教師資格考試幼兒《保教知識與能力》模擬真題及解析(四)

教師資格考試幼兒《保教知識與能力》模擬真題八

一、單選題

1、由于幼兒的肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖元少，不適合他們的運動項目是（）。

A.長跑B.投擲C.跳繩D.拍球

2、幼兒出現(xiàn)中暑現(xiàn)象，下列處理方法中錯誤的是（）。

A.立即將其送至陰涼通風(fēng)處休息

B.服用十滴水等祛暑藥品

C.令其大量飲用冰水，以迅速降低體溫

D.癥狀嚴(yán)重者立即送醫(yī)

3、與上皮細胞的正常形成有關(guān)的是（）。

A.維生素AB.維生素B

C.維生素CD.維生素D

4、國內(nèi)外許多研究證明，兒童在學(xué)前階段通過教育己經(jīng)能夠認(rèn)識一定數(shù)量的漢字了，所以至

少在學(xué)前班可以進行“小學(xué)化”的識字教育。這種做法（）。

A.有道理，通過提前識字可以促進兒童的發(fā)展

B.違背“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做

C.在條件好的城市幼兒園可行

D.可行，因為提前學(xué)習(xí)知識有利于兒童在競爭中處于有利地位，提高自信心

5、幼兒園的幼小銜接工作應(yīng)做到（）?

A.將小學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園

B.大班幼兒不再玩游戲

C.幼小銜接工作貫穿整個幼兒期

D.大班使用小學(xué)低年級的作息時間表

6、以下最有利于幼小銜接的活動內(nèi)容是（）。

A.我會整理B.我的牙掉了

C.我想這樣飛D.我的身體朋友

7、一個幼兒在洗澡的時候故意用手擊水，把水濺得到處都是，也弄濕了媽媽的衣服，媽媽越

是呵斥，該幼兒越是使勁地?fù)羲?。該幼兒的游戲行為屬于（）?/p>

A.探索動作B.象征動作

C.嬉戲動作D.角色扮演

8、下列屬于幼兒園語言教育目標(biāo)的是（）。

A.能認(rèn)讀拼音字母

B.能清楚地說出自己想說的事

C能拼讀一定量的漢字

D.能正確書寫常用漢字

9、能有效地提高幼兒認(rèn)識、情感、意志與行為水平且能充分發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是

（）。

A.復(fù)述法B.討論法C.故事法D.提問法

10、教育評價中的形成性評價是一種（）。

A.過程取向評價B.結(jié)果取向評價

C.方法取向評價D.內(nèi)容取向評價

二、簡答題

1、簡述幼兒性別角色認(rèn)識的發(fā)展階段

2、簡述遺傳素質(zhì)對兒童心理發(fā)展的主要作用。

3、幼兒口吃的心理原因有哪些？矯正的重要原則是什么？

4、簡述促進幼兒記憶發(fā)展的策略。

5、簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。

三、材料分析題

1、在角色表演區(qū)，我們經(jīng)常見到下面的情況：一天，開開家的“媽媽”跑來跟我說：“老師!

老師!我們家的寶寶生病了！''老師："那怎么辦呀？”“媽媽”說：“他需要找爸爸?！?/p>

說著“媽媽”掏出“手機”（一只洗發(fā)水瓶子）：“喂喂喂!爸爸!快回來!我們寶寶生病了！”

孩子的想象力是十分豐富的，一個小小的洗發(fā)水瓶子就有無數(shù)種變化，“手機”就是?個很

好的例子。我想一個簡單的洗發(fā)水瓶子尚且如此，那我何不再準(zhǔn)備些其他的未成型玩具呢？

所以我在娃娃家旁邊新添了一個百寶箱，里面專門放了一些廢舊物品（如包裝盒、飲料罐等）。

在游戲中，每次一開始百寶箱里的東西都會被一搶而空，有時還有爭槍現(xiàn)象，但娃娃家里的

家具、物品在幼兒的添置下不斷豐富，幼兒也想出了很多不同的玩法，孩子之間交流也明顯

增加。教師引導(dǎo)幼兒討論：

教師：今天娃娃家旁邊新添了百寶箱，你們在百寶箱里發(fā)現(xiàn)了什么好東西呢？

幼兒L月餅盒。

幼兒2：罐子。

幼兒3：....

