課程與教學論學習通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

課程與教學論學習通超星期末考試章節(jié)答案2024年敘事研究的重點是分析資料并形成扎根理論。（）

答案:對課堂的四要素包括（）。

答案:學生學習;教師教學;課程性質(zhì);課堂文化范式是指從事同一領域研究的學者所持有的共同信念、傳統(tǒng)、理念和方法。（）

答案:對瑞典教育學家胡森的科學主義范式強調(diào)質(zhì)的研究。（）

答案:錯以下關于科學主義范式與人文主義范式的區(qū)別，說法正確的是（）。

答案:人文主義范式中研究者與對象的關系是互動的、不可分離的;科學主義范式的世界觀是單一可知的;科學主義范式采用精確的科學的解題方法結果變量是指課堂教學的結果，包括即時結果和長期效果。（）

答案:對過程變量是指課堂教學過程中的各個因素，主要包括（）等。

答案:教師行為;學生行為;師生互動;學生行為的改變理論研究者、決策者、教育實踐者三個群體之間的誤解與沖突主要圍繞（）。

答案:三個群體關注的焦點不一致;三者在文化和語言上存在差異;研究成功缺乏有效的傳播渠道課程與教學研究的多元性和綜合性，整體上表現(xiàn)為（）的綜合運用。

答案:哲學方法;科學方法;藝術方法在學校課程中，學術性課程占主要地位，這是由教育階段的特點決定的。（）

答案:對課程與教學變革主要呈現(xiàn)（）趨勢。

答案:平衡性;復雜性;整體性;漸進性（）是指課程與教學變革的各個方面不是孤立設計和進行的，而是發(fā)揮整體的合力和功能。

答案:整體性發(fā)展主義是指在實施過程中要給予教師各種幫助以促進其發(fā)展。

答案:對教師面對課程教學變革時會經(jīng)歷（）過程。

答案:自我取向的過程;任務取向的過程;結果取向的過程自下而上的課程教學變革策略的發(fā)起者是（）。

答案:教師在課程與教學變革模式中，蘭德變革模式重視變革的實施過程，其持久性和適應性更強。（）

答案:對情景模式主張教師是積極創(chuàng)造的主體。（）

答案:對情境模式是美國學者（）提出的。

答案:帕里斯課程與教學變革的文化動因廣義上是僅指精神文化。（）

答案:錯生產(chǎn)工具的發(fā)展決定課程與教學的變革。（）

答案:錯教育性是課程與教學變革的本質(zhì)特點。（）

答案:對課程與教學變革的特點不包括（）。

答案:革命性（）是指改變事物的本質(zhì)。

答案:變革學生學業(yè)成就評價的主要方法有（）。

答案:書面測驗;師生交流;檔案袋評價學生學業(yè)成就評價的內(nèi)容主要有（）。

答案:知識與能力的獲得;方法與策略的掌握;情意與態(tài)度的養(yǎng)成;社會意識和能力的培養(yǎng);學生個性的發(fā)展課程與教學評價的核心是（）。

答案:學生學業(yè)成就評價評價課堂教學組織與方法的目的是考察教師是否采用合適的、多樣的形式方法，使學生做好準備，進入學習狀態(tài)。（）

答案:對教師課堂教學評價的自我評價可以采用（）手段。

答案:綜合評價表;教學筆記;反思日志;課堂教學量表;事件記錄表教師課堂教學評價的主要內(nèi)容包括（）。

答案:課堂教學設計;課堂教學過程;課堂教學組織形式與方法;課堂教學素養(yǎng);課堂教學評價的評價狹義的課程評價就是教育評價。（）

答案:錯狹義的課程評價包括（）。

答案:課程目標體系評價;課程計劃評價;課程標準評價;教材評價在宏觀層面上，課程評價涉及到對（）的評價。

答案:課程決策與管理成效回應性評價模式的實質(zhì)是判定課程與教學計劃實施后學生的學習在多大程度上達到了預定目標。（）

答案:錯課程與教學評價的模式主要有（）。

答案:目標評價模式;回應性評價模式;差距評價模式;CIPP評價模式;解釋性評價模式（）是指對課堂教學活動的過程及結果進行評價。

答案:教師課堂教學評價師愛是教育的潤滑劑，是進行教育的必要條件。（）

答案:對課堂教學管理的內(nèi)容包括（）。

答案:課堂紀律管理;課堂問題行為管理;課堂教學氣氛管理;課堂教學交流管理運用表揚、樹立榜樣、強化情感因素的方式屬于（）課堂教學管理策略。

答案:正面激勵策略規(guī)范性是課堂教學管理的一個基本特點。（）

答案:對課堂教學管理的特征包括（）。

答案:教育性;及時性;協(xié)作性;規(guī)范性;系統(tǒng)性專制型課堂教學管理容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果降低。（）

答案:對課堂教學管理按照教師的領導方式可以分為（）。

答案:專制型;放任型;民主型學校要給教師賦權并營造民主合作的文化氛圍。（）

答案:對（）認為“教師即行動研究者”。

答案:斯滕豪斯互動對話是課程領導是否起到實效的關鍵。（）

答案:對課程領導的目的包括（）。

答案:提升課程品質(zhì);促進課程發(fā)展;教師成長、學生進步;建立良好校園文化教學策略是教學方法在教學實踐活動中的進一步具體化。（）

答案:錯（）是指為了有效地達成特定教學目標而制定的關于教學活動的操作程序、方法、技術與手段的計策和謀略，是師生雙方進行教學活動的總體思路。

答案:教學策略德國教育心理學家瓦根舍因提出（）教學模式。

答案:范例教學模式雙邊活動說是對教學過程本質(zhì)的深入認識，并將教師的教授活動與學生的學習活動的不同性質(zhì)明確區(qū)分。（）

答案:錯支配教學過程的基本規(guī)律有（）。

答案:教學認識過程簡約性規(guī)律;教學與發(fā)展相互制約規(guī)律;教和學相互依存規(guī)律;教學目的、內(nèi)容受社會需要制約規(guī)律有效教學是指有效率、效果與效益的教學活動。（）

答案:對（）是指教學結果中與預期教學目標相符的部分。

答案:教學效果教學的基本組織形式個別教學。（）

答案:錯教學構成要素包括（）。

答案:教師;學生;教學內(nèi)容;教學方法我國教學的輔助形式以（）為主。

答案:現(xiàn)場教學教師是直接的課程實施者。（）

答案:對課程實施本質(zhì)是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。（）

答案:對美國學者古德萊德將課程分為（）層次。

答案:觀念層次的課程;社會層次的課程;學校層次的課程;教學層次的課程;體驗層次的課程影響課程實施的因素不包括（）。

答案:課程實施的環(huán)境學科邏輯忽視了兒童在各個發(fā)展階段，心理特征、已有經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的差異。（）

