平和文學成就，為學生理解本文打下基礎。

（5分鐘）

2.分析文本：引導學生閱讀《列夫·托爾斯泰最后的日子》原文，講解文章的結構和主題思想。

（10分鐘）

3.語言鑒賞：分析文章中的精彩語句，講解其修辭手法和表現(xiàn)力。

（5分鐘）

4.情感體會：引導學生深入體會托爾斯泰在最后的日子里對人生、藝術和信仰的執(zhí)著追求。

（5分鐘）

三、鞏固練習（10分鐘）

1.分組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

a.托爾斯泰在最后的日子里追求的是什么？

b.你從這篇文章中學到了什么人生哲理？

（5分鐘）

2.小組分享：每個小組選代表進行分享，分享本組的討論成果。

（5分鐘）

四、課堂提問（5分鐘）

1.針對文章內容進行提問，檢查學生對文章的理解程度。

2.針對托爾斯泰的生平和作品進行提問，拓展學生的知識面。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：請學生扮演托爾斯泰和他的家人，模擬他們之間的對話，讓學生更加深入地理解文章內容。

（5分鐘）

2.情感共鳴：引導學生談談自己對托爾斯泰的理解和感受，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。

（5分鐘）

六、課堂總結（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課的主要內容，強調托爾斯泰的人格魅力和作品價值。

2.布置作業(yè)：讓學生結合本節(jié)課的內容，寫一篇關于托爾斯泰的讀后感。

整個教學過程圍繞教學目標和重難點進行，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)新的教學手段和師生互動，提高學生的學習興趣和參與度。同時，緊扣實際學情，解決學生在理解和掌握新知識方面的問題。教學資源拓展1.拓展資源：

a.《列夫·托爾斯泰傳》：提供一本詳細記錄列夫·托爾斯泰生平的傳記，幫助學生更全面地了解這位偉大作家的生活和思想。

b.《安娜·卡列尼娜》、《復活》等托爾斯泰代表作品：推薦學生閱讀托爾斯泰的其他經(jīng)典文學作品，以更深入地理解其文學風格和主題。

c.托爾斯泰論文集：介紹托爾斯泰關于哲學、宗教、教育等方面的論文，讓學生了解他在非文學領域的思想。

d.俄羅斯文學史相關資料：提供關于俄羅斯文學發(fā)展的背景資料，幫助學生理解托爾斯泰在文學史上的地位和影響。

e.相關電影和紀錄片：推薦觀看以托爾斯泰生平為背景的電影和紀錄片，如《戰(zhàn)爭與和平》、《列夫·托爾斯泰》等，以增強學生的直觀感受。

2.拓展建議：

a.閱讀拓展：鼓勵學生在課后閱讀《列夫·托爾斯泰傳》，深入了解其生平和思想，同時選取《安娜·卡列尼娜》或《復活》中的精彩片段進行閱讀，分析托爾斯泰的文學技巧和主題思想。

b.寫作拓展：要求學生撰寫一篇關于托爾斯泰生平或作品的讀后感，或以托爾斯泰為原型創(chuàng)作一篇短文，鍛煉學生的寫作能力和文學素養(yǎng)。

c.討論拓展：組織學生進行小組討論，分享對托爾斯泰作品的理解和感悟，以及他在文學史上的地位和影響。

d.研究拓展：鼓勵學生深入研究托爾斯泰的哲學、宗教和教育思想，嘗試撰寫一篇相關的研究報告，提高學生的研究能力和批判性思維。

e.觀看拓展：在觀看相關電影和紀錄片后，要求學生寫一篇觀后感，分析電影或紀錄片如何呈現(xiàn)托爾斯泰的生平和作品，以及與自己閱讀的文本有何不同之處。

f.跨文化拓展：鼓勵學生了解俄羅斯文化背景，比較中俄兩國文學的特點和差異，從而拓寬文化視野，提高跨文化交際能力。教學反思與總結本節(jié)課的教學內容是《列夫·托爾斯泰最后的日子》，在教學過程中，我圍繞教學目標，結合學生實際，運用多種教學手段和方法，力求讓學生深刻理解托爾斯泰的人格魅力和作品價值。以下是對本節(jié)課的反思與總結：