教師：那你們用這些東西做了什么呢？

幼兒1：我用大的盒子做了電視機，和寶寶一起看電視了！

幼兒2：我用可樂瓶做了熱水壺，給小客人倒水喝。

幼兒3：.....

教師：我發(fā)現(xiàn)玩具一多就有小朋友開始搶了起來。

幼兒1：要分享，大家一起玩。

教師：那搶的時候怎么解決呢？

幼兒1：誰先拿到就是誰玩！

幼兒2：石頭剪刀布。

教師：那下次玩娃娃家時我們可以繼續(xù)想想辦法，把百寶箱的東西玩起來，可不能再搶啦！

請從幼兒游戲的條件創(chuàng)設(shè)角度對教師的行為進行評價并說出教師在其中作用的體現(xiàn)。

2、一位教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童研究“鳥的本領(lǐng)”時，制定的教育目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童了解鳥的

各種本領(lǐng)以及鳥的一些生活習(xí)性。可是活動剛剛進行不久，當(dāng)一些小朋友看到一本有關(guān)鳥和

飛機的圖書時，忽然對飛機產(chǎn)生了濃厚的興趣：“飛機這么重怎么飛？”“飛機的翅膀不會

動怎么飛呢？”教師認(rèn)為這也是一個極好的探索內(nèi)容，它不僅可以延續(xù)人和自然的關(guān)系問題-

飛機就是從鳥的飛行中找到靈感而發(fā)明出來的，而且可以進一步發(fā)展學(xué)前兒童探索問題的能

力。于是，該教師及時地調(diào)整了教育目標(biāo)，提供了玩具飛機、圖片、VCD等材料，以滿足學(xué)前

兒童探索飛機靠什么起飛、怎么飛的愿望。

（1）上述材料體現(xiàn)了科學(xué)教育活動中教育內(nèi)容的什么特性？

（2）根據(jù)這一特性，教師在制定學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)時應(yīng)該怎樣做？

3、生物角是孩子們非常關(guān)注的一個區(qū)域，王老師精心設(shè)計了一個小實驗：在一根木棍的兩端

和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中，然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆

和沒泡在水中的蠶豆，誰會發(fā)芽，誰不發(fā)芽？孩子們很感興趣，但一下子過去了將近兩個星

期，三顆蠶豆的芽都沒有長出來，水卻發(fā)出了陣陣臭味，孩子們也在漫長的等待中失去了興

趣。

你能幫王老師想個好辦法嗎?

4、齊齊是幼兒園的一個孩子，膽子很小，上課從來都不主動回答問題。老師點名讓他回答，

他就臉紅且聲音很小6他也不愿意和同伴交往，老師和小朋友讓他一起來玩，他的頭搖得跟

撥浪鼓一樣。

(1)造成齊齊性格膽小的可能原因有哪些？

(2)你認(rèn)為該怎樣幫助齊齊？

5、幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動時，膽小的諾諾走到正在蕩秋

千的小莉面前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會他。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，

小莉不讓我蕩秋千……”

對此，不同的教師可能會采取下面不同的回應(yīng)方式：

教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不

是個懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)玩了一會兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會兒呢？"小莉聽

了后，把秋千讓給了諾諾。

教師B：“你對小莉怎么說的呢？"諾諾：“我說我想玩一會兒。”想到諾諾平時說話總

是低聲細氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢？現(xiàn)在去試試大聲

地對她說‘我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！'如果這樣說還沒給你，你就回來，我們

再想別的方法”

請分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由。

四、論述題

1、什么是幼兒園環(huán)境？為什么幼兒園教育中要強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境？請聯(lián)系實際說明。