答案:對課程目標對課程內(nèi)容的選擇起指導作用。（）

答案:對教科書內(nèi)容選擇的依據(jù)包括（）。

答案:課程目標;學生的興趣;學生的身心發(fā)展狀況;社會發(fā)展的需要關于直線式與螺旋式的教材內(nèi)容組織方法，以下說法錯誤的是（）。

答案:螺旋式組織形式促進學生學習進度加快課程資源開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（）

答案:對在使用體驗法這一課程開發(fā)方法時，應注意（）。

答案:激情導入，引發(fā)體驗;自主探索，嘗試體驗;再創(chuàng)情景，互動體驗;鞏固延伸，實踐體驗課程資源開發(fā)的方法有（）。

答案:體驗法;探究法;故事法;反思法在接受式教育下，中國學生養(yǎng)成了（）性格。

答案:依賴性;服從性;接受性;被動性（）是指教師所具有的特定的學科知識。

答案:本體性知識教材是唯一的課程資源。（）

答案:錯教師自身不屬于課程資源。（）

答案:錯專業(yè)教師應具有的素養(yǎng)包括（）。

答案:對知識的全局把握;精準掌握知識各個部分;了解學科發(fā)展史;將學科知識與人類、世界相關系（）認為“沒有生活做中心的教育是死教育”。

答案:陶行知課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。（）

答案:對教育資源是構成教育系統(tǒng)的基本因素。（）

答案:對信息化資源的特點包括（）。

答案:信息容量大;智能化;虛擬化;網(wǎng)絡化;多媒體以下屬于校內(nèi)課程資源的是（）。

答案:實驗室;教師文化;學術講座（）是任何課程得以實現(xiàn)的前提和基礎，客觀的存在于課程的全過程。

答案:課程資源在教學背景分析中要研究學生的需求和課程標準。（）

答案:對教學目標設計的過程包括（）。

答案:確定目標取向;確定目標內(nèi)容;組織目標;表述目標教學設計的過程包括（）環(huán)節(jié)。

答案:教學背景分析;教學目標設計;教學過程設計;教學評價設計在新課程的三維目標分類理論中，不包括（）。

答案:價值評定教學設計的出發(fā)點是促進學生的有效學習。（）

答案:對教學設計遵循的原則包括（）。

答案:基本性;現(xiàn)代性;開放性;系統(tǒng)性目標模式是以目標為基礎和核心的課程開發(fā)模式。（）

答案:對課程開發(fā)的基本問題有（）。

答案:確定教育目標;選擇學習經(jīng)驗;組織學習經(jīng)驗;評價教育計劃課程開發(fā)的基本模式有（）。

答案:目標模式;過程模式;情境模式過程模式是以過程為基礎和核心的課程開發(fā)模式，它是（）提出來的。

答案:斯騰豪斯目標模式的基本特點不包括（）。

答案:注重過程（）被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

答案:《課程與教學的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的是（）。

答案:泰勒中觀層次的課程開發(fā)主要是指教師主體對課程的二次開發(fā)。（）

答案:錯課程開發(fā)是一個復雜的、系統(tǒng)的過程。（）

答案:對課程開發(fā)是一個從課程規(guī)劃到課程實施、課程評價的過程。（）

答案:對課程開發(fā)的特征包括（）。

答案:原發(fā)性;系統(tǒng)性;連續(xù)性;層次性課程的基本理論問題有（）。

答案:課程價值;課程目的;主要任務;基本結構課程開發(fā)的主體層次不包括（）。

答案:社會知識的獲得可以通過再認、再現(xiàn)等行為表現(xiàn)。（）

答案:對知識按照質(zhì)量可以劃分為（）等級。

答案:再認性知識;運用性知識;再現(xiàn)性知識;獨創(chuàng)性知識;記憶性知識情感教學目標分類體系將教學目標分為（）層次。

答案:接受;價值;反應;價值的組織;價值的評定美國教育心理學家布魯姆將教學目標大體分為（）。

答案:認知;情感;動作技能以下不屬于學生個性心理要素的是（）。

答案:道德以下不屬于教學發(fā)展性目標的是（）。

答案:倫理觀念教學目標與課程目標可以一分為二。（）

答案:錯我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（）

答案:對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性是怎樣培養(yǎng)人。（）

答案:錯教育目的是教育活動的總目標，是社會培養(yǎng)人的總體要求。（）

答案:對從橫向類別結構來看，可以把教學目標劃分為（）。

答案:普通學校教學目標;職業(yè)學校教學目標;成人學校教學目標;特殊學校教學目標教育方針的性質(zhì)包括（）。

答案:行政性;法規(guī)性;時代性;抽象性（）是學校教學活動所達到的預期結果或標準。

答案:教學目標（）是教育工作的出發(fā)點和最終目標。

答案:教育目的（）認為目標就是預期的結果。

答案:布魯姆馬克思主義的科學價值論認為課程的社會發(fā)展價值與個人發(fā)展價值應辯證統(tǒng)一。（）

答案:對社會本位課程價值取向強調(diào)課程的社會價值，提出了社會改造的課程終極目的。（）

答案:對結構主義理論流派主要以布魯納為代表。（）

答案:對人本主義課程流派的主要代表人物有（）。

答案:馬斯洛;羅杰斯知識本位課程價值取向的主要理論流派有（）。

答案:主知主義;要素主義;永恒主義;結構主義基本的課程價值取向包括（）。

答案:知識本位;學生本位;社會本位人本主義課程流派倡導以（）為中心的非指導性教學。

答案:學生以下屬于要素主義代表人物的是（）。

答案:巴格萊斯賓塞認為教育的目的在于向?qū)W生傳授與生活相關的廣泛知識。（）

答案:對課程的內(nèi)在價值表現(xiàn)在（）。

答案:教育內(nèi)容的主要載體;通過知識傳承提升學習者能力;育人20世紀70年代，較具影響的課程價值論流派有（）。

答案:內(nèi)在價值論;興趣價值論;主觀價值論;功用主義價值論德國教育學者里特將文化課程劃分為（）三個層次。

答案:價值體驗;價值結構;價值類型在課程價值論流派中（）代表了內(nèi)在價值論體系。

答案:彼得斯（）是教育的基本問題。

答案:課程在“八年研究”中，美國中學課程結構的改革被視為美國基礎教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要標志。（）

答案:對以下屬于美國學者提出的教學理論的是（）。

答案:掌握學習理論;學科結構教學理論;非指導性教學論（）提出了結構主義課程理論。

答案:布魯納（）主張采用“設計教學法”。

答案:克伯屈社會主義探索時期主張用社會“大課堂”代替學?！靶≌n堂”。（）

答案:對1950年頒布的《中學暫行教學計劃（草案）》明確了科目內(nèi)容、課時、實施的時間分配。（）

答案:對關于我國1978年頒布的《全日制十年制中小學教學計劃試行（草案）》中，說法正確的是（）。

答案:恢復課程模式，開設主要課程;頒布教學大綱，編寫通用教材;調(diào)整教學時間和課程設置;首次提出分科性選修我國于（）時期頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

