課程敘事講座課件：課程敘事課程自覺專業(yè)成長

課程敘事·課程自覺·專業(yè)成長xxxxxxxxx

xxx——區(qū)域推進“園本課程敘事”的實踐與思考二〇二四年七月提綱：

選擇開展課程敘事的緣由關(guān)于課程敘事的基本內(nèi)涵

區(qū)域推進課程敘事的策略深入開展課程敘事的思考

1.新教育十大行動之一：研發(fā)卓越課程（成就孩子的同時成就自我）選擇開展課程敘事活動的緣由：

朱永新教授說：完美教室是根扁擔，

一頭挑著課程，

一頭挑著生命。

“影像中的教育學”

選擇開展課程敘事活動的緣由：2.如東縣幼兒園師資素質(zhì)整體偏低的現(xiàn)狀人只有在游泳中才能學會游泳教師只有在做課程的過程中才能學會做課程杜威的“做中學”

選擇開展課程敘事活動的緣由：3.《指南》要求：關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

選擇開展課程敘事活動的緣由：4.教研員工作職責的要求：華師大崔允漷教授提出：教研員的專業(yè)活動應該從“教學”走向“課程”，要從傳統(tǒng)的學科指導走向課程領(lǐng)導。所謂課程領(lǐng)導，就是統(tǒng)領(lǐng)、引領(lǐng)幼兒園的課程改革、課程開發(fā)、課程實踐和課程評價等活動行為的總稱，其目的是影響幼兒園課程改革與課程開發(fā)的過程與結(jié)果，從而實現(xiàn)課程改革與開發(fā)的目標。（園長課程領(lǐng)導力）

選擇開展課程敘事的緣由：5.現(xiàn)有課程中兒童立場的缺失：

在幼兒園當下的課程活動中，以“教師為主導”的活動多，真正基于兒童而開展的活動少，教師不能根據(jù)班級孩子發(fā)展的需要，創(chuàng)設豐富的、適宜的、可選擇性的課程與環(huán)境，為孩子的可能發(fā)展助力不夠。關(guān)于課程敘事的基本內(nèi)涵課程敘事的概念界定課程敘事的內(nèi)容框架課程敘事的評價標準課程敘事的實施步驟課程敘事的方式多元

什么是課程：課程的概念：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結(jié)果，課程即學習經(jīng)驗，課程即文化再生產(chǎn)，課程即社會改造的過程，課程即跑道……

陳鶴琴的觀點幼兒園應該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠?qū)W而且應該學的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應該以兒童的兩個環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）為中心組織幼兒園課程。思維的開始階段是經(jīng)驗。（杜威）

張宗麟的觀點幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。他強調(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動的總和。

我國幼教先驅(qū)從一開始就把幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活視為幼兒園課程關(guān)注的重點。

一個茶杯架的故事一位年輕老師的故事

一只班級寵物鴨的故事兩只孔雀的故事

一個茶杯架的故事：

生活用品：茶杯架課程資源：茶杯架感知10以內(nèi)數(shù)積累序數(shù)經(jīng)驗初步體驗數(shù)軸良好的觀察力…….水和人們生活的關(guān)系？

幼兒園天氣觀察記錄

環(huán)境布置：氣象角課程資源：氣象角30以內(nèi)數(shù)的感知初步的統(tǒng)計經(jīng)驗周、月概念感知良好的觀察習慣研究自然的興趣關(guān)心他人的情感……天氣與人們生活的關(guān)系？

從學科思維走向課程思維學科思維更多關(guān)注的是學科知識，課程思維更多關(guān)注兒童的身心發(fā)展規(guī)律；學科思維更多是預設的，課程思維更多是生成的，在教師與兒童的互動對話中生成。

課程資源意識：不同老師看到的風景不一樣課程創(chuàng)生能力：資源要服務于兒童的發(fā)展一位年輕老師的故事：一只班級寵物鴨的故事：

課程敘事就是幼兒教師以講故事的方式對幼兒園課程生活中的事件進行描述與分析，進而發(fā)現(xiàn)教育事件背后所蘊含的教育理念以及對教育的理解，從而讓讀者、聽者從故事中體驗課程是什么或應該怎么做。它旨在喚醒幼兒教師的內(nèi)在自覺，要求教師跳出學科教學的單一視野，從課程的視角來省察自己的教育理念與教育行為。課程敘事：

