七月中旬江蘇省淮安市教師資格考試中學(xué)心理學(xué)同步測試試卷

七月中旬江蘇省淮安市教師資格考試中學(xué)心理學(xué)同步測試試

卷

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分)。

1、刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

A、桑代克

B、斯金納

C、化生

D、布魯納

【參考答案】：A

【解析】：刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)

展為行為主義學(xué)派，代表人物有華生和斯金納等人。

2、研究表明，象棋專家看一個(gè)棋盤，看5秒，能記住20多個(gè)子，而非專家

看5秒只能記4至5個(gè)子，這一事實(shí)的合理解釋是()o

A、專家有敏銳觀察力

B、專家有敏捷記憶力

C、專家貯存了大量有關(guān)知覺模式

D、專家有較高的智力水平

【參考答案】：C

3、讓學(xué)生以某種物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)

練方式稱()

A、討論法

B、頭腦風(fēng)暴法

C、啟發(fā)法

D、用途擴(kuò)散法

【參考答案】：D

【解析】：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，用途擴(kuò)散是其中之一。

4、美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為()

A、定勢說

B、經(jīng)驗(yàn)類化說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

D、共同要素說

【參考答案】：B

【解析】：概括說又叫“類化說”，由美國賈德提出。

5、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教

學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()O

A、學(xué)習(xí)積極性

B、學(xué)習(xí)自覺性

C、要花多少時(shí)間

D、智力水平

【參考答案】：C

【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾

乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。

6、短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項(xiàng)目為()

A、3-5個(gè)

B、5-9個(gè)

C、9-11個(gè)

D、11—15個(gè)

【參考答案】：B

7、在()里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去完成一件

事情。

A、可控制的意識(shí)狀態(tài)

B、白日夢狀態(tài)

C、自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)

D、睡眠狀態(tài)

【參考答案】：A

【解析】：在正常條件下，意識(shí)具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識(shí)狀態(tài)、

自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識(shí)狀態(tài)，人的意識(shí)最

清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去做成一件事情，是意識(shí)的第一狀態(tài)。

8、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這

樣做，他就會(huì)()0

A、什么事也做不下去

B、痛苦不安

C、感到惴惴不安

D、感到極端焦慮

【參考答案】：D

【解析】：強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的

重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦

慮行為。

9、群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生()o

A、極大的影響

B、不大的影響

C、積極的影響

D、消極的影響

【參考答案】：A

【解析】：群體規(guī)范對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。

10、在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想

象的領(lǐng)向性；二是()O

A、說到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和同情心

D、重義氣講交情

【參考答案】：C

11、托爾曼的理論用公式可表示為【】

A、R—S

B、S—R

C、S—o—R

D、R-o—S

【參考答案】：C

【解析】：考察托爾曼的理論公式，正確答案應(yīng)為C。

12、維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了()o

A、階段發(fā)展理論

B、道德發(fā)展理論

C、文化歷史發(fā)展理論

D、人格發(fā)展理論

【參考答案】：C

【解析】：維果斯基是文化歷史發(fā)展理論的創(chuàng)始人，特別強(qiáng)調(diào)在兒童的發(fā)展

過程中社會(huì)文化歷史的作用。

13、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階

段屬于()0

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

【參考答案】：B

【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

14、當(dāng)人處在群體中時(shí)，有時(shí)會(huì)作出平時(shí)不會(huì)作的破壞性行動(dòng)，這是()o

A、從眾現(xiàn)象

B、社會(huì)干擾現(xiàn)象

C、去個(gè)體化現(xiàn)象

D、群體極化現(xiàn)象

【參考答案】：C

【解析】：去個(gè)體化：由費(fèi)斯廷格等人提出，即在群體中，人們有時(shí)會(huì)感到

自己被湮沒在群體之中，于是個(gè)人意識(shí)和理解評論感喪失，個(gè)體的自我認(rèn)同被群

體的行動(dòng)與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為，自制力變得極

低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動(dòng)、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動(dòng)中