答案:社會主義建設新時期新中國成立以后第一個教學計劃是（）年頒布的。

答案:195019世紀教育測驗運動興起，多采用面試形式。（）

答案:錯直觀性教學方法強調(diào)從感覺入手，從具體到抽象。（）

答案:對近代西方課程未走出“文雅教育”的象牙塔。（）

答案:錯近代西方教育的教學原則包括（）。

答案:自然適應性;直觀性;自覺性;積極性;鞏固性近代西方課程的典型特點包括（）。

答案:自然科學課程備受重視;強調(diào)讓青少年掌握百科全書式的知識;課程內(nèi)容逐漸得到充實“一切知識教給一切人”是（）的思想。

答案:夸美紐斯舊民主主義時期的課程具有改革主義性質(zhì)，是儒家思想與近代自然科學的教育內(nèi)容相結合的課程體系。（）

答案:錯京師同文館制定了以西方近代科學為主的分年課程計劃，標志著我國近代課程的萌芽。（）

答案:對新民主主義時期的課程實踐包括（）。

答案:改革中小學課程;高中實行文理分科;初中設置選修科目20世紀（）年代末，“設計教學法”被推崇。

答案:20中世紀的課程與教學內(nèi)容狹窄，側重宗教教義。（）

答案:對古希臘的斯巴達課程體系強調(diào)文法學習。（）

答案:錯魏晉南北朝時期，儒學受到道教沖擊，已不再是學校課程的主要內(nèi)容。（）

答案:錯我國古代教育學史上最早的分科課程體系是六藝。（）

答案:對下列關于西方古代學校的課程與教學，說法正確的是（）。

答案:課程內(nèi)容——古典學科;教學方法——講演問答;教學過程——強調(diào)嚴格紀律和嚴酷體罰（）時期強調(diào)人文主義學科。

答案:文藝復興時期我國古代（）主張“教學要立志為先、知行合一”。

答案:王守仁秦漢時期，（）成為當時官方制定的正式課程。

答案:“五經(jīng)”在教學論萌芽階段，不同教學理論產(chǎn)生了相當明顯的對立沖突。（）

答案:錯在教學論初步形成階段，教學論形成了獨立體系，確立了它在整體教育科學中的地位。（）

答案:對課程與教學論基本經(jīng)歷了（）發(fā)展歷程。

答案:萌發(fā)階段;初步形成階段;多樣化階段;融合階段博比特的（）是課程作為專門研究領域最典型的標志。

答案:《課程》（）主張要建立“科學的教育學”。

答案:赫爾巴特教學論成為一門學科最典型的標志是夸美紐斯的（）。

答案:《大教學論》人們對課程與教學問題的認識形式一般主要包括習俗的和系統(tǒng)科學的形式。（）

答案:對課程與教學論對教學問題的科學詮釋不包括（）。

答案:感性的經(jīng)驗行動研究法主要包括（）步驟。

答案:發(fā)現(xiàn)問題;制定計劃;方案實施;觀察分析;反思調(diào)查研究法常用的形式有（）。

答案:觀察;訪談;問卷;個案分析觀察研究法的主要途徑包括（）。

答案:參觀;聽課;活動;追蹤觀察課程與教學論的研究方法一般有（）。

答案:文獻研究法;觀察研究法;調(diào)查研究法;實驗研究法實驗研究法的特點不包括（）。

答案:單元性（）是通過對已有研究文獻的描述性和相關性分析，對文獻進行量化分析，揭示文獻之間的數(shù)量關系。

答案:文獻計量法整合觀認為課程與教學密不可分，必須進行綜合研究。（）

答案:對相互作用觀認為課程與教學是相互交叉、相互作用的關系。（）

答案:對關于課程與教學的關系，從不同的視角分析進而形成了（）觀點學說。

答案:大教學觀;大課程觀;相互獨立觀;相互作用觀;整合觀（）觀點下的教學論認為“課程是指教學內(nèi)容，與教學目的、教學原則、教學方法、教學組織形式以及教學管理等并列”。

答案:大教學觀對教學最廣義的理解為“教學指有目的、有計劃的教育活動”。（）

答案:錯有學者認為，教學就是教的人指導學的人進行學習的活動。（）

答案:對“教”字最早出現(xiàn)在小篆體中。（）

答案:錯美國教育學家史密斯對教學的定義具體包括了（）。

答案:描述性定義;意向式定義;規(guī)范式定義;成功式定義;科學式定義美國教育學家史密斯對教學的（）定義是指“強調(diào)教學的操作性和共識性”。

答案:科學式定義（）在《說文解字》中將“教”解釋為“教，上所施，下所效也。”

答案:許慎從狹義上看，課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗，是對主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。（）

答案:錯現(xiàn)在，人們把課程定義為學校開設的教學科目及其進程。（）

答案:對美國著名課程論專家（）指出“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經(jīng)驗”。

答案:卡斯威爾;坎貝爾近現(xiàn)代，課程內(nèi)容包含了（）等。

答案:經(jīng)學課程;文學課程;自然科學課程;社會科學課程界定課程需要遵循的原則不包括（）。

答案:規(guī)定性原則（）認為課程是指由特定的知識系統(tǒng)組成的教學科目，或者把課程界定為“為了實現(xiàn)各級學校的教學目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和”。

答案:“科目進程”說最早把“課程”的內(nèi)涵解釋為“通過專門設計和系統(tǒng)組織的教學內(nèi)容”的是（）。

答案:斯賓塞學生學業(yè)成就評價包括作業(yè)評價。

答案:對教學設計即備課。

答案:錯教學模式就是上課模式

答案:錯班級授課制是最好的現(xiàn)代教學組織形式。

答案:錯教學實施包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外活動、學業(yè)成績的檢查與評定。

答案:錯一般來說，綜合課的結構大體如下：組織教學，復習檢查，學習新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。

答案:對個別輔導和現(xiàn)場教學是現(xiàn)代教學的特殊形式。

答案:錯教學手段現(xiàn)代化包括技術的現(xiàn)代化和教學理論的現(xiàn)代化。

答案:對教師、學生、教學內(nèi)容（課程）是教學最基本構成要素。

答案:對教學內(nèi)容的選擇原則應該凸顯時代性。

答案:對施瓦布的“實踐模式”認為課程開發(fā)的主要方法是研究

答案:錯兒童中心論認為：兒童是起點、是中心，但不是目的。

答案:錯斯騰豪斯的過程模式被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式。

答案:錯一般認為，美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志

答案:對教科書不是教師教學的主要依據(jù)。

答案:錯“課程”一詞的基本含義僅僅指教學內(nèi)容。

答案:錯課程與教學論的研究對象是課程問題和教學問題。

答案:對《學記》是中國最早的教育專著

答案:對課程與教學論的研究對象是課程問題和教學問題

答案:對現(xiàn)代教學的基本組織形式是（）

答案:班級授課制常用信息化教學手段包括（）；（）；（）；（）。

答案:多媒體課件;交互式電子白板;電子書包;微視頻教學目標的功能包括（）、（）、（）。

答案:導向功能;激勵功能;標準功能教學認識的特征有個體性、教師性、（）、（）。

答案:間接性;發(fā)展性學校課程建設的未來趨勢有（）、（）、（）

答案:整體化趨勢;精細化趨勢;協(xié)同化趨勢1949年（）出版了（），在課程論學科發(fā)展史上具有里程碑的意義。

答案:泰勒;《課程與教學的基本原理》課程的表現(xiàn)形式包括（）、（）、（）

答案:課程計劃;課程標準;課程資源影響課程的內(nèi)部因素包括（）、（）、（）、（）

答案:學制;課程傳統(tǒng);課程理論;課程自身發(fā)展的規(guī)律我國古代學校課程的“三、百、千、千”指（）、（）、（）、（）

答案:《三字經(jīng)》;《百家姓》;《千字文》;《千家詩》捷克教育家（）的（）是教學論學科誕生的標志。

答案:夸美紐斯;《大教學論》影響教學實施的因素包括（）

答案:文化情境;教師和學生;教學環(huán)境影響教學手段選擇的因素有（）

答案:教學任務;學生特點;教師條件;教學資源屬于赫爾巴特教學模式的教學基本階段的有（）

答案:明了;聯(lián)想;系統(tǒng)和方法屬于課程內(nèi)容選擇的原則的是（）

答案:注重基礎性;貼近社會生活;尊重學生經(jīng)驗;強化價值觀和道德教育杜威的教學模式的教學基本步驟包括（）

答案:問題;情景;推理和驗證;假設將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進行組織的基本標準是（）