課程敘事的內(nèi)容框架：課程名稱：小小井蓋研究員課程目標：通過本課程的活動，旨在讓孩子獲得哪些方面的發(fā)展。

實施周期：兩周或一學期，當然在活動過程中可以根據(jù)孩子的需要和興趣，適當延長或縮短研究的時間。實施過程：（一）集體活動：圍繞課程建設所開展的涉及相關(guān)領(lǐng)域的集體教育活動。（二）區(qū)域活動：圍繞課程建設所創(chuàng)設的區(qū)域活動。（三）親子或社區(qū)活動：圍繞課程建設所開展的親子或社區(qū)活動。關(guān)鍵經(jīng)驗：對照指南，闡述在本課程中幼兒所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。課程反思：闡述教師在課程建設過程中的所思所想以及進一步研究的舉措。課程敘事的內(nèi)容框架：前言：題記一、課程敘事：1.敘事文稿2.課程反思3.專家點評二、課程實施1.實施框架（課程緣起、課程目標、實施周期、集體活動菜單、區(qū)域活動菜單、親子活動菜單）2.區(qū)域活動（游戲名稱、材料準備、游戲玩法、游戲圖片）3.經(jīng)典回放（活動剪影或幼兒表征作品+解讀）三、課程回顧1.思維導圖（凸顯預設和生成的關(guān)系）2.主題墻（視覺化學習）3.資源梳理（表格式）

評價是課程進階的關(guān)鍵。2020年疫情期間我們從以下三個層面來進行思考：一個個具體課程的評價標準，幼兒園對教師課程研發(fā)情況的考核評價標準，縣教師發(fā)展中心對每個幼兒園課程研發(fā)情況的考核評價標準等

課程敘事的評價標準園本課程敘事評價框架（初稿）

課程敘事的基本步驟：認真謀課程：萬事預則立，不預則廢。

踏實做課程：只有做得精彩，才能敘得精彩。

真實記課程：好記性不如爛筆頭。用心說課程：珍珠串成美麗的項鏈。

每個學期初，圍繞本學期的課程敘事活動，幼兒園要組織多個層面的研討活動，通過全園教師、年級教師、班級教師之間的頭腦風暴以及相關(guān)的理論學習，明晰課程及課程敘事的概念和操作要求，初步確定本園、本年級以及本班的課程敘事主題（主題來源于教材、幼兒感興趣的活動、以及幼兒園所具有的各類教育資源等等），并納入學期教學計劃之中。認真謀課程（做好頂層設計）

認真謀課程（做好頂層設計）在自主性和結(jié)構(gòu)之間找到適度的平衡，是創(chuàng)造性學習環(huán)境形成的關(guān)鍵。《終身幼兒園》虞永平：“課程故事是需要規(guī)劃的，課程就是由古老的故事經(jīng)由現(xiàn)代的故事，不斷走向未來的新故事?！苯K省課程游戲化六大支架：支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。

栟茶幼兒園課程資源地圖園園繪制幼兒園社區(qū)教育資源地圖，最大化實現(xiàn)社區(qū)資源的教育價值。資源的課程化課程是做出來的，是教師、幼兒以及家長等人員共同經(jīng)歷的一段美妙的旅程。因此，當主題確定后，我們首先要制定詳實的方案，內(nèi)容包括：課程所要達成的預期目標是什么，課程目標很重要，它是一個方向標，每個教師要做到心中有數(shù)；然后要思考，應該組織哪些活動才能實現(xiàn)這些目標，教學、游戲、材料準備有哪些，如何與家長、社區(qū)聯(lián)系與合作，需要收集哪些資料，最后的展示形式是怎樣等等。這樣，課程實施才能更有序，更有效。踏實做課程：只有做得精彩，才能敘得精彩。隨時記錄課程經(jīng)歷過程中的點點滴滴，是敘好課程的關(guān)鍵。根據(jù)課程敘事的需要，我們可采用文字、表格、拍照、錄像等多種方式，記錄課程中所發(fā)生的關(guān)鍵事件，孩子們在其中的所思所想以及所表現(xiàn)出來的一些典型的語言、行為，記錄教師實施課程中的一些思考，困惑等等，通過記錄，使得教師能夠?qū)φn程開展情況，對孩子們的發(fā)展情況等有個系統(tǒng)的了解，并能夠及時調(diào)整課程方案，使得課程更適合每一個幼兒。同時還要注意收集課程開展過程中的各項資料，如幼兒繪畫或手工作品、親子制作的作品，所運用的調(diào)查表、記錄表、倡議書或問卷等，并進行適當?shù)姆诸?，以便能有效反映課程進程、幼兒發(fā)展的軌跡。真實記課程：好記性不如爛筆頭。這根項鏈要串得好，不僅需要我們對所做的課程進行回顧、梳理、總結(jié)、歸納與提升，還需要采用描寫、抒情、議論等多種手法，以講故事的方式說出自己所經(jīng)歷過的課程事件，并詮釋其中的意義，努力做到融故事性與思辨性、文學性與學理性相結(jié)合，讓聽者在身臨其境的同時又能有所感悟，有所思考。用心說課程：珍珠串成美麗的項鏈。

