小學(xué)英語寫作教學(xué)策略的優(yōu)化

【摘要】寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，它既要求學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)有深刻掌握，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生有調(diào)用知識(shí)的能力，將理論應(yīng)用至實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)時(shí)要著重關(guān)注學(xué)生詞匯、句式以及語法的積累，提升表達(dá)能力；注重學(xué)生對(duì)文章邏輯與結(jié)構(gòu)的剖析，形成寫作思維；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的立意與創(chuàng)新，提升寫作素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略優(yōu)化前，學(xué)生在小學(xué)英語寫作時(shí)有幾大問題：缺乏寫作動(dòng)力、英語表達(dá)欠佳、寫作結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容偏離主題。面對(duì)這種情況，教師要對(duì)癥下藥，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生以身入境，整體解讀作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展鏈接，使他們?cè)谛路f有趣的課堂中學(xué)會(huì)寫作、善于寫作、愛上寫作。一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)寫作熱情生活化的情境可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，從而更容易激發(fā)他們的寫作靈感［1］。教師將英語寫作與日常生活結(jié)合起來，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作的樂趣，提高他們的寫作興趣，還可以使學(xué)生更加直觀地理解英語的表達(dá)方式和語言結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)語言知識(shí)的理解和記憶。通過這種方式，學(xué)生可以更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，提高語言應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)牛津譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit8“HappyNewYear！”這一課時(shí)，教師可以事先請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，在上課的時(shí)候開展“新年禮物交換”活動(dòng)，營造新年情境氛圍。教師可以布置任務(wù)：Chooseafriendtogivethegift，introduceyourgiftinEnglish，andsendyourNewYearwishes.。如有的學(xué)生選擇送一個(gè)皮球給自己的好朋友，并介紹自己的禮物以及選擇這個(gè)禮物的原因：“Mygiftisaleatherball.IhopemygoodfriendcanexerciseeverydayandbehealthyintheNewYear.”。為了使得情境更加生動(dòng)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱英文版的新年歌或者觀看有關(guān)新年的視頻。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“Storytime”版塊，提出問題：“Who'sinthestory？Whataretheydoing？”。有的學(xué)生回答：“ThepeopleinthestoryareHelen，MikeandUncleJohn.TheyaregivingNewYearpresents.”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在教師構(gòu)建的新年情境中，教師可以自然而然地布置寫作任務(wù)：Combiningtheactivitiesjustnowwiththetextbookcontent，writeasmallcompositiononthetopicof“Happynewyear”.。學(xué)生在寫這篇短文的時(shí)候，只需要回憶課上的活動(dòng)內(nèi)容，如互送禮物、互相祝福、一起合唱新年歌等，以記敘的方式呈現(xiàn)即可。在寫作的時(shí)候，教師要教授學(xué)生詳略分寫的寫作技巧，如課堂上互送禮物這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間最長(zhǎng)，并且在課文中也有詳細(xì)描寫，所以學(xué)生可以詳細(xì)地寫這一部分的內(nèi)容，其余略微提及即可。英語寫作不僅僅是文字表達(dá)，還涉及語言思維能力的運(yùn)用。生活情境為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和靈感，學(xué)生通過回憶自己的經(jīng)歷和觀察到的生活細(xì)節(jié)，能夠找到寫作的主題和內(nèi)容。同時(shí)，生活情境還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，寫出有趣、生動(dòng)的英語作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語思考和表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)他們的英語思維能力。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語進(jìn)行思考和表達(dá)時(shí)，他們的英語寫作水平也將得到顯著提高［2］。二、銜接相關(guān)閱讀，鍛煉語言表達(dá)閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。