答案:順序性;連續(xù)性從中小學教學實踐看教學計劃編寫主要包括（）

答案:學期（學年）教學進度計劃;課題（或單元）教學進度計劃;課時計劃語言性的教學方法主要包括（）

答案:講授法;談話法;討論法;讀書指導法教育領域主要存在的課程開發(fā)機制包括（）

答案:中央集權機制;地方分權機制;學校自主機制西方古代學校課程的“三藝”指（）

答案:文法;修辭;辯證法教科書之外的其他教學資源包括（）

答案:練習冊;教師指導用書;課件影響課程的外部因素包括（）

答案:社會;兒童;知識課程標準的特點包括（）

答案:導向性;標準性;專業(yè)性課程開發(fā)的基本模式有（）

答案:目標模式;過程模式;實踐模式確定課程目標的依據(jù)主要有（）

答案:學習者的需要;社會生活的需求;學科的發(fā)展教學設計不包括（

）原則。

答案:科學性學習共同體的基本功能有（）。

答案:社會強化發(fā)現(xiàn)學習法是由（）提出來的

答案:布魯納（）是課程開發(fā)的“經(jīng)典模式”

答案:目標模式基本操作程序為讀讀、議議、練練、講講的教學方法是（

）

答案:八字教學法學術界常把（

）作為教育學和教學論學科發(fā)展成熟的基本標志。

答案:《普通教育學》布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（

）

答案:情感領域關注的是結果，是以設計課程行為結果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標。

答案:行為性目標關注的是過程，它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生產(chǎn)的課程目標。

答案:生成性目標拋錨式教學的學習理論基礎是（

）

答案:建構主義強調(diào)從科學門類及分科知識體系出發(fā)，以知識為中心設計課程的是

答案:學科中心設計在課堂上實際實施的課程，屬于何種課程

答案:運作的課程“傳統(tǒng)教學論”與“現(xiàn)代教學論”的分水嶺是（

）

答案:杜威的教學論被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”的是

答案:泰勒

教學的三維目標是（

）（

）（

）

答案:知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度和價值觀過程目標使用（

）（

）（

）等術語表述

答案:經(jīng)歷;體驗;探索數(shù)學是研究（

）和（

）的科學

答案:數(shù)量關系;空間形式教學活動是（

）、（

）、（

）的過程

答案:師生積極參與;交往互動;共同發(fā)展數(shù)學課程內(nèi)容的組織要處理好（

）的關系，（

）的關系，（

）的關系

答案:過程與結果;直觀與抽象;直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗數(shù)學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用（

）（

）（

）（

）等術語表述。

答案:了解;理解;掌握;運用數(shù)學具有（

）、（

）和（

）

答案:抽象性;嚴謹性;應用廣泛性學生學習應當是一個（

）、（

）和（

）過程

答案:生動活潑的;主動的;富有個性的有效的教學活動是（

）的統(tǒng)一，學生是學習的（

），教師是學習的（

）、（

）與（

）

答案:學生學與教師教;主體;組織者;引導者;合作者數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意（

）和（

）

答案:層次性;多樣性課程標準中的四基指的是（

）（

）（

）（

）

答案:基礎知識;基本技能;基本思想;基本活動經(jīng)驗數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要貼近（

），有利于學生（

）、（

）

答案:學生的實際;體驗與理解;思考與探索課程標準提到的十大核心素養(yǎng)是（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）

答案:數(shù)感;符號意識;空間觀念;幾何直觀;數(shù)據(jù)分析觀念;運算能力;推理能力;模型思想;應用意識;(10)創(chuàng)新意識下列哪些屬于合情推理？

答案:類比;聯(lián)想;猜想培養(yǎng)學生的問題解決能力包含：

答案:發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;分析問題;解決問題下列哪些是幾何直觀的具體表現(xiàn)：

答案:畫線段圖分析數(shù)量關系;用直方圖進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分類的基本要求是（

）

答案:不重復不遺漏一年級學習10以內(nèi)數(shù)的認識，學生通過數(shù)小棒、擺圖片等認識了“幾”和“第幾”，這說明其思維正處于（

）

答案:以直觀行動思維為主下面哪個不屬于三維教學目標（

）

答案:道德與品質(zhì)一個九位數(shù)，讀的時候只讀了2個零，請問這個數(shù)最小是（

）

答案:100000101發(fā)現(xiàn)教學法是（

）提出的

答案:布魯納下面哪個體現(xiàn)的是自然數(shù)的序數(shù)的意義（

）

答案:小米早上8點鐘起床/ananas/latex/p/3660823

答案:求個3是多少？整除的本質(zhì)是（

）

答案:相同減數(shù)的連減嘗試教學法的創(chuàng)立者是（

）

答案:邱學華在分數(shù)的意義的教學中，主要借助什么手段（

）

答案:幾何直觀下面那一項不屬于鄭大明的“四學”（）

答案:自學下面那一項不屬于鄭大明的“三課”(

)

答案:復習課北師大教材在學習分數(shù)的運算時，主要采用了哪種幾何直觀形式（

）

答案:面積模型下面哪個不是數(shù)與代數(shù)領域的核心素養(yǎng)（

）

答案:數(shù)據(jù)分析觀念/star3/origin/9530ef1c380ea2e6dddd5df44914d15d.png

答案:把11個人分成兩部分，一部分是和椅子一樣多的，另一部分是比椅子多的部分。2×1可以表示1個

人手的數(shù)

量，也可以是1雙筷子的根數(shù)，它可以表示天地萬物之間某一特定的數(shù)量關系，這表明數(shù)學學科具有（

）

答案:抽象性分數(shù)是一個數(shù)，可以表示（

）

答案:具體的數(shù)量;比例關系;除法運算的結果2011版課程標準提到，數(shù)學是研究（

）的科學。

答案:數(shù)量關系;空間形式數(shù)學模型主要包括以下過程（

）

答案:模型求解;把模型解答回歸到原始問題中去;建立模型;把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題數(shù)感主要是指（

）等方面的感悟

答案:數(shù)的大小;數(shù)量的多少;運算結果估計;數(shù)量關系幾何直觀在小學數(shù)學課堂教學中的應用形式主要有（

）

答案:線段圖;體積模型;點子圖;面積模型數(shù)學的主要特征是（

）

答案:應用廣泛性;嚴謹性;抽象性關于條形統(tǒng)計圖，以下說法正確的是（

）

答案:可以看出數(shù)量的多少;可以做橫向比較;可以比較數(shù)量的多少;可以做縱向比較在數(shù)的運算的教學中，關鍵是（

）

答案:理解算理;掌握算法下面哪些是幾何直觀的體現(xiàn)（

）

答案:用面積模型理解分數(shù)乘法的算理;用點子圖講解3×4的意義;用線段圖分析數(shù)量關系;把植樹問題用線段圖表示出來2011年課標指出：教學活動是師生（

）的過程

答案:共同發(fā)展;積極參與;交往互動一個比較成熟、完整的教學法至少應該包括（

）

答案:有成型的教學模式;具有明確且有特色的教學指導思想;在大量教學實踐中得到有效運用2011年課標指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的（

）

答案:合作者;組織者;引導者一個成熟的教學法至少應該包括哪些條件（

）

答案:具有明確且有特色的教學指導思想;有成型的教學模式;在大量教學實踐中得到有效運用在數(shù)的認識的教學中，關鍵是（

）

答案:培養(yǎng)學生的數(shù)感;理解數(shù)的意義空間觀念主要是指（

）。

答案:根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關系;描述圖形的運動和變化;根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形;依據(jù)語言的描述畫出圖形教學設計的三要素是（