2、為促進幼兒全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些活動區(qū)？并簡要說明理由。

3、試述家園合作對于幼兒園教育的意義。

4、李老師設(shè)計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動，她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干名幼

兒扮演花朵，結(jié)果幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動，還沒等游戲結(jié)束，一個幼兒就問李老師：“老

師，游戲完了嗎？我們可以自己玩了吧?！?/p>

針對這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲特征和游戲指導(dǎo)的角度進行闡述。

5、中班幼兒思維具體形象、規(guī)則意識萌芽，請分析中班幼兒不同游戲特點以及教師對不同游

戲的指導(dǎo)要點。

五、活動設(shè)計題

1、故事：

皮皮鼠吃跳跳糖

天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠。爸爸媽媽說：“你們該睡覺了6"

四只皮皮鼠刷好牙。四只皮皮鼠洗好臉。四只皮皮鼠聽完了故事。他們都閉上了眼睛。

可是，爸爸媽媽一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖，他們在床上“乒啜乒嶗”地亂跳!

四只皮皮鼠跳呀跳呀，突然，一只皮皮鼠咕嚕咕嚕滾下來了，跌到了床下面，折斷了手

臂，摔破了頭。

爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去醫(yī)院。

媽媽對剩下的三只皮皮鼠說：“你們好好睡覺，別再吵鬧。

可是，爸爸媽媽一走，三只皮皮鼠又忍不住吃了跳跳糖，他們在拒子上面“乒啜乒嶗”

地亂蹦亂跳！

三只皮皮鼠跳呀跳，突然，一只皮皮鼠咕嚕咕嚕滾了下來，跌到了桌子上面。折斷了手

臂，摔破了頭。

爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去了醫(yī)院。

媽媽對剩下的皮皮鼠說：“你們好好睡覺，別再吵鬧。

可是，爸爸媽媽一走，兩只皮皮鼠又忍不住吃了跳跳糖，他們在衣櫥里面“乒嶗乒膨”

地亂跳！

兩只皮皮鼠跳呀跳，突然，一只皮皮鼠咕噌咕噌滾下來，跌到衣櫥外面，折斷了手臂，

摔破了頭。

爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去了醫(yī)院。

媽媽對剩下的皮皮鼠說：“你要好好睡覺，別再吵鬧。

可是，爸爸媽媽一走，這只皮皮鼠還是忍不住吃了跳跳糖，他在廁所里面“乒噬乒嚨”