去，這種現(xiàn)象叫去個(gè)體化。

15、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)

度和行為()。

A、與他人基本相同

B、與大家保持一致

C、被他人認(rèn)可

D、與他人相接近

【參考答案】：D

【解析】：根據(jù)認(rèn)同的概念，選D。

16、耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)

效果之間的關(guān)系是()

A、倒U型關(guān)系

B、正相關(guān)

C、負(fù)相關(guān)

D、無關(guān)系

【參考答案】：A

17、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，如果勤奮感的培養(yǎng)受到挫折，兒童

容易形成()

A、羞恥感

B、內(nèi)疚感

C、挫折感

D、自卑感

【參考答案】：D

18、課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生()o

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

C、互相幫助

D、遵守紀(jì)律

【參考答案】：A

【解析】：課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。

它會(huì)使許多學(xué)生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的

態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致學(xué)生問發(fā)生連鎖性感染。

19、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()o

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)社會(huì)意義，可分為高級和低級。

20、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的()o

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、復(fù)雜記憶

D、理解

【參考答案】：D

21、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是[]

A、烏申斯基

B、皮亞杰

C、維果茨基

D、魯利亞

【參考答案】：C

【解析】：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

22、“舉一反三”、“觸類旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）

A、原型啟發(fā)

B、學(xué)習(xí)遷移

C、定勢

D、變式

【參考答案】：B

23、將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的

《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。

A、系統(tǒng)化

B、聯(lián)想

C、替換

D、組塊

【參考答案】：D

【解析】：由組塊編碼的定義可知。

24、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）o

A、類屬學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的劃分，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)

習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)又稱總括性學(xué)習(xí)，是

通過綜合歸納來獲得新意義的學(xué)習(xí)。未知概念通過總括下位概念的關(guān)鍵信息而獲

得意義就是總括性學(xué)習(xí)。

25、與創(chuàng)造思維最密切的是()

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、邏輯思維

D、動(dòng)作思維

【參考答案】：A

26、賈德提出的遷移理論是()

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

【參考答案】：C

27、“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的()o

A、順應(yīng)性遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、一般遷移

【參考答案】：C

28、注意有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：指向性與()o

A、選擇性

B、集中性

C、興奮性

D、不隨意性

【參考答案】：B

【解析】：注意是指心理活動(dòng)或意識(shí)在某一時(shí)刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對

象的指向與集中。

29、一般情況下，()程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高

A、高等

B、中等

C、一般

D、低等

【參考答案】：B

【解析】：一般情況下，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,

故選B。

30、下列測驗(yàn)方法中，不可能由教師或?qū)W校自行編制的是()

A、心理測驗(yàn)

B、客觀測驗(yàn)

C、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)

D、論文式測驗(yàn)

【參考答案】：C

【解析】：標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程

序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制,

一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。

31、班杜拉把通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向稱為

()0

A、替代性強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、外在強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

【參考答案】：A

32、一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象

稱為()。

A、經(jīng)驗(yàn)泛化作用

B、學(xué)習(xí)定勢作用

C、分析概括作用

D、相同要素作用

【參考答案】：B

【解析】：定勢即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，題

干即為學(xué)習(xí)定勢的作用。

33、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是()

A、避免失敗者

B、力求成功者

C、自我實(shí)現(xiàn)者

D、追求榮譽(yù)者

【參考答案】：A

【解析】：避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。選擇容易的

任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗：而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可

以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。

34、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()o

A、課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)

B、王老師對張華的測驗(yàn)成績表示滿意

C、校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單

D、陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，

【參考答案】：A

【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知

欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

35、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性

研究、合作性研究以及()

A、社會(huì)文化研究

B、家庭環(huán)境研究

C、學(xué)校環(huán)境研究

D、班級氣氛研究

【參考答案】：A

【解析】：布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總

結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究;