）

答案:怎么學;學什么;學的怎樣義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有（

）。

答案:基礎性;發(fā)展性;普及性檔案袋評價為教師的教學提供重要的反饋信息,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。檔案袋評價適用于很多領域,包括()。

答案:學科整合領域;社會實踐活動領域;服務于特殊目的領域新課程的評價理念反映出課程與教學評價的一些發(fā)展趨勢,主要包括()。

答案:評價的價值趨向的轉(zhuǎn)變;評價功能的轉(zhuǎn)變;評價的多元化測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序,其特點主要包括()。

答案:客觀性;相對性;間接性為了使課程與教學評價工作更為有效,根據(jù)評價目的對課程評價進行了分類,主要包括()。

答案:診斷性評價;形成性評價;終結性評價在教學過程中,對教師進行評價試衣間及其有意義的而復雜的工作,評價的內(nèi)容是多方面的。對教師課程進行評價的方面包括()。

答案:基本素質(zhì);業(yè)務能力;作業(yè)表現(xiàn)與績效課程與教學受到多方面的制約,需要多方面的意見,課程評價主體的是()。

答案:教育行政管理部門;學校管理人員;專家泰勒提出的課程評價模式是()。

答案:目標評價模式()的特點是標準不受評價對象群體狀況的影響,評價結果的好壞只與對象自身的水平相關,而與其他所處的群體無關。

答案:絕對性評價某種課程評價的方法依據(jù)評價對象的集合確定評價的標準,例如學生考取研究生,就是在某個集體內(nèi)選拔比較優(yōu)秀的學生。該種評價方法是()。

答案:相對性評價對事件進展過程中可能出現(xiàn)的相互關聯(lián)的一系列問題作出評價診斷,在事件進行之前或事件進展至某一階段之前進行的評判,以便發(fā)現(xiàn)問題所在,確定下一階段的任務的是()。

答案:診斷性評價教學過程的中心環(huán)節(jié)是()。

答案:課堂教學評價課程評價具有多重功能,下列不屬于課程評價的功能的是()。

答案:定向功能以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程是()。

答案:課程評價校本課程開發(fā)的程序:

答案:校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段:需要評估,確定目標,組織與實施,評價。請說明校本課程開發(fā)與過去的興趣小組或者課外活動的區(qū)別與聯(lián)系。

答案:大多數(shù)學校的興趣小組、課外活動,只是開展著具有特定內(nèi)容、特定功能的活動,往往缺乏作為課程需要存在的目標、內(nèi)容選擇與組織、評價等等,當然,興趣小組、課外活動如果按照課程進行設計,是可以被看成校本課程開發(fā)的。校本課程開發(fā)的精神所在()。

答案:促進學生個性形成;促進教師專業(yè)成長;促進學校特色形成影響校本課程開發(fā)的環(huán)境因素主要包括()。

答案:物理環(huán)境;政治制度;領導;文化影響校本課程開發(fā)的人的因素主要包括()。

答案:教師;學校領導;學生與家長;課程專家課程領導作為一種新的管理觀,與傳統(tǒng)的課程管理觀相比,具有顯著的特征。其特征主要是()。

答案:從強調(diào)“標準化”轉(zhuǎn)為強調(diào)“轉(zhuǎn)化”;既是政府行為又是專業(yè)行為;對學生給予更多關注地方分權型的課程管理模式所強調(diào)的是()。

答案:社會需求多樣化;學生的個別差異;強調(diào)以人的發(fā)展為本長期以來,隨著課程實踐的發(fā)展,世界各國自覺或不自覺的形成了各具特色的課程管理模式,一般來講,從宏觀角度將課程管理模式分為()、()、()三類。

答案:中央集權型;地方分權型;混合型課程管理作為一種貫穿于課程開發(fā)與實施過程始終的活動,對課程系統(tǒng)的運行具有重要意義,課程管理的意義的是()。

答案:課程管理是實現(xiàn)課程目標的重要保證。;課程管理有助于實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行。;課程管理能提高課程系統(tǒng)運行質(zhì)量和效益,促進課程改革的深入。課程領導者發(fā)揮影響力和信賴權威,促進成員彼此合作,落實課程發(fā)展的行為和歷程叫做()。

答案:課程領導在某一課程管理模式下,課程的師資、財力、物力等的分配考慮地區(qū)差異進行配給,在一定程度上可以實現(xiàn)教育平等的是()。

答案:中央集權型不屬于課程管理涉及的內(nèi)容的是()。

答案:課程管理反饋有關部門、人員對課程實施的各個運行環(huán)節(jié)所采取的規(guī)劃、指導、決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等措施的是()。

答案:課程管理簡述新課程實施中存在的問題。

答案:課程資源缺乏;培訓內(nèi)容和形式缺乏實踐性;存在地區(qū)間、年段間的差異;評價制度與方法滯后。簡述課程實施的三種策略。

答案:從上至下;從下至上、從中間向上。簡述課程實施的三種取向。

答案:忠實觀、互動調(diào)試觀、生成觀影響課程改革的外部因素包括社區(qū)和家長的影響、政府部門的影響和()。

答案:社會團體的影響從上至下的策略實施的主體是()。

答案:國家和地方課程管理者和課程的具體實施者是()。

答案:教師對課程實施的評價應該多樣化,包括量的評價和()。

答案:質(zhì)的評價新課程改革中存在著許多問題,其中關于教師培訓的是()。

答案:培訓內(nèi)容與形式缺乏實踐性課程實施中,從中間向上的策略實施的主體是()。

答案:學校()將課程實施策略分為三種:從上至下,從下至上,從中間向上。

答案:麥克尼爾霍爾和()針對教師在課程實施過程中的行為變化,設計了一種“使用水平”的測量工具。

答案:勞克斯認為實施過程也是指定課程的一部分的是()。

答案:生成觀三種不同的課程實施觀分別是忠實觀、互動調(diào)適觀和()

答案:生成觀活動課程

答案:又稱經(jīng)驗課程，與學科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。統(tǒng)整課程

答案:是指把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。分科課程

答案:又稱學科課程，根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數(shù)和期限。隱性課程在學校里主要體現(xiàn)在哪幾個方面?

答案:(1)物質(zhì)方面的隱性課程,主要指學校中的建筑物、設備、景觀和空間的布置等。(2)制度方面的隱性課程,主要指學校的組織制度、知識的選擇、管理評價、利益分配制度等。(3)文化心理方面的隱性課程,主要指師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。簡述新課程結構的特點。

答案:(1)體現(xiàn)選擇性,突出多樣化。(2)體現(xiàn)綜合性,強調(diào)課程整合。(3)體現(xiàn)均衡性,重視技藝類課程。綜合實踐活動

答案:主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學習為主導學習方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越,是與學科課程相互獨立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。從課程形態(tài)上看,現(xiàn)代學校課程可分為____中心課程、____中心課程和社會中心課程。