就是指課程主體基于課程目的（合目的性）和課程理性認識，進而形成課程實踐，并不斷將課程實踐推向深化的過程，其目的是建構(gòu)本土課程理論情境和課程實踐情境，并在此過程中課程主體實現(xiàn)本己意義世界與存在方式的重構(gòu)。課程主體對課程有“自知之明”。教師即課程，教師的眼界決定了課程的邊界，創(chuàng)生課程從更新教師自身開始。課程自覺：教師即課程：

課程自覺：

繆海琴：2014年8月我通過招聘考試成為一名正式的幼兒教師，那年，適逢我縣開始推進園本課程敘事活動，在觀摩其他老師的班本課程以后，我也萌發(fā)了和孩子們一起經(jīng)歷課程的念頭?！靶⌒【w研究員”就是我和班級老師完全追隨兒童興趣開展的研究活動。在這個過程中，我和孩子們一同觀察、一同探究，一同經(jīng)歷一次次發(fā)現(xiàn)的驚喜，一同解決一個個發(fā)現(xiàn)的問題，并體驗著和孩子們共同成長的快樂和幸福。從上學期開始，我們又開始了每日課程記錄的研究，即在認真觀察了解兒童的基礎上，創(chuàng)生出班本兒童第二天的活動，我們的研究正在進行中……

虞永平教授：研究課程敘事不是行政性任務，而是自我鞭策與反思的方式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。課程自覺：錦繡兩只孔雀的故事我和孔雀的故事1.基于兒童立場的課程建設。（追隨兒童的興趣和需要生成課程）2.樹立一日生活皆課程理念。（錦繡幼兒園的課程與兒童的生活息息相關(guān)）3.課程就是各種各樣的關(guān)系。（教師要有關(guān)系思維，人與孔雀，孔雀與葵花、花生等，動物與植物，動植物與水井，沙池與水井等等；要有全收獲的理念，種植園里面沒有廢物，種植園不僅關(guān)乎科學教育，更是生長、成長，是陪伴）4.研究過程中不斷回到指南。（用指南來指導課程實踐）兒童生活關(guān)系指南《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中的KWHL表，即已經(jīng)知道什么（Know）、想知道什么（want）、如何知道（How）以及學到什么（Learned），以及高瞻課程計劃—實踐—回想，呈現(xiàn)課程的開展以及孩子們的學習過程。STEM是科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合。STEM教育并不是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。STEM理念的充分彰顯STEM教育的目標之一是解決真實情境問題，因此，STEM教育驅(qū)動的跨學科融合，是“真實問題導向”而不是“教科書導向”的。錦繡幼兒園的井蓋課程，孔雀課程等就是一種基于問題的項目課程，其中涉及了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等內(nèi)容。STEM理念的充分彰顯課程敘事的方式多元：1.教師直接講述課程實施的過程。2.從幼兒的角度，用孩子的口吻敘述課程故事。3.用角色演繹的方式：如教師和幼兒或研究對象的對話來講述故事等等。4.讓兒童來敘述課程的展開過程。（可以嘗試）已經(jīng)取得的研究成果：已經(jīng)取得的研究成果：《園本課程敘事促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐研究》獲江蘇省教育科學優(yōu)秀成果二等獎。（2020年12月）已經(jīng)取得的研究成果：雜志專題推介：

