小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)初探

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)初探

朗讀(readloudlyandclearly)就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音

手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、

句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，朗讀具有視覺上的因素，它要求

朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)(表達(dá)上)的因素，朗讀者大

腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

1.朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種運(yùn)動(dòng)記憶，在大聲朗讀時(shí)，它使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)沿

著某種慣熟的路徑形成一種長(zhǎng)期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)

幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)通過視覺獲得的

知識(shí)占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學(xué)

習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽覺

學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。3

天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是、、而朗讀過程

40%15%75%O

是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的效

果。

2.朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感

我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說過：我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)

曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱。早晨一起，學(xué)生們就在屋外，樹下，千

遍萬(wàn)遍地讀不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子,不假思索就跑到嘴里

來(lái)了?？梢娪⒄Z(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)和朗讀課文是分不開的。俄國(guó)心理學(xué)家巴

甫洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明，經(jīng)常性的英

語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成

最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。

3.朗讀有助于提高寫作

朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)化。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化

就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的

內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)

生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提

高，能夠促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作

水平。

二、朗讀的現(xiàn)狀

在筆者觀摩過的小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過展示實(shí)物、圖片來(lái)

引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫

面沒有單詞，有時(shí)只是一閃而過，整個(gè)課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲

等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過程中教師沒有要求學(xué)生翻

開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充

分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來(lái)，沒做到音形義結(jié)合，對(duì)學(xué)生課

后的復(fù)習(xí)也造成了難度。

部分小學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：

集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)

漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)

生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其

實(shí)根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。

大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生

自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學(xué)生

不能認(rèn)真完成，有的甚至不把讀當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問起時(shí)就以我們英語(yǔ)

老師沒有布置作業(yè)來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一星期只開設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課,

因此學(xué)過的課文沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造

成了一定的障礙。

三、朗讀教學(xué)的方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，

如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在繞口

的朗讀面前失去信心。

1.正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教

師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽英

美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)

欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽錄

音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手,

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。例如，在學(xué)生聽單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨

音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同

的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞

與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放

錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相

關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