答案:第1空:知識;第2空:學生根據(jù)課程管理決策者的不同,課程可分為國家課程、____課程、____課程。

答案:第1空:地方;第2空:校本根據(jù)課程的表現(xiàn)形式和影響學生的方式不同,課程可分為____課程和____課程。

答案:第1空:顯性;第2空:隱性課程按學生學習選擇的自由程度不同可分為____課程和____課程。

答案:第1空:必修;第2空:選修“讓學校的每一面墻都開口說話”所體現(xiàn)的課程類型是____課程。

答案:第1空:隱性《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定小學階段以____課程為主。

答案:綜合我國古代教育中設置了禮、樂、射、御、書、數(shù)六科,從課程類型看屬于____課程。

答案:第1空:分科課程的縱向結構指的是對課程要素先后次序的安排,是之實現(xiàn)課程結構的順序性和()。

答案:連續(xù)性()是使分化了的教育系統(tǒng)的各要素及其各方面形成有機聯(lián)系,成為整體的過程。

答案:課程整合中小學課程結構的安排,基本上是必修課程、選修課程、活動課程和()。

答案:綜合實踐活動語文、數(shù)學、外語,他們是()。

答案:工具類學科課程結構的設計以兩個維度來進行,分別是橫向組織和()。

答案:縱向組織課程各部分的組織與配合,即課程是怎樣有機的聯(lián)系在一起的,這稱為()。

答案:課程結構學校有目的有計劃教授的學科稱為()。

答案:顯性課程注重每門學科知識體系的安排的是()。

答案:分科課程()是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。

答案:赫爾巴特現(xiàn)在常被引用的課程組織的三個原則是由()提出的。

答案:泰勒課程內(nèi)容的最基本構成是()。

答案:概念麥克尼爾認為常用的課程組織要素包括概念、原理、技能和()。

答案:價值觀課程內(nèi)容

答案:是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。介紹課程內(nèi)容直線式與螺旋式呈現(xiàn)方式的特點。

答案:直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。其強調(diào)的是知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。

螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學習內(nèi)容的基礎，后面學習內(nèi)容是對前面學過內(nèi)容的不斷擴展與加深，層層遞進。其強調(diào)的是學生的認識邏輯或者說是學生認識發(fā)展過程的規(guī)律，即由簡單到復雜、由低級向高級逐步深化的規(guī)律。介紹課程內(nèi)容邏輯順序與心理順序呈現(xiàn)方式的特點。

答案:邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。這是“傳統(tǒng)教育”派的主張。心理順序是指按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容。這是“現(xiàn)代教育”派的主張。介紹課程內(nèi)容縱向組織與橫向組織呈現(xiàn)方式的特點。

答案:（1）

縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織課程內(nèi)容。這一課程內(nèi)容的組織方式是根據(jù)學生學習的有關理論提出來的。（2）

橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構成一個個相對獨立的內(nèi)容專題。（3）

相對而言，縱向組織更多地強調(diào)知識自身的體系和深度，而橫向組織更多地強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性及知識的廣度。介紹課程內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。

答案:縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式結合實際論述如何進行課程內(nèi)容選擇?

答案:1.

課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程內(nèi)容的選擇起著指導的作用。內(nèi)容選擇必須依照目標，即有什么目標便有什么內(nèi)容，讓目標與內(nèi)容取得一致。2.

學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。需要會使學生產(chǎn)生學習的動力。學生的興趣對于有效的學習是非常重要的。學生的身心發(fā)展水平與特點決定了對課程內(nèi)容的接受程度。因此，課程內(nèi)容選擇過程中，就需要根據(jù)學生的特點確定課程內(nèi)容的深度、廣度、難度。3.

社會發(fā)展需要。在選擇課程內(nèi)容時，必須要考慮現(xiàn)實社會與未來社會的需求，使學生在未來的公民生活中能有所作為。4.

課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。（3分）5.

結合實際，論述清晰有人認為“課程內(nèi)容即學習活動”,你認同這種觀點嗎?為什么?

答案:不認同有人認為“課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗”,你認同這種觀點嗎?為什么?

答案:不認同有人認為“課程內(nèi)容即教材”,你認同這種觀點嗎?為什么?

答案:不認同課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。____

答案:3分()是教材編寫最基本的依據(jù)。它是根據(jù)教學計劃,以綱要的形式編訂的、有關學科教學內(nèi)容方面的指導性文件。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、設計的基本思路、課程目標、知識的范圍和深度、教學方法實施要求等。

答案:課程標準課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式,是歷代教育家們所關心的事情。從教育發(fā)展過程看,課程內(nèi)容組織方式不包括()。

答案:垂直順序和水平順序按照古德萊德的觀點,課程可以分為五個層面,理想層面、文件層面、理解層面、實施層面和經(jīng)驗層面,而不同層面的課程所涵蓋的內(nèi)容有不同的水平,教學內(nèi)容對課程內(nèi)容的調(diào)適主要表現(xiàn)在()的層面上。

答案:文件課程“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗,而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@表明泰勒認為課程內(nèi)容即()。

答案:學習經(jīng)驗在《課程與教學的基本原理》一書中,泰勒指出,無論課程目標是什么,在學習經(jīng)驗的選擇中,還是存在一些一般性的原則,這其中不包括()。

答案:許多特定的經(jīng)驗不能用來實現(xiàn)同樣的教育目標課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識,這是一種比較早、影響深遠的觀點,也是比較傳統(tǒng)的觀點。這一觀點認為,課程內(nèi)容表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材三種形式,其中()是最主要的載體。

答案:教材()是根據(jù)課程目標,有目的的選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和,是從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來,并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。

答案:課程內(nèi)容你認同這組教學目標的表述么？為什么？如不認同，請寫出你認為正確的表述。

答案:不認同。（1）

這則教學目標的表述不規(guī)范。（2）

教學目標需要具有ABCD四個要素，即以學生為主體、學習結束后學生能夠達成的行為、完成某種行為所需的條件、完成某種行為的程度。（3）

按照上述標準寫出自己的教學目標。“學習6個形容詞tall、short、big、small、long、short”你認同這則教學目標的表述嗎？為什么？

答案:這則教學目標的表述不規(guī)范。;教學目標是教學活動主體預先確定的在具體教學活動中所要達到的并可觀測的教學結果。而這則目標表述的不是結果卻是教學內(nèi)容。;可以改為“能正確識記、區(qū)別并熟練運用6個形容詞tall、short、big、small、long、short”。（其他符合規(guī)范的表述也可）簡述課程與教學目標的類型。

答案:行為取向的課程目標生成性取向的課程目標表現(xiàn)性取向的課程目標簡述新課程改革確定的三維課程目標。

答案:基礎知識、基本技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀布盧姆與合作者的教學目標分類研究將教學目標分為三大領域,即:____領域、動作技能領域和____領域。

答案:第1空:認知情感新課程強調(diào)的過程與方法在于()。

答案:引導學習者的思維進程目標框架的維度是()。

答案:以上三者都是行為取向課程目標的敘寫,或者行為目標的敘寫,一般包含四要素:簡稱ABCD模式。下列哪個選項不屬于ABCD中的要素()。

答案:行為效果行為取向目標的設計包括四個步驟

答案:目標分解--任務分析--確定起點--目標表述“課程設計和評價應該考慮三種類型的目標,分別是行為目標、解決問題的目標和表現(xiàn)性目標。”是下列哪一位專家所提出()。

答案:艾斯納下列含義最寬泛,層次最高,指導范圍最廣的是()。

答案:教育目的一個國家、一個地區(qū)對各級各類學校教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總體設計,反映國家、社會對教育的總體要求和期望,具有抽象性、概括性、原則性強的特定,對各級各類學下都具有廣泛的適應性的是()。

答案:教育目的在所有功能之中,課程目標核心的功能是()。

答案:導向和標準功能每個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn),追求學生反映的多元性,而不是反映的同質(zhì)性是哪一類目標()。