地亂跳。這只皮皮鼠跳呀跳，突然，暗嚕喑嚕滾下來，跌進了抽水馬捅里面，折斷了手臂，

摔破了頭。

唉，爸爸媽媽只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去醫(yī)院。

爸爸媽媽把四只受傷的皮皮鼠一起接回家。四只皮皮鼠不再吃跳跳糖，不再亂蹦亂跳，

他們很快就睡著了！爸爸媽媽說：“謝天謝地，我們現(xiàn)在可以睡覺了?！?/p>

根據(jù)上述故事設(shè)計一份大班早期閱讀教案。

2、故事：

母雞蘿絲去散步

母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，孤貍緊緊地跟在后面。院子的中央有一只打把，孤

貍一腳踩在打耙上，打把一下子豎起來，“啪”的一聲打在孤貍的腦門上，孤貍被打得頭昏

眼花。

母雞繼續(xù)往前走，她繞過池塘，孤貍還是緊緊地跟在后面。突然，孤貍腳下一滑，“撲

通”一聲，一頭栽到池塘里，水花四濺，差點把孤貍淹死。

母雞繼續(xù)往前走，她越過干草堆，孤貍?cè)匀痪o緊地跟在后面。眼看就要靠近母雞了，它

向前一撲，卻一下子鉆進了干草堆里。

母雞繼續(xù)往前走，她經(jīng)過磨坊。面粉袋的繩子纏在了母雞的腳上，當(dāng)孤貍經(jīng)過的時候，

面粉袋的口“嘩”地打開了，面粉灑在了孤貍的身上，壓得孤貍動彈不得。

母雞繼續(xù)往前走，她穿過籬笆。孤貍看見籬笆的縫隙太小，鉆不過去，就用力一跳，不

偏不倚正好跳到山坡上的小推車上。小推車順著山坡枯轆枯轆往下滾。

母雞繼續(xù)往前走，她鉆過蜜蜂房。孤貍趴在小推車上，“轟”的一聲撞倒了蜜蜂房。蜜

蜂房里的蜜蜂“嗡嗡”的紛紛地向孤貍飛去，孤貍?cè)鲩_四條腿飛快地拼命逃走。

母雞按時回到家吃晚飯。

根據(jù)所提供的“母雞蘿絲去散步”的故事設(shè)計一個大班早期閱讀活動。

8參考解答

一、單選題

1、【解析】A。解析：長跑容易引起幼兒疲勞或脫水。

2、【解析】C。解析：幼兒出現(xiàn)中暑現(xiàn)象，首先將其安排到陰涼通風(fēng)處休息，其次服用備用的

十滴水、霍香正氣水或含鹽的溫開水，減緩癥狀。若情況較為嚴(yán)重，可直接送往附近醫(yī)院進

行治療。

3、【解析】A。解析：維生素A維持上皮組織的正常功能，促進機體的生長發(fā)育，與正常視覺

有密切關(guān)系。

4、【答案解析扭。解析：題干中的這種做法沒有按照幼兒身心發(fā)展的特點進行教育，違背了

發(fā)展適宜性原則。

5、【解析】C。解析：幼兒園的幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個幼兒期，A.B,D三項說法錯誤。

6、【解析】Ao解析：活動“我會整理”有助于幼兒形成規(guī)則和秩序意識，為小學(xué)的學(xué)習(xí)生活

打下基礎(chǔ)?！拔业难赖袅恕薄拔业纳眢w朋友”是幫助幼兒認(rèn)識身體器官的活動，“我想這樣

飛”是培養(yǎng)幼兒想象力的活動，不屬于幼小銜接的活動內(nèi)容。

7、【解析】C。解析：探索動作是通過視覺、聽覺、觸摸等探索事物與事物之間的關(guān)系以及事

物的變化與自己動作之間的關(guān)系。象征動作是指在表象作用支配下的想象性、虛構(gòu)性動作，

例如，把一只碗當(dāng)帽子。嬉戲動作是指故意做“壞事”或用某種動作來取樂，帶有幽默、逗

樂、玩笑的性質(zhì)。角色扮演是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進

行模仿的動作。

8、【解析】B。解析：幼兒園語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽

對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和

會說普通話。

9、【解析】B。解析：討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己

的看法和見解，從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。討論法能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

10、【解析】Ao解析：形成性評價是在教育過程中進行的，因此它是一種過程取向的評價。

二、簡答題

1、【解析】（1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）。

（2）自我中心地認(rèn)識性別角色（3-4歲）。

（3）刻板地認(rèn)識性別角色（5-7歲）。

2、【解析】（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

（2）遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。

（3）遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點

的出現(xiàn)提供了可能和限制。

3、【解析】（1）幼兒的口吃現(xiàn)象部分是由生理原因造成的，更多是由心理原因造成的，

3-4歲是白吃的常見期。一方面可能是由于幼兒說話過于急躁、激動、緊張，另一方面，幼兒

口吃還可能來自模仿。

（2）矯正口吃的原則性方法是消除緊張情緒。

4、【解析】（1）組織各種活動（游戲、學(xué)習(xí)等活動）。只有在活動中，記憶才得以發(fā)展。

教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分運用直觀性原則，并在活動中適當(dāng)配以語詞的說明，這樣會提高