人大復印資料《幼兒教育導讀》全文轉(zhuǎn)載了《在課程敘事中提升幼兒教師的理性自覺》《課程敘事：幼兒教師專業(yè)成長的“星光大道”》；《福建教育》《山東教育》開辟專欄，刊登我縣幼兒教師園本課程敘事的多篇研究文章；《幼教金刊》雜志在“特級教師”專欄連續(xù)刊登我撰寫的課程敘事研究系列文章，如《從學科思維走向課程思維》《幼兒教師課程智慧缺失的原因分析及理性思考》《讓每個教師都成為課程敘事的“動力源”》《在課程敘事中建構(gòu)自己的微教學論》《創(chuàng)生“更兒童”的課程》《區(qū)域推進課程敘事的實踐與思考》，等等。全縣教師發(fā)表關(guān)于課程敘事的論文及獲獎情況雜志專題推介：《山東教育》2018年第十一期《課程敘事，讓教育走向美好——記江蘇省特級教師唐海燕和她的園本課程敘事團隊》已經(jīng)取得的研究成果：“吹響生命的小螺號”案例集區(qū)域推進課程敘事活動的策略：一、典型示范，積極探尋課程敘事的基本框架

要想火車跑得快，全靠火車頭來帶遵循以點帶面、優(yōu)質(zhì)園引領(lǐng)薄弱園的原則?？h城幼兒園示范農(nóng)村幼兒園學習、模仿在第二～十一次課程敘事活動中，我們把更多的機會留給了農(nóng)村幼兒園教師，使得他們成為了課程敘事展示活動的主角。于金蓮、沈海琴園長激動的淚水。艾青：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。農(nóng)村幼兒園硬件條件比較差，個人素質(zhì)也不一定高，但為什么能做出這樣優(yōu)秀的課程？那也是因為老師們深深地愛著孩子，愛著這份幼教職業(yè)所致。2017年9月，啟動了業(yè)務園長教研敘事活動2019年2月，啟動了園長管理敘事區(qū)域推進課程敘事活動的策略：業(yè)務園長園本教研敘事第一屆教研敘事成長路上我是你的拐杖業(yè)務園長園本教研敘事第二屆教研敘事第三屆教研敘事：園本教研可以是畫出來的園長園本管理敘事第一屆管理敘事為老師做點真切的小事愛在心，教育在行園長園本管理敘事第二屆管理敘事讓幼兒園真正成為兒童的樂園“十四五規(guī)劃”誕生記二、人人參與，個個成為課程敘事的“動力源”

實行1+1課程報送方式：★1+1申報（前面1，每個縣城幼兒園、每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個課程；后面1，任意點擊縣城幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一個班級課程）★1+1申報（前面1，每個幼兒園一個課程；后面1，任意點擊縣城幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一個班級課程）二、人人參與，個個成為課程敘事的“動力源”2019年開始聚焦專題，根據(jù)幼兒園規(guī)模按要求申報園本課程敘事：2019年下半年敘事主題：

入園課程、升班課程或其他課程二、人人參與，個個成為課程敘事的“動力源”課程敘事選送要求：6個班以下（不包括6個班）的幼兒園，選送一個課程：入園課程或升班課程或其他課程。6—9個班的幼兒園，選送兩個課程：入園課程+升班課程，或入園課程+其他課程。9個班（不包括9個班）以上的幼兒園，選送三個課程：入園課程+升班課程+其他課程。（實驗幼兒園選送6個課程）二、人人參與，個個成為課程敘事的“動力源”2020年上半年：敘事主題：幼小銜接課程、運動課程、勞動課程或其他課程，鼓勵有創(chuàng)意的課程（園標、混齡等）以及利用地域資源（海邊資源、特色資源）開展的課程等；教研敘事二、人人參與，個個成為課程敘事的“動力源”園本課程敘事選送要求：6個班以下（不包括6個班）的幼兒園，選送一個課程：幼小銜接課程或運動課程或勞動課程或其他課程。6～9個班的幼兒園，選送兩個課程：幼小銜接課程+運動（或勞動）課程，或幼小銜接課程+其他課程。9個班（不包括9個班）以上的幼兒園，選送三個課程：幼小銜接課程+運動（或勞動）課程+其他課程。（實驗幼兒園選送6個課程）“動車組”火車為什么跑得快，是因為“動車組”每節(jié)車輛都有動力，每節(jié)車廂都會自己“跑”。只有每位教師都主動“跑”，都投入到課程建設的隊伍中來，課改的列車才能跑得高效。