答案:表現(xiàn)性目標課程目標的分類不包括()。

答案:體驗類()指一定學段的學校課程力圖最終達到的標準、或預期結果。是一種藍圖,一種構想,指導、規(guī)范著課程與教學從設計到實施再到評價的全過程。

答案:課程目標----取向注重學習者的自主及成長。持該取向者認為教育的功能是協(xié)助學習者爭項個人價值的實現(xiàn),課程應該為學習者進一步發(fā)現(xiàn)自我提供內(nèi)容和工具。

答案:人本主義----取向的優(yōu)點是有助于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識并進行對文化傳統(tǒng)的繼承,教學及評價易于管理,并且由于實施的歷史長,積累了豐富的經(jīng)驗和教學材料。

答案:學術理性主義新中國成立以來我國課程設計的研究與實踐走過了半個世紀的歷程,這段時期課程設計研究與實踐的特點不包括----。

答案:課程設計取向主要是人本中心取向----取向注重教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用,強調(diào)學習者要對社會的發(fā)展承擔責任。

答案:社會重建----是以學科知識為中心,按學科邏輯編制課程,關注知識的系統(tǒng)性、完整性的課程設計取向。

答案:學科中心設計在學習經(jīng)驗的組織方面,泰勒則提出了三個指標,其中不包括----.

答案:實踐性集體審議的主要內(nèi)容包括----

答案:三者都是----強調(diào),知識與活動本身就是有價值的,即知識與活動本身具有內(nèi)在價值,這種價值無須依賴外在的目標而存在。

答案:過程模式課程標準是各學科的綱領性指導文件,其規(guī)定內(nèi)容不包括-----

答案:教師的職業(yè)道德素養(yǎng)按照一定的教育觀念和價值取向,對學校課程的整體結構及一門課程的各構成要素進行規(guī)劃與安排,這個過程被稱為--

答案:課程設計杰克遜第一次在他的著作（教育生活）中使用“潛在課程”(hiddencurriculum)一詞。他認為，潛在課程由三個要素構成，請列出三要素。

答案:團體生活（充滿著各種規(guī)則、規(guī)定、常規(guī)）、報酬體系、權力結構請列出建構主義心理學在操作中有一些獨特的教學策略。

答案:認知師徒制、協(xié)作學習、情境學習、多元觀點1967年,根據(jù)兒童表征世界和智力成長的特點，布魯納提出了認知發(fā)展的“三階段說”，請列出該三階段。

答案:動作式發(fā)展階段、映像式發(fā)展階段、符號式發(fā)展階段。永恒主義者認為，教育成了大雜燴，而真正可怕的是科學知識傳授及熟練技術的訓練代替了真善美培養(yǎng)的首要地位，造成了“文明的精神基礎”的喪失及人性的失落。

答案:對以人本主義心理學為理論基礎，把課程看成是滿足學生生長和個性整合（思想、情感、行為整合）需要的自由解放的過程。

答案:對在課程內(nèi)容的組織方式上，布魯納提出了________的概念，就是以與兒童思維方式相符的形式將學科結構置于課程的中心位置，隨著兒童年齡的增長而不斷拓展、加深并在必要時鞏固先前的學習。

答案:螺旋式課程________主張把課程作為不同的“文本”（texts）來理解，如歷史文本、政治文本，種族文本、性別文本、現(xiàn)象學文本\后現(xiàn)代文本、自傳傳記文本、美學文本、神學文本、制度文本、國際文本等等。

答案:派納________提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用智育上正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。

答案:布魯納強化可以分為兩類：當一個刺激物加入到情境中時，加強了原有行為出現(xiàn)的頻率，這一過程叫________；當一個刺激物加入到情境中時，削弱了原有行為出現(xiàn)的頻率，這一過程叫________。獎勵和懲罰常常被用來實施強化。

答案:正強化;負強化當強化某一反應時，類似的帶有相同因素的其他反應也會加強，這是斯金納________作用。

答案:泛化如果一個行為發(fā)生后,接著給予一個刺激，那么其強度增加。也就是說,在學習中，練習與強化是基本的,練習很重要，但關鍵是強化，這是斯金納總結出來的—________規(guī)律。

答案:習得律斯金納認為，人類的大部分行為、尤其是學習行為屬于________，而不是簡單的“刺激—反應”的條件反射。

答案:操作性條件反射19世紀,在工業(yè)革命的故鄉(xiāng)英國,社會學家、教育家斯賓塞直接把人的社會活動與學校應該開設的課程對應起來，下面哪些活動屬于“在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的活動”。

答案:文學;藝術;音樂——————認為“真正的教育就是智慧的訓練"，教學要以“智慧”的訓練為基調(diào)，以學術的優(yōu)秀為標準，在課程開發(fā)上提出高水準的學術理性要求。其第一表現(xiàn)就是“知識中心”的核心課程開發(fā)模式。英語、社會學科、數(shù)學科學，這些學科成為核心課程；另外確立選修制度，要求至少選修七門課程。

答案:要素主義者

————雖然也強調(diào)客觀、永恒、真理，但認為知識來自外部的實證，因此，更重視學生的觀察、思考能力，重視實用性、技術性、操作性的課程。

答案:經(jīng)驗主義知識觀————認為真理是人的主觀選擇，知識的獲得過程就是對被知能動的領會過程，學校不應該為學生規(guī)定一成不變的課程，任何學科知識的價值都取決于學生主觀上對他的感受、吸收和利用的程度。

答案:存在主義————強調(diào)學校是根據(jù)對知識的看法而建立起來的，學術性的知識優(yōu)于日常常識性的知識。這種觀點被強加給學生,能夠進入教師抽象知識范圍的學生被認為是優(yōu)秀的、聰明的和積極的。他的課程社會學也十分強調(diào)分析學校知識的社會建構特性。

答案:麥克爾·揚————強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯、推理的完備，認為知識是確鑿的、普遍的、永恒的，學校課程就應該由永恒的定理、公理組成。

答案:理性主義知識觀————論證了學校教育正是統(tǒng)治階級“再生產(chǎn)”其統(tǒng)治地位的符號暴力之一。無論學校教育怎樣變革，中下階層從中獲得的利益都不可能超過中上階層，更不可能通過接受教育取代中上階層在法國政治、經(jīng)濟及文化領域的統(tǒng)治地位。

答案:布迪厄

————強調(diào)社會的和諧、統(tǒng)一，反對沖突、爭斗；注重從社會階層、種族、性別、社會文化等角度研究學生學業(yè)成敗的因果關系；著力尋求課程、教學體系與社會系統(tǒng)之間的和諧一致。

答案:結構功能論心理學家————提出的有意義學習和先行組織者。

答案:奧蘇伯爾

學生觀的改變主要表現(xiàn)在學生發(fā)展的主體觀、學生發(fā)展的整體觀、————三個方面。

答案:師生之間的平等觀

赫爾巴特提出教學過程“四階段”說，即——

答案:明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法18世紀——倡導“教育心理學化運動”開始,教育研究與心理學始終保持著密切的聯(lián)系,課程實踐和課程研究也不是如此。

答案:裴斯泰洛齊簡述目前關于課程與教學關系的主要觀點？

答案:對于課程與教學關系的認識，可以歸納為三種基本的觀點：獨立論、包含論、相互影響論。狹義的教學？

答案:從狹義上講，教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動，雖然主要表現(xiàn)在課堂范圍之內(nèi)，但隨著課程范圍的擴展和教學組織形式的擴大，教學活動的范圍也不只局限在課堂之內(nèi)。廣義的教學？