1.教學方法與策略

在導入環(huán)節(jié)，我通過播放紀錄片片段和提問的方式，成功激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對接下來的教學內容充滿期待。在講授新課環(huán)節(jié)，我注重對文本的深入分析，引導學生理解托爾斯泰的人生觀和藝術觀。同時，通過情感體會和語言鑒賞，讓學生在欣賞文學作品的同時，提升自己的審美能力。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我組織了小組討論和分享，讓學生在合作中鞏固所學知識，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。課堂提問環(huán)節(jié)，我針對文章內容和托爾斯泰的生平進行提問，檢查學生對文章的理解程度，拓展他們的知識面。

2.教學效果

從學生的反饋來看，他們對本節(jié)課的教學內容表現(xiàn)出較高的興趣。在小組討論和分享環(huán)節(jié)，學生們積極參與，對托爾斯泰的作品和人生有了更深入的理解。課堂提問環(huán)節(jié)，學生們的回答也顯示出他們對文章內容的較好掌握。

3.教學反思

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)以下不足之處需要改進：

a.時間安排：由于教學內容較多，我在講解過程中可能出現(xiàn)時間安排不合理的情況，導致部分內容無法充分展開。

b.學生參與度：雖然學生們在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但在課堂提問環(huán)節(jié)，部分學生仍然表現(xiàn)出不夠主動。

c.教學手段：在講授新課環(huán)節(jié)，我主要采用口頭講解的方式，可能使得部分學生難以消化吸收。

4.改進措施

針對以上不足，我計劃在今后的教學中采取以下措施：

a.優(yōu)化時間安排：在課前對教學內容進行充分準備，合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分展開。

b.提高學生參與度：通過設計更有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，引導他們積極參與課堂討論。

c.豐富教學手段：采用多媒體教學，如播放視頻、展示圖片等，幫助學生更好地理解課文內容。

5.教學總結

總體來看，本節(jié)課在教學效果方面取得了一定的成果，學生對托爾斯泰的作品和人生有了更深入的了解。但在教學過程中，仍存在一些不足之處，需要我在今后的教學中不斷改進。在今后的教學工作中，我將更加注重學生的個體差異，關注他們在學習過程中的情感需求，努力提高教學質量，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，能夠跟隨教學節(jié)奏進行思考和討論。導入環(huán)節(jié)通過紀錄片片段和提問，學生的興趣被充分激發(fā)，表現(xiàn)出強烈的求知欲。在講授新課環(huán)節(jié)，學生們認真聽講，對托爾斯泰的生平和作品表現(xiàn)出濃厚的興趣。在鞏固練習環(huán)節(jié)，小組討論熱烈，學生們能夠主動發(fā)表自己的觀點，分享對文本的理解和感悟。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組代表能夠清晰地表達本組的觀點，展示出對文本內容的深入理解和分析。學生們能夠結合托爾斯泰的生平和作品，討論其在人生、藝術和信仰方面的追求，以及這些追求對當代青年的啟示。討論成果展示不僅鍛煉了學生的表達能力，也促進了學生之間的交流和合作。

3.隨堂測試：

隨堂測試環(huán)節(jié)，通過選擇題和簡答題的形式，檢查學生對課堂內容的掌握情況。測試結果顯示，大部分學生對文章的主題思想和托爾斯泰的生平有較好的理解，但部分學生在文學鑒賞和深度分析方面仍有提升空間。

4.課后作業(yè)反饋：

課后作業(yè)為撰寫一篇關于托爾斯泰的讀后感或短文創(chuàng)作。從收上來的作業(yè)來看，學生們能夠結合課堂所學，對托爾斯泰的作品和人生進行自己的思考和分析。作業(yè)中，部分學生能夠運用課堂上學習的文學鑒賞方法，對文本進行深入解讀，顯示出良好的學習效果。