第二，反思性研究；第三，合作程研究；第四，社會(huì)文化研究。因此，答案為Ao

36、皮亞杰所提出的影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的主要因素不包括()o

A、成熟

B、物理環(huán)境

C、社會(huì)環(huán)境

D、教學(xué)

【參考答案】：D

37、學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意，這屬于()。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、理解控制策略

【參考答案】：B

38、反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為()。

A、感性知識(shí)

B、理性知識(shí)

C、描述性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)，題

干為感性知識(shí)的含義。

39、屬于自我實(shí)現(xiàn)需要的是()

A、安全需要

B、尊重需要

C、歸屬需要

D、認(rèn)知需要

【參考答案】：D

【解析】：美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，在1943年其著作《動(dòng)機(jī)

論》中提出，認(rèn)為人的需要可以分為五個(gè)層次，它們依次是：生理的需要、安全

的需要、社交的需要(包含愛與被，歸屬與領(lǐng)導(dǎo))、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

由此可排除A、B、C三項(xiàng)。

40、()是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。

A、認(rèn)知過程

B、問題解決

C、自我意識(shí)

D、行動(dòng)過程

【參考答案】：B

【解析】：題干為問題解決的定義。

二、多項(xiàng)選擇題

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，即()O

A、直接記憶

B、瞬時(shí)記憶

C、短時(shí)記憶

D、工作記憶

E、長時(shí)記憶

【參考答案】：B,C,E

【解析】：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)

記憶三個(gè)子系統(tǒng)。

2、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括【】

A、元認(rèn)知態(tài)度

B、元認(rèn)知知識(shí)

C、元認(rèn)知體驗(yàn)

D、元認(rèn)知監(jiān)控

E、元認(rèn)知情感

【參考答案】：B,C,D

【解析】：元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

3、非言語溝通中的身體語言包括以下幾類：()。

A、目標(biāo)靶

B、象征

C、說明

D、情感表露

E、信息譯碼

【參考答案】：B,C,D

【解析】：身體語言包括四類：象征、說明、調(diào)節(jié)、情感表露。

4、同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面

()。

A、經(jīng)驗(yàn)

B、準(zhǔn)備狀態(tài)

C、認(rèn)知

D、性格

E、環(huán)境

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：個(gè)體對壓力感不同的原因：（1）經(jīng)驗(yàn)：面對同一事件或情境時(shí)，

經(jīng)驗(yàn)影響人們對壓力的感受。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)：對將面I臨的壓力事件是否有心理

準(zhǔn)備也會(huì)影響壓力感受。（3）認(rèn)知：評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。

⑷性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。（5）環(huán)境：與所處的工作單位或

學(xué)校及家庭有直接關(guān)系。

5、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)因素（）。

A、總體目標(biāo)

B、具體目標(biāo)

C、產(chǎn)生條件

D、行為標(biāo)準(zhǔn)

E、行為效果

【參考答案】：B,C,D

6、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）o

A、家庭教養(yǎng)方式

B、道德認(rèn)知

C、社會(huì)風(fēng)氣

D、態(tài)度定勢

E、同伴群體

【參考答案】：A,C,E

【解析】：道德認(rèn)知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于Oo

A、自上而下的遷移

B、自下而上的遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

E、水平遷移

【參考答案】：B,C

【解析】：數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正迂移；數(shù)字運(yùn)算

是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。

8、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手？()

A、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

C、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

D、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

【參考答案】：B,C,D

【解析】：AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

9、專家具有哪些特征()

A、專家比新手更能有效地組織信息

B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題

D、專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題

E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。

10、下列說法正確的是OO

A、教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)

B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

C、教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是教師

D、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用

【參考答案】：A,B,D

【解析】：教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程，而非教師。

三、填空題

1、所謂群體是指人們以一定方式的為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

【參考答案】：共同活動(dòng)

2、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_____的基本心理學(xué)規(guī)律。

【參考答案】：學(xué)與教

3、班杜拉指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的o

【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)