記憶效果。

（2）要培養(yǎng)幼兒的有意記憶。如果在記憶某一事物之前，教師用語言向幼兒提出記憶的

目的、任務(wù)、重要性，就能調(diào)動他們的積極性，記憶的效果就好。

（3）要培養(yǎng)幼兒在理解基礎(chǔ)上的記憶。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)力求使幼兒理解所教

的東西，要用幼兒易懂的語言，要在理解的基礎(chǔ)上，教他們記住，從而發(fā)展他們的記憶。

5、【解析】（1）從簡單到復(fù)雜。兒童最初的心理活動只是非常簡單的反射活動，以后越

來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：①從不齊全到齊全；②從籠統(tǒng)到分化。

（2）從具體到抽象。兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。

（3）從被動到主動。兒童的心理活動最初是被動的，隨著年齡增長，心理活動的主動性

逐漸發(fā)展起來。這種趨勢具體表現(xiàn)在以下兩個方面：①從無意向有意發(fā)展；②從主要受心理

制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。

（4）從零亂到成體系。兒童的心理活動最初是零散混亂的，心理活動之間缺乏有機聯(lián)系，

而且非常容易變化。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，

有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個性。

三、材料分析題

1、【解析】（1）教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，所以在幼兒游戲中需要教

師觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西并進行針對性的指導(dǎo)。教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)空間、時間，

提供豐富的材料以及讓幼兒自主活動。從這個材料中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是很必要的，

而教師的指導(dǎo)又是建立在對幼兒游戲中一些偶發(fā)性行為的觀察上。由幼兒想到拿一個洗發(fā)水

瓶子充當(dāng)手機開始，逐步添加新玩具，讓游戲更具多變性，豐富了幼兒的游戲環(huán)境。

（2）教師在其中的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，以觀察為依據(jù)進行指導(dǎo)。抓住幼兒游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)意點子，游戲直接反映了幼兒

的身心發(fā)展水平、想法和需求。材料中，教師抓住幼兒游戲中的創(chuàng)意點子，加以具體化，滿

足幼兒需要的同時，促進游戲深人進行。

第二，以材料為媒介。材料中，教師適時添加促進幼兒游戲的新玩具。游戲玩到現(xiàn)在，

幼兒已經(jīng)產(chǎn)生倦怠，適時地添加可拆開、組合、一物多用的未成型玩具，激發(fā)了幼兒游戲的

熱情。

第三，引導(dǎo)幼兒討論、總結(jié)新玩法。新出來的游戲，總會出現(xiàn)很多規(guī)則漏洞，教師要細

心找出這些漏洞，織幼兒討論、總結(jié)，完善游戲進程。

2、【解析】（1）這一材料體現(xiàn)了科學(xué)教育內(nèi)容的生成性。教育內(nèi)容的生成性是指教育內(nèi)

容超越事先的計劃性，根據(jù)幼兒的需要和興趣在即時的情境、突發(fā)事件中，或根據(jù)幼兒在活

動中的需要和興趣臨時安排。

（2）學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。只有當(dāng)他們自己積極主動地學(xué)習(xí)，才能獲

得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。學(xué)前兒童有自己的需要和興趣，只有他們感興趣的東西，他

們才會積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師尊重兒童就要尊重他們的需要和興趣，開發(fā)和利用學(xué)前

兒童感興趣的事物和想要探究的問題，擴展成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活

動。教師在制定學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)時要做到“心懷教育大目標(biāo)，隨時調(diào)整小目標(biāo)，