5.教師評價與反饋：

針對學生的表現(xiàn)和作業(yè)，我給予以下評價與反饋：

-課堂表現(xiàn)方面，學生們積極參與，表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度。但同時，我也注意到部分學生在課堂提問環(huán)節(jié)的參與度不夠，需要進一步鼓勵他們主動思考和表達。

-小組討論成果展示環(huán)節(jié)，學生們能夠有效地組織和表達自己的觀點，但在深度分析方面還有提升的空間。我將提供更多相關的文獻和資料，以幫助學生拓展知識面，提高分析能力。

-隨堂測試結果顯示，學生們在基礎知識掌握方面較為扎實，但在文學鑒賞方面需要加強。我將增加課堂上的文學鑒賞練習，幫助學生提高這方面的能力。

-課后作業(yè)方面，學生們能夠結合課堂所學進行創(chuàng)作，顯示出一定的思考深度。但對于部分學生來說，寫作能力仍有待提高。我將提供更多的寫作指導，包括寫作技巧和思路拓展，以幫助學生們提升寫作水平。

總體來說，本節(jié)課的教學效果較好，學生們在知識掌握、思考分析和表達能力方面都有所收獲。我將對教學方法和策略進行不斷調整和優(yōu)化，以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。重點題型整理題型一：簡答題

題目：請簡述《列夫·托爾斯泰最后的日子》中托爾斯泰對家庭的態(tài)度變化。

答案：在《列夫·托爾斯泰最后的日子》中，托爾斯泰對家庭的態(tài)度經(jīng)歷了從依賴到反叛再到和解的過程。早期，托爾斯泰對家庭充滿依賴，但隨著對人生和信仰的深入思考，他開始反叛家庭，對家庭的束縛感到痛苦。在生命的最后階段，他與家庭和解，但依然堅持自己的信仰和追求。

題型二：論述題

題目：結合課文內容，論述托爾斯泰在最后的日子里對人生、藝術和信仰的追求。

答案：在最后的日子里，托爾斯泰對人生、藝術和信仰的追求體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，他追求人生的真諦，反思自己的生活方式和價值觀，力求找到生命的意義；其次，他執(zhí)著于藝術創(chuàng)作，希望通過作品傳達自己的思想和信仰；最后，他堅定地追求信仰，堅信自己的信念，即使在家庭的反對和社會的質疑中也不曾動搖。

題型三：分析題

題目：分析《列夫·托爾斯泰最后的日子》中托爾斯泰與妻子的關系對其人生追求的影響。

答案：在《列夫·托爾斯泰最后的日子》中，托爾斯泰與妻子的關系對他的人生追求產(chǎn)生了深遠的影響。妻子代表的是傳統(tǒng)的家庭觀念和價值觀，而托爾斯泰追求的是自由、真誠和信仰。兩人之間的矛盾和沖突使得托爾斯泰在人生追求上更加堅定，同時也加劇了他的內心痛苦。

題型四：創(chuàng)作題

題目：以托爾斯泰的視角，寫一段關于他在最后的日子里對家庭、社會和信仰的思考。

答案：在最后的日子里，我常常思考家庭、社會和信仰這三個方面。家庭，曾經(jīng)是我生命的港灣，但如今卻成了束縛我的枷鎖。社會，這個看似繁華的世界，卻充滿了虛偽和謊言。信仰，是我靈魂的指南針，指引我追求真理和美好。我深知，只有堅持信仰，才能在這個紛繁復雜的世界中找到自己的定位，實現(xiàn)人生的價值。

題型五：比較題

題目：比較《列夫·托爾斯泰最后的日子》與《復活》中托爾斯泰的人物形象。

答案：《列夫·托爾斯泰最后的日子》與《復活》中，托爾斯泰的人物形象有相似之處也有不同之處。相似之處在于，兩部作品中托爾斯泰都展現(xiàn)出了對人生、藝術和信仰的執(zhí)著追求。不同之處在于，《列夫·托爾斯泰最后的日子》更多地反映了托爾斯泰在家庭、社會和信仰方面的矛盾和掙扎，而《復活》則