4、是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反

映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

【參考答案】：知識(shí)

5、現(xiàn)代教育改革的核心是o

【參考答案】：課程改革

6、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、________和態(tài)

度五個(gè)方面。

【參考答案】：動(dòng)作技能

7、1903年，美國心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方

第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

【參考答案】：桑代克

8、按觀察的計(jì)劃性分類，觀察法可分為結(jié)構(gòu)性觀察和觀察。

【參考答案】：非結(jié)構(gòu)性

9、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)閼B(tài)度除包含認(rèn)知成分之外，還包含

和O

【參考答案】：情感成分、行為成分

10、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動(dòng)者的認(rèn)

識(shí)、對的認(rèn)識(shí)和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】：任務(wù)

11、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、和O

【參考答案】：練習(xí)律準(zhǔn)備律

12、沿不同方向去探求多種答案的思維形式稱為o

【參考答案】：發(fā)散思維

13、問題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和三部分組

成。

【參考答案】：算子（認(rèn)知操作/存在的限制或障礙）

14、即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的

定向映象的過程。

【參考答案】：操作定向；

15、問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和問題解決。

【參考答案】：創(chuàng)造性

16、艾里斯提出埔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，

不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。

【參考答案】：理性情緒

17、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為

______________________________O

【參考答案】：替代性強(qiáng)化

18、智商（IQ）表示兒童與之間的關(guān)系。

【參考答案】：智力年齡實(shí)際年齡

19、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和

三個(gè)方面組成。

【參考答案】：附屬內(nèi)驅(qū)力

20、操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必

要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）;（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

【參考答案】：充分而有效的反饋

21、在技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,

稱為o

【參考答案】：高原現(xiàn)象

22、英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做

______,是記憶術(shù)的一種。

【參考答案】：關(guān)鍵詞法

23、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到以后的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考答案】：認(rèn)知主義

24、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和o

【參考答案】：可比性

25、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、—的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：有社會(huì)價(jià)值

26、從感知過渡到思維的主要的中介環(huán)節(jié)是o

【參考答案】：表象

27、在操作性條件作用中，懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來反應(yīng)在

將來發(fā)生的概率。

【參考答案】：降低

28、教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)

目標(biāo)、組織教學(xué)過程和三項(xiàng)任務(wù)。

【參考答案】：選擇教學(xué)策略

29、加涅早期根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順

序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。

【參考答案】：學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)水平；

30、價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平：______和性格化。

【參考答案】：概念化心向

四、判斷題

1、習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)

的不斷內(nèi)化而形成的。

【參考答案】：正確

【解析】：答：正確。

技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是

一般的習(xí)慣動(dòng)作，習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；

而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)

作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。

2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對短暫的。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

3、非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于該群體的性

質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。()

【參考答案】：正確

4、不能加快的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。

【參考答案】：正確

【解析】：答：正確。

學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限的

因素：一是再現(xiàn)法與再認(rèn)法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二

是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動(dòng)。

5、格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來實(shí)現(xiàn)的。()

【參考答案】：4

6、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能

力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。

7、在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。

8、集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔

一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散

復(fù)習(xí)。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段

時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。

9、干擾說認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或會(huì)回憶前面學(xué)習(xí)材料

的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對知識(shí)和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：干擾說認(rèn)為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對知識(shí)和回憶后面學(xué)習(xí)

材料的干擾；后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或會(huì)回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

10、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

11、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其產(chǎn)生成就感。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其相信自己。

12、民主型教養(yǎng)方式有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

13、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。()

【參考答案】：4

14、練習(xí)曲線是開始時(shí)進(jìn)步慢，后期進(jìn)步快。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

15、團(tuán)員數(shù)在2人以上的班級即可設(shè)立班級團(tuán)支部。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：團(tuán)員數(shù)必須有3人以上。