接納幼兒的新目標(biāo)”。

3、【解析】每個孩子都有強烈的好奇心?！靶Q豆發(fā)芽”這一科學(xué)小實驗已經(jīng)激發(fā)了幼兒

探究的欲望，王老師可以充分利用孩子們的求知欲，尋找新的興趣點來繼續(xù)進行這一活動，

給每一個孩子體驗的機會。

首先，鼓勵孩子們充分發(fā)揮自己的想象，猜測蠶豆不發(fā)芽的原因，并講給老師和小朋友

們聽。讓孩子們根據(jù)自己的猜測分成不同的小組，老師給每組的孩子發(fā)三顆蠶豆，讓每組孩

子根據(jù)自己的猜測，重新進行實驗。在實驗的過程中，要求孩子們把每天的觀察，記錄下來，

并定期向全班小朋友匯報，和大家分享自己實驗的進展和體會。這樣，小朋友們就不會只是

被動地等待，而是時時刻刻有一種主人翁態(tài)度，從而進行細致地觀察和分析，并經(jīng)常會有新

的發(fā)現(xiàn)。

其次，根據(jù)孩子們的實驗結(jié)果，幫助孩子們總結(jié)蠶豆發(fā)芽所需要的條件，讓實驗成功的

孩子介紹自己的經(jīng)驗，鼓勵實驗失敗的孩子尋找原因，繼續(xù)努力。同時引發(fā)孩子們探究植物

生長過程和規(guī)律的興趣，積極查閱相關(guān)資料，并和小朋友們一起交流和分享。

4、【解析】（1）造成齊齊性格膽小的可能原因：

①遺傳的作用。人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特

征的外部表現(xiàn)。研究表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延

緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展。

②家庭的影響。家庭的教育態(tài)度和教育方式對兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作

用。研究證明，父母教育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對兒童的性格形成有明顯的影響。

家庭的政治經(jīng)濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地

影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。

③幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學(xué)對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。

④社會環(huán)境的影響和社會實踐活動的作用。

（2）幫助齊齊克服膽怯的方法：

首先，要消除孩子的膽怯，需多鼓勵孩子。教師要多給那些膽怯的孩子必要的關(guān)懷。開

始，孩子只要有一些進步，教師就要給予熱情和真誠的鼓勵。孩子最相信教師，最相信教師

的評價，所以，教師的幫助就非常重要。而且教師要經(jīng)常關(guān)注孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幫孩子

重建自信，引導(dǎo)他主動回答問題，還要用贊賞的眼光看著他。這樣，孩子在教師的不斷表揚

和反復(fù)鼓勵下，產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺，增強了大聲講話的信心，消除了講話時的緊張

感，從而克服膽怯。

其次，用多種方式引導(dǎo)孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快的氛圍，如區(qū)域活動、娃

娃家等。在這種氛圍中，孩子的個性可以盡情展露。還可以利用角色游戲，讓孩子理解自己

在日常生活中所能扮演的角色，因勢利導(dǎo)，避免枯燥乏味的說教。

最后，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，克服膽怯行為。我們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊?，不必把他們?/p>

顧得無微不至。我們可以明白地告訴孩子他們應(yīng)負(fù)責(zé)的范圍，逐漸讓孩子擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，

把責(zé)任的接力棒傳到孩子的手中，如開展值日生活動等。

5、【解析】（1）本材料主要反映了教師對于幼兒在同伴交往過程中的行為的引導(dǎo)。兩位教師的做法各

有利弊。

（2）幼兒的身心特征（生理因素、情感特征）一方面制約著同伴對他的態(tài)度和接納程度，另一方面也

決定著他在交往中的行為方式。教師在教學(xué)活動、生活活動中，要留意幼兒身心特征對幼兒同伴交往的影

響，采取有針對性的引導(dǎo)策略。對兩位教師回應(yīng)方式的利弊之處分析如下：

教師A的做法的可取之處：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問題，及時介入，介入過程中沒有強制去讓孩子