閱讀是吸收知識(shí)、獲取信息的過程，而寫作則是將所學(xué)的知識(shí)、信息轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的過程。兩者相互促進(jìn)，密不可分。通過閱讀，學(xué)生可以接觸地道的英語表達(dá)方式，學(xué)習(xí)各種文體的寫作技巧，還可以積累大量的詞匯和句型，為寫作提供靈感和素材。例如，在牛津譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Ouranimalfriend”這一課的“Drawandwrite”版塊中，有這樣一個(gè)寫作任務(wù)：Drawananimalandwriteaboutit.。這個(gè)寫作任務(wù)實(shí)際上有兩個(gè)要求：一是畫，二是寫，后者以前者為基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，憑空想象并且展開畫、寫是有一定難度的，因此，教師不妨鏈接相關(guān)的繪本閱讀，讓學(xué)生結(jié)合繪本來完成這個(gè)寫作任務(wù)。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《Thezoo》，讓學(xué)生臨摹繪本中的動(dòng)物。如有的學(xué)生選擇繪畫一只猴子，而繪本中的猴子有著棕色的身體，靈巧地懸掛在樹上，此時(shí)，學(xué)生就需要將其外表特征和動(dòng)作畫出來。待學(xué)生畫完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生照著課本上的模板，結(jié)合繪本圖畫，從動(dòng)物的外貌和行動(dòng)兩個(gè)方面出發(fā)完成作文。學(xué)生寫完作文后，還要對(duì)照繪本的語言細(xì)節(jié)，看看自己寫的和繪本有什么不同，進(jìn)而從繪本中受到啟發(fā)，將自己的語言表達(dá)修改得更流暢。如學(xué)生在寫猴子會(huì)“跳”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，只會(huì)單一地使用“jump”，而繪本中對(duì)于猴子動(dòng)作的描寫更加具體生動(dòng)，如：Withitstailheldhighanditsbodypushingoffwithitsfeet，itjumpedlightlyfromonebranchtoanother.。學(xué)生可以模仿繪本語言，讓自己的語言表達(dá)更加地道。通過閱讀，學(xué)生的表達(dá)能力可以得到顯著提高。在閱讀的過程中，學(xué)生可以不斷積累新的詞匯，學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)方式。同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生提高造句和組織句子結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)習(xí)不同句型的用法，以及如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。三、分解文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路分解文章結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生審題立意。在英語寫作中，審題立意是非常關(guān)鍵的一步，但部分學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地理解題目和要求。教師通過將文章分解為多個(gè)段落和句子，可以讓學(xué)生更加深入地理解作者的思路和意圖，從而更好地把握自己的寫作方向。例如，在教學(xué)牛津譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”這一課時(shí)，教師可以將“Storytime”版塊中的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，然后讓學(xué)生模仿寫一篇習(xí)作。具體而言，教師可以先提出問題：“Whatbasisisthearticledividedintofoursegments？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。有的學(xué)生回答道：“Thearticleunfoldsaccordingtothechangesoftheseasons.”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Howmanyanglesiseachsegmentpresentedfrom？”。這個(gè)問題考驗(yàn)的是文章的結(jié)構(gòu)展開，學(xué)生可能不知道如何回答，此時(shí)，教師可以以其中的一個(gè)片段為例，帶有提示性的提問：“Lookatthissentence，‘Inspring，itiswarm.，Whatdoes‘warmdescribeinspring？”。在教師提示后，學(xué)生能夠明白“warm”描寫的是季節(jié)的氣候特征，并且這個(gè)片段最后可以被分為“氣候特征、適宜活動(dòng)、情感表達(dá)”三個(gè)部分，其中“適宜活動(dòng)”這個(gè)部分在課文中占據(jù)兩行，屬于詳細(xì)描寫。接著，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生從剛剛提取的幾個(gè)角度，以“Myfavoriteseason”為題寫一段描寫。有了結(jié)構(gòu)模板，學(xué)生就能更快速地展開寫作。在英語寫作中，很多學(xué)生常?？嘤跊]有靈感和思路，不知道該如何下筆。通過將文章分解為不同的段落和句子，學(xué)生可以從中獲得更多的啟示和靈感，從而拓寬自己的寫作思路，這對(duì)于考試時(shí)提高作答的效率和質(zhì)量有關(guān)鍵性的作用［3］。四、升華概括主題，把握情感導(dǎo)向在英語寫作中，情感導(dǎo)向包括對(duì)主題的感知、對(duì)語言的運(yùn)用以及對(duì)讀者的態(tài)度等。這些元素對(duì)提升學(xué)生的英語寫作水平起到關(guān)鍵作用［4］。教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章的主旨和中心思想，使他們寫作的文章情感導(dǎo)向更加明確，增強(qiáng)文章的感染力和說服力，提升其深度。