科研引領(lǐng)教研，爭取出更多研究成果成功立項市十三五規(guī)劃“教師發(fā)展研究”專項研究課題：《基于園本課程敘事的微教學論建構(gòu)研究》江蘇省第十三期教研課題《區(qū)域推進園本課程敘事的優(yōu)化研究》三、課題引領(lǐng)，園本課程吹響童年的小螺號馮衛(wèi)東所長：課程敘事是個聚寶盆，是促進教師發(fā)展的高架橋；是區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長的星光大道；它能夠給原來生活以意義，使得教師從感性走向理性，從自發(fā)走向自覺。

三、課題引領(lǐng)，園本課程吹響童年的小螺號四、全縣共讀，用先進的理念指導課程實踐

采用“個人閱讀—親身實踐—集中研討”方式進行。骨干教師深度領(lǐng)讀全縣業(yè)務園長分組名單，★為每組領(lǐng)讀人員。骨干教師深度領(lǐng)讀深度領(lǐng)讀的第一本書為《觀察兒童》，自2月28日晚，第一次領(lǐng)讀，五次領(lǐng)讀已經(jīng)結(jié)束。第二本書為《幼兒園課程圖景——課程實施方案編制指南》，然后是五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗依次進行?！端l(xiāng)的童年》紀錄片課程類書籍《學前課程與幸福童年》《幼兒園課程圖景》《課程的力量》《課程透視》《更兒童的課程》《未來課程想象力》《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》《和兒童一起學習—促進反思性教學的課程框架》……骨干教師深度領(lǐng)讀思維導圖系列書籍：思維導圖在幼兒園課程建設中的運用與研究五、專家指導，助推課程敘事活動的有效開展如東縣第七屆園本課程敘事活動（2018年6月）：課程游戲化項目建設專題培訓（2017年8月）：課程游戲化項目建設專題培訓（2018年7月）：課程游戲化項目建設專題培訓（2019年8月）：課程游戲化項目建設專題培訓（2019年8月）：六、資源共享，促進幼兒園課程質(zhì)量的整體提升七、搭建平臺，為老師們提供展示自我的機會七、搭建平臺，為老師們提供展示自我的機會八、深度剖析，努力從高速發(fā)展走向高質(zhì)量發(fā)展園本課程建設情況課程敘事推進方式敘事研究成果固化教師預設多、領(lǐng)域課程多、真正追隨兒童興趣的課程少

2019年要求所有的業(yè)務園長對五年來本園的課程敘事活動進行梳理、統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分課程都是教師預設的，而且基本是領(lǐng)域內(nèi)的課程，完全根據(jù)兒童的興趣和需要生成的課程還比較少，拓展性課程也比較少，課程敘事內(nèi)容的面還比較窄。園本課程敘事情況分析全班統(tǒng)一要求多，選擇性課程少；大課程多，微課程少

縱觀七年來的課程敘事研究，發(fā)現(xiàn)所有展示的或未展示的課程都是全班兒童一起參與的，班級是否有兒童對教師預設或追隨部分兒童興趣生成的課程不感興趣？有多少兒童不感興趣？教師很少給予關(guān)注。同時發(fā)現(xiàn)老師生成的課程一般都比較宏大，對生活中的微小事件關(guān)注不夠。園本課程敘事情況分析大班升班課程環(huán)境（增加了選擇性）我上大班了全班兒童共同討論，產(chǎn)生課程網(wǎng)絡圖，然后每個人選擇一個內(nèi)容進行研究。大班升班課程環(huán)境（增加了選擇性）大班升班課程環(huán)境（增加了選擇性）大班升班課程環(huán)境（增加了選擇性）對課程內(nèi)容的平衡性關(guān)注不夠。

課程內(nèi)容的平衡性、全面性，是兒童經(jīng)驗獲得全面性的前提和基礎。每個老師、每個幼兒園是否對一學期班級課程實施情況進行過回顧？每學期一個班級課程中涉及的領(lǐng)域內(nèi)容是否全面？同時在課程實施過程中，對兒童經(jīng)驗獲得的連續(xù)性是否關(guān)注過？如何來關(guān)注？園本課程敘事情況分析對本園課程的整體架構(gòu)不夠。（骨干教師層面）