按照自己的意愿執(zhí)行，而是用講道理的方式告訴幼兒做一個懂事的孩子。

不可取之處：該教師介入的方式屬于主導(dǎo)者地位，也就是說以教師的身份介入到游戲當(dāng)中，干涉到了

幼兒正常游戲的進行，而且教師讓小莉離開秋千讓給諾諾玩的時候，并沒有詢問小莉的意愿，委婉中透露

著一種命令式的口吻，沒有給予孩子述說自己意愿的機會。對于諾諾來說，這一次通過老師的介入滿足了

內(nèi)心的愿望，下次遇到此類問題，他還是會第一時間想到找老師，欠缺自己動腦想問題、解決問題的能力，

長期下來，會產(chǎn)生膽小、懦弱、依賴成人等不良行為問題。

教師B的做法可取之處在于注意到了幼兒特點對同伴交往的影響，對交往當(dāng)中弱勢的一方，即諾諾進

行積極引導(dǎo)，幫助其分析原因、提出合理建議，抓住契機培養(yǎng)了幼兒在交往當(dāng)中的主動性、勇氣，更為可

取。

教師B考慮不周全之處在于她對幼兒處理問題的過程關(guān)注不夠，僅籠統(tǒng)教給方法，對后期交往過程應(yīng)

有更多關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵。

四、論述題

1、【解析】（1）廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包

括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括幼兒園外部的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼

兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。.它涵蓋幼兒

園的全體工作人員、幼兒、園舍建筑、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定

的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范

圍。

（2）原因：

①良好的幼兒園環(huán)境能給幼兒提供發(fā)展的保障，有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活。在幼兒園

里，豐富多樣的設(shè)備和材料，能滿足幼兒的多種需要，讓幼兒在良好的物質(zhì)環(huán)境中進行活動，

獲得積極愉快的情感體驗，并在自由的探索中主動去發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。此外，創(chuàng)設(shè)一個

平等、接納、尊重、溫馨的心理環(huán)境也是至關(guān)重要的。教師用自己的愛心、耐心及寬容心接

納每一個幼兒，可以幫助幼兒適應(yīng)并喜歡幼兒園的集體生活，使其形成安全感和信任感，體

驗到幼兒園集體生活的樂趣。

②良好的幼兒園環(huán)境能夠促進幼兒身心健康發(fā)展，有利于幼兒形成良好個性，適應(yīng)社會

生活。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的幼兒園環(huán)境，有利于幼兒理解社會行為規(guī)范，形成分享、合作、同

情、關(guān)心、援助等親社會行為。

③良好的幼兒園環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。在良好的幼兒園環(huán)境中，教師能站在兒

童的角度看待其思維和行為，始終以寬容之心來對待幼兒的各種行為和表現(xiàn)，公正、客觀地

對幼兒進行評價，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

2、【解析】（1）角色表演區(qū)。

①滿足幼兒參與社會生活的愿望，幫助幼兒積累社會生活經(jīng)驗；②提供角色交往的機會,

促進社會化進程；③促進語言表達能力發(fā)展；④提高解決問題和人際交往的能力；⑤發(fā)展想

象力和創(chuàng)造性。

(2)建構(gòu)游戲區(qū)。

①發(fā)展空間知覺能力和想象力；②感知形狀，獲得對稱等概念，建立數(shù)概念；③發(fā)展手

眼協(xié)調(diào)和動手操作能力；④培養(yǎng)堅持性和細致認(rèn)真的品質(zhì)。

(3)美工區(qū)。

①體驗美術(shù)的創(chuàng)意、自由表達的樂趣；②增強對色彩、線條、構(gòu)圖等的理解；③提高審

美感受力和審美表現(xiàn)力；④欣賞和尊重自己和他人的創(chuàng)作，體驗成就感和滿足感。

(4)生活操作區(qū)。

①發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力；②發(fā)展手的精細動作；③提高生活自理能力；④培養(yǎng)自己的事情

自己做的習(xí)慣；⑤培養(yǎng)專注、認(rèn)真、耐心、細致等品質(zhì)。

(5)益智區(qū)。

①學(xué)習(xí)觀察方法；②學(xué)習(xí)分析、比較、判斷的方法；③培養(yǎng)專注、細致等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(6)閱讀區(qū)。

①豐富幼兒的知識經(jīng)驗，擴大幼兒的視野；②培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣；③增強幼兒

對文字、符號的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力；④培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、【解析】家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的