答案:從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學習者主要是學生，也可以是另外一些人。課程？

答案:按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)人所制訂和生成的一套有目的的、可執(zhí)行的計劃。________是指學生實際得到的東西，可以認為是學生經(jīng)過有關課程的學習所得到的經(jīng)驗。

答案:經(jīng)驗課程________是實際在教學中發(fā)生的課程，即在課堂中教師做了什么、學生學了什么。它往往與文件課程有一定的差別,與理解課程則有密切的聯(lián)系。

答案:實施課程________是實際工作者對文件課程中所反映的理念、目標和具體內(nèi)容方法的理解。不同的人可能對同一個文件所規(guī)定的內(nèi)容有不同的理解。

答案:理解課程________是在一定的理論指導下，按照教育發(fā)展的需要以及現(xiàn)實的社會環(huán)境和學生發(fā)展的可能，由課程研究者制定的一套文件，包括課程計劃、課程標準和相應的教材等。

答案:文件課程________是課程專家按照課程理論和當時社會發(fā)展及兒童發(fā)展的需要所確定的，有關課程應該如何設計，以及應該達到什么樣的水平和標準的想法。也可以認為它是課程開發(fā)應當追求的目標。

答案:理想課程2)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。需要會使學生產(chǎn)生學習的動力。學生的興趣對于有效的學習是非常重要的。學生的身心發(fā)展水平與特點決定了對課程內(nèi)容的接受程度。因此,課程內(nèi)容選擇過程中,就需要根據(jù)學生的特點確定課程內(nèi)容的深度、廣度、難度。____

答案:3分課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式,是歷代教育家們所關心的事情。從教育發(fā)展過程看,課程內(nèi)容組織方式主要包括()。

答案:縱向組織與橫向組織;邏輯順序與心理順序;直線式與螺旋式課程標準是各學科的綱領性指導文件,其規(guī)定內(nèi)容不包括()。

答案:教師的職業(yè)道德素養(yǎng)赫爾巴特提出教學過程“四階段”說,即()。

答案:明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法()指一定學段的學校課程力圖最終達到的標準、或預期結果。它指導、規(guī)范著課程與教學從設計到實施再到評價的全過程。

答案:課程目標不屬于目前關于課程與教學關系的幾種觀點的是()

答案:割裂論課程實施的()認為實施過程也是指定課程的一部分。

答案:動態(tài)觀學生觀的改變主要表現(xiàn)在學生發(fā)展的主體觀、學生發(fā)展的整體觀、()三個方面。

答案:師生之間的平等觀課程與教學評價按照一定社會的()、質(zhì)量觀、人才觀引導約束被評價對象的發(fā)展方向。

答案:教育觀心理學家()提出的有意義學習和先行組織者。

答案:奧蘇伯爾“做中學”“教育即生活”是()提出的主張。

答案:杜威()強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯、推理的完備,認為知識是確鑿的、普遍的、永恒的,學校課程就應該由永恒的定理、公理組成。

答案:理性主義知識觀人種學研究是人類學的分支學科,主要是對()進行科學描述。

答案:個體文化4)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。____

答案:3分斯金納認為,人類的大部分行為、尤其是學習行為屬于____,而不是簡單的“刺激-反應”的條

答案:第1空:操作性條件反射____是課程專家按照課程理論和當時社會發(fā)展及兒童發(fā)展的需要所確定的,有關課程應該如何設計,以及應該達到什么樣的水平和標準的想法。這是理論層面上的課程,是對課程發(fā)展的理想設計,也可以認為它是課程開發(fā)應當追求的目標。

答案:第1空:理想課程課程目標的分類包括()。

答案:認知類;技能類;情感類學生觀的改變主要表現(xiàn)在學生發(fā)展的主體觀、學生發(fā)展的整體觀、----三個方面。

答案:師生之間的平等觀()認為“真正的教育就是智慧的訓練",教學要以“智慧”的訓練為基調(diào),以學術的優(yōu)秀為標準,在課程開發(fā)上提出高水準的學術理性要求。其第一表現(xiàn)就是“知識中心”的核心課程開發(fā)模式。英語、社會學科、數(shù)學科學,這些學科成為核心課程;另外確立選修制度,要求至少選修七門課程。

答案:要素主義者按照一定的教育觀念和價值取向,對學校課程的整體結構及一門課程的各構成要素進行規(guī)劃與安排,這個過程被稱為()。

答案:課程設計----強調(diào)社會的和諧、統(tǒng)一,反對沖突、爭斗;注重從社會階層、種族、性別、社會文化等角度研究學生學業(yè)成敗的因果關系;著力尋求課程、教學體系與社會系統(tǒng)之間的和諧一致。

答案:結構功能論()強調(diào)學校是根據(jù)對知識的看法而建立起來的,學術性的知識優(yōu)于日常常識性的知識。這種觀點被強加給學生,能夠進入教師抽象知識范圍的學生被認為是優(yōu)秀的、聰明的和積極的。他的課程社會學也十分強調(diào)分析學校知識的社會建構特性。

答案:麥克爾·揚哪項不屬于派納自我履歷法的四個步驟()

答案:選擇在學習經(jīng)驗的組織方面,泰勒則提出了三個指標,其中不包括()。

答案:實踐性()運用心理實驗徹底推翻了形式訓練說,認為學習是刺激與反應的聯(lián)結。學習過程是經(jīng)過反復嘗試與錯誤直至最后成功的過程。

答案:桑代克教學過程是實現(xiàn)現(xiàn)代教學目的、任務及提高教學質(zhì)量的一個重要條件。

答案:對任何一種教學方法都是為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務服務的

答案:對當代課程改革傾向于把學科的邏輯順序與學生的心理順序統(tǒng)一起來

答案:對校本課程是相對國家課程而言的，它是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，但不包括某些地區(qū)學校教師合作編制的課程

答案:錯根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程

答案:對活動課程能培養(yǎng)學生的生活能力和實踐能力

答案:對課程內(nèi)容組織是根據(jù)一定的教育目的對教育經(jīng)驗進行有序安排，使之成為有效的系列整體

答案:對課程內(nèi)容選擇是一種文化的優(yōu)選化和普及化的過程

答案:對課程內(nèi)容是符合課程目標要求的一系列比較規(guī)范的由間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗組成的、用以構成學校課程的文化知識體系，是課程的主體部分

答案:對要選擇恰當?shù)慕虒W方法，首先需要明確教學方法的本質(zhì)與基本類型

答案:對學習者的經(jīng)驗選擇過程本質(zhì)上是每一個學習者的自我選擇過程

答案:對學科中心的課程設計傾向隨機教育，兒童中心的課程設計著重于協(xié)作努力，團隊項目

答案:錯問題中心課程強調(diào)職業(yè)教育、專業(yè)教育、成人教育

答案:對經(jīng)驗課程是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程

答案:對活動課程又稱為“兒童中心課程”

答案:對學科本位綜合課程（綜合學科課程）是以學科或文化知識為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科。根據(jù)綜合程度的不同，具體可分為“相關課程“、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。

答案:對社會、兒童、知識是影響課程的外部因素

答案:對學科課程是現(xiàn)代學校課程的主體

答案:對學校課程就是在學校能開設的所有課程

答案:錯學校的課程體系應該由國家規(guī)定性課程、地方規(guī)定性課程和學校自主性課程等三者共同