例如，在教學(xué)牛津譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit1“Cinderella”這一課時(shí)，教師要著重強(qiáng)調(diào)情感導(dǎo)向。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們一起交流閱讀心得，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的理解以及從中明白的道理。有的學(xué)生抒發(fā)對(duì)勤勞善良的灰姑娘的贊美：“Cinderellaisahardworkingandkindgirl.Ilikeherverymuch.”。有的學(xué)生表達(dá)對(duì)于灰姑娘兩個(gè)姐姐的憎惡：“Cinderella'ssistersareverygreedy.Ihatethemverymuch.”。綜合所有學(xué)生對(duì)故事中人物的看法，教師可以提問：“WhatdoyouthinkisthekeytoCinderella'ssuccess？”。學(xué)生可以很快地回答：“Becauseshe'skind.”。接著，教師可以上升到故事主旨：“Thestorytellsusthatkindnessandlovearethemostimportantqualitiesinlife，andonlythosewhohavekindnessandlovecanliveahappylife.”。等學(xué)生理解整篇文章的導(dǎo)向之后，教師可以布置故事續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)故事的主旨寫一寫灰姑娘的姐姐和繼母會(huì)怎么樣。有的學(xué)生延續(xù)“真善美”的主題，編寫了兩個(gè)姐姐和繼母悔過自新，最后大家和好如初的情節(jié)。只有理解文章的主旨和情感導(dǎo)向，學(xué)生才能寫出出彩的續(xù)寫。主題概括升華能夠幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使文章更加有條理。在寫作過程中，學(xué)生需要將各種觀點(diǎn)和信息組織成有邏輯的篇章，而平時(shí)的主題概括感知練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。五、技巧總結(jié)歸類，形成寫作思維英語寫作思維是指在英語學(xué)習(xí)中，通過寫作的方式來培養(yǎng)和提高語言表達(dá)能力、理解能力的一種思維方式。良好的英語寫作思維能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語語言知識(shí)，提高其跨文化交流的能力，同時(shí)也有助于提升其批判性思維和解決問題的能力。教師幫助學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行總結(jié)歸類，并且讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可以高效地幫助學(xué)生建立寫作思維。例如，在教學(xué)牛津譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Thenandnow”時(shí)，在“Thinkandwrite”部分有這樣一個(gè)寫作任務(wù)：Stickaphotoofyourselfandthenwriteaboutit.。這一單元的側(cè)重點(diǎn)在于時(shí)態(tài)的運(yùn)用，所以在完成這個(gè)寫作任務(wù)時(shí)，最重要的是時(shí)態(tài)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。教師可以這一課為例，為學(xué)生歸類各種寫作技巧，以主題分類、時(shí)態(tài)分類為主。教師可以先提問：“Ifyouintroduceyourself，inwhatwaywillyouintroduceyourself？”。有的學(xué)生回答：“Icanintroducemyselffromphysicalfeatures，familystatus，interestsandhobbies.”。接著，教師結(jié)合時(shí)態(tài)提問：“Ifyouweretointroduceyourselfasachild，whatwouldyousay？”。以第一個(gè)問題為基礎(chǔ)，學(xué)生將過去的自己與現(xiàn)在的自己做對(duì)比，找出最大的不同點(diǎn)：physicalfeatures、interestsandhobbies。接著，學(xué)生可以參照寫作模板，分別以“Iwas...”“Icould...”“Icouldnot”這三個(gè)角度展開寫作。這一篇作文具有典型性，在學(xué)生寫完之后，教師可以進(jìn)行技巧總結(jié)：寫作可以從兩大方面出發(fā)，一是不同的主題，二是不同的時(shí)態(tài)。主題大致有寫人篇、敘事篇、寫景篇、狀物篇、應(yīng)用篇。這一單元的寫作任務(wù)即是第一大類的寫人篇。而寫人又包括自我介紹，寫家庭成員、同學(xué)朋友、老師等。在描寫人物的時(shí)候，要遵循人物介紹規(guī)律，從外貌描寫到內(nèi)在描寫。這一單元是對(duì)過去的自己的介紹，由此可以引申出寫作的時(shí)態(tài)分類。教師可以簡(jiǎn)單歸類：介紹人和物或現(xiàn)在的事物用一般現(xiàn)在時(shí)，介紹過去的經(jīng)歷用一般過去時(shí)，描述未來的計(jì)劃、夢(mèng)想用一般將來時(shí)，表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。由此，教師可以對(duì)幾大主題進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般歸類，如敘事篇包括校園生活、日?；顒?dòng)、節(jié)日活動(dòng)、興趣愛好、夢(mèng)想愿望、難忘經(jīng)歷和未來計(jì)劃等，其中前三者可以用一般現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)，而難忘經(jīng)歷只能用一般過去時(shí)，未來計(jì)劃只能用一般將來時(shí)。知曉了主題便明白了寫作的內(nèi)容，知曉了時(shí)態(tài)便明白了寫作的角度。最后，