通過近七年的區(qū)域推進，發(fā)現(xiàn)老師們聚焦一個點的課程多，面上思考少，即，本課程在兒童發(fā)展中的作用是什么？本課程與其他課程之間的關(guān)系是什么？（教師流動，尤其是農(nóng)村教師流動頻繁）園本課程敘事情況分析對課程與幼兒園特色建設、文化打造之間的關(guān)系思考不夠。（骨干教師、業(yè)務園長層面）課程是幼兒園特色建設、文化打造的有效載體，目前部分園所的辦園特色已初步彰顯，與之相對應的課程也逐步豐滿。但是否對本園已開展的課程進行過梳理與總結(jié)？是否形成了本園的園本課程體系？已經(jīng)研發(fā)的課程是否已成為其他教師使用的資源？其他很多幼兒園，也都有自己的文化追求，但對課程與文化之間的關(guān)系沒有思考到位，研究不夠深入。園本課程敘事情況分析大躍進推進、未做到因園而異

近七年，我們以大躍進的方式強勢推進課程敘事活動，每個幼兒園、每個教師都必須參與其中，包括所有的民辦幼兒園，成效是鮮明的，但問題也是很多的。尤其對硬件條件差、師資力量比較薄弱的幼兒園，造成了一定的困擾。課程敘事推進情況分析大一統(tǒng)要求、未做到因人而異

在課程敘事研究活動中存在著大一統(tǒng)要求傾向，未對成熟型教師和年輕教師做分層規(guī)定，趕鴨子上架，一定程度上影響了部分年輕教師學習與研究的熱情。課程敘事推進情況分析成果意識不強，成果不夠豐富

雖然在研究過程中，教師有零散的案例、論文發(fā)表，但體系化不夠，全縣未能把所有老師的課程研究成果予以梳理與總結(jié)，未能形成具有區(qū)域特征的地方課程。（課程初稿已完成）敘事研究成果固化方面根據(jù)意見，增強不同層面教師的課程資源意識梯度要求，提升不同層面教師的課程創(chuàng)生水平積極總結(jié)，提高不同層面教師的課程研究能力深入開展課程敘事的思考江蘇省學前教育教研工作意見關(guān)注生活的教育價值。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，《綱要》和《指南》對生活的重視程度前所未有。教研活動應高度關(guān)注兒童生活中無處不在的教育價值，從書面符號化知識轉(zhuǎn)向生動的感性經(jīng)驗，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童天性成長，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中解決復雜問題。通過在生活中學習、體驗，為終身發(fā)展奠定品性、思維、習慣，實現(xiàn)課程建設的轉(zhuǎn)折性改變。江蘇省學前教育教研工作意見關(guān)注生活的教育價值。一是依據(jù)《綱要》和《指南》理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系；二是在入園離園、飲水餐點、散步午休、穿衣如廁等各個生活環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒學習和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值；三是確立一日生活皆課程的理念，并付諸系統(tǒng)化實施。小班入園課程小班入園課程升班課程：“我上中班了”升班課程：“我上中班了”升班課程：“我上中班了”升班課程：“我上中班了”“我上中班了”新年禮物：媽媽的圍巾自己選擇喜歡的毛線顏色認真編織圍巾秀一秀我們的作品包裝好獻給媽媽一招一式都是情一頻一笑都是愛大班畢業(yè)課程“花”絮自己選花籽、自己種花大班畢業(yè)課程“花”絮我們種的花長大了大班畢業(yè)課程“花”絮自己采花大班畢業(yè)課程“花”絮自己插花我們插的花怎么樣呢自己插花鮮花送老師、園長、廚房里的叔叔鮮花送老師、園長、廚房里的叔叔一花一世界教師恩情記心間；一花一課程兒童發(fā)展看得見。大班畢業(yè)課程“花”絮，新年禮物“媽媽的圍巾”

中國人民大學黃克劍教授說：知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥期間，那或可動人的智慧也不過是飄忽不定的鬼火螢照。學習與教育的目的就在于點化與潤澤生命，而生命的成長是以心去涵育著知識與智慧等要素。

如東縣機關(guān)幼兒園“白板簽到”(大班)如東縣苴鎮(zhèn)幼兒園“大二班簽到”如東縣苴鎮(zhèn)幼兒園“大一班簽到”早安，幼兒園栟茶幼兒園的自主簽到課程：無敵鐵媽媽STEM課程的嘗試：一是優(yōu)化整合原有教材創(chuàng)生園本或班本課程。師資能力相對比較薄弱的幼兒園，能做到教材運用與利用資源