五、概念題

1、簡要說明智力三元理論中智力的內(nèi)部構(gòu)成。

【參考答案】：智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。智力的

內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。

(1)元成分：控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略、監(jiān)

控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人

們解決問題時(shí)使用的策略。

(2)操作成分：接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，比較刺激，從長時(shí)記

憶提我信息，以及做出反應(yīng)的過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。

(3)知識(shí)獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。

2、簡述教師角色的心理特征。

【參考答案】：(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。

(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情。

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。

(4)思維靈活，注意客觀分析。

(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

3、簡述教師的正確學(xué)生觀的主要內(nèi)容。

【參考答案】：正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法。主要表

現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)

生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。

(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探

索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激

勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，是教師正確的學(xué)

生觀的核心內(nèi)容。

(3)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待

個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是教師樹立正

確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。

4、簡述教師角色的心理特征。

【參考答案】：(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。(2)意志堅(jiān)定，善于支配感

情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。(4)思維靈活，注意客觀分析。(5)

觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些？

【參考答案】：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性

和動(dòng)能性的充分發(fā)揮。

(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己

的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。

(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某

種新的東西。

(5)有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思

并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。

(6)個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及

自己使用策略的能力。

6、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？

【參考答案】：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；

(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；

(3)鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。

7、怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？

【參考答案】：(1)深度加工記憶材料。

(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。

(3)進(jìn)行組塊化編碼。

(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

8、簡述提高知識(shí)直觀效果的方法。

【參考答案】：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。

(2)加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點(diǎn)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

9、簡述影響自我效能感形成的因素。

【參考答案】：答：第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對自

我效能感的影響最大。(2分)

第二，替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一

個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。(1分)

第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的

言語暗示效果是不鞏固的。(1分)

第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自

我效能感。(1分)

10、在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間？

【參考答案】：首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一

周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排攀習(xí)活動(dòng)。最后，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的變化來

安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、定義題

1、心理調(diào)適

【參考答案】：心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心

理過程。

2、社會(huì)文化研究

【參考答案】：布魯納于1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中總結(jié)教

育心理學(xué)十幾年成果提到的其中一方面的成果就是社會(huì)文化研究方面，所謂的社

會(huì)文化研究就是研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的。

3、課堂氣氛

【參考答案】：課堂氣氛：作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些

占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

4、廣義學(xué)習(xí)

【參考答案】：是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。

5、心理輔導(dǎo)

【參考答案】：心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際

關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服

務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步

與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在

學(xué)習(xí),工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

七、論述題

1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。

【參考答案】：加涅的，學(xué)習(xí)的信息加工模式”主要理論是：

(1)信息流。信息從一個(gè)假設(shè)結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)結(jié)構(gòu)中去的經(jīng)過。首先，

學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感

覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的

信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可以持續(xù)二三

十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過

編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的。通常認(rèn)為，長時(shí)記憶是個(gè)永

久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信

息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時(shí)記憶，對該信息

的合適性做進(jìn)一步的考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)發(fā)生

器做出反應(yīng)。

(2)控制結(jié)構(gòu)。除信息流程之外，在信息加工學(xué)習(xí)模式中，還包含著期望事

項(xiàng)與執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)閷W(xué)

生對學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用。換言之，反饋之所以

有效，是因?yàn)榉答伳芸隙▽W(xué)生的期望。執(zhí)行控制即加涅所講的認(rèn)知策略。執(zhí)行控

制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策

略等。

2、如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果？

【參考答案】：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識(shí)直觀的效

果：

(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)

物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行

模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直

觀的學(xué)習(xí)效果要好。

(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。

在形象直觀過程中，首先要加強(qiáng)言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程

序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象

的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合

方式。有時(shí)，先言語后直觀，前者起指導(dǎo)作用；有時(shí)先直觀后言語，后者起總結(jié)

和概括作用；有時(shí)也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而

定。

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知

識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī)

律，突出直觀對象的特點(diǎn)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