理解、支持。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進人集體環(huán)境的新人園

幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作是人的發(fā)展的需要。

人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨立成長。家庭、幼兒園是幼兒最早接觸

的社會文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育

必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，

協(xié)調(diào)相關(guān)社會群體力量，共同促進幼兒的發(fā)展。

(2)家園合作有利于家長資源的充分利用。

家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的

血緣關(guān)系、親情關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)

方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教

育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們更深層次地了解幼兒園、了解

幼兒教育6

（3）家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的，都必須根據(jù)國家教育方針，為培養(yǎng)全

面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實施教育的主體。

幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育

思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的

健康和諧發(fā)展。

4、【解析】從幼兒游戲特征的角度分析，幼兒游戲應(yīng)該具有以下四個特征：（1）游戲

是兒童自主、自愿的活動；（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活的；（3）游戲沒有社

會的實用價值，不直接創(chuàng)造財富，沒有強制性的社會義務(wù)；（4）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。

從教師對游戲指導(dǎo)的角度：李老師在游戲中是一種導(dǎo)演者的角色，以導(dǎo)演角色介入游戲

中，告訴兒童在游戲中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒

童游戲，變成“游戲兒童’而不是“兒童游戲”。

5、【解析】（1）角色游戲。

①特點：游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，

游戲主題不穩(wěn)定；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛；有

較強的角色意識，有了角色歸屬感。

②指導(dǎo)：教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題的游戲；注意

觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)；通過游戲講評

引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗，以豐富游戲主題和內(nèi)容；指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并掌握交往技能及規(guī)范，促

進兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會在游戲中解決簡單問題。

（2）建構(gòu)游戲。

①特點：能按建構(gòu)物體的特性來選擇材料；建構(gòu)技能以“架空”為主；能與同伴交流，

堅持性增強；有建構(gòu)主題，易變化。

②指導(dǎo)：設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為建構(gòu)活動打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)幼兒設(shè)計建構(gòu)方案，讓

幼兒學(xué)會有目的地選材，看平面結(jié)構(gòu)圖；著重指導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能并運用其塑造各種物體；

組織幼兒評議建構(gòu)活動，鼓勵其主動地發(fā)表意見和創(chuàng)造發(fā)明；提供大、中、小型積木和人偶、

小動物、交通工具模型、廢舊材料、橡皮泥等各種建構(gòu)材料及輔助材料。

（3）表演游戲。

①特點：能獨立進行角色分配，但進入游戲過程較慢；嬉戲性強，目的性弱；一般性表

現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。

②指導(dǎo)：為幼兒準(zhǔn)備封閉性或半封閉的空間，且最好在一定時間內(nèi)是固定的；保證幼兒

有不少于30分鐘的游戲時間；提供簡單易搭的材料，以2-4種為宜；最初開展階段幫助幼兒

做好分組工作，講解角色更換原則，不急于示范，耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒其堅持游

戲主題；在游戲展開階段，應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)意識，可參與游戲，為幼兒提供適當(dāng)示范。

五、活動設(shè)計題

1、【解析】活動名稱：皮皮鼠吃跳跳糖（大班早期閱讀活動）

活動目標(biāo)：

1.初步了解一些關(guān)于圖書的簡單知識，產(chǎn)生對閱讀圖書和文字的興趣。

2.能按頁碼翻閱圖書，理解圖書中的主要人物及形象，嘗試用語言講述畫面的主要內(nèi)容。

3.認(rèn)識漢字“上面、下面、里面和外面”，理解這兩對相對關(guān)系的概念。

活動準(zhǔn)備：

1.幼兒用書畫面“皮皮鼠吃跳跳糖”。

2.背景音樂磁帶、錄音機。

3.漢字卡片：上面、下面、里面、外面。

活動過程：

1.活動導(dǎo)人

教師出示圖書，告訴幼兒書的名稱，并帶領(lǐng)幼兒用一一對應(yīng)的方法，認(rèn)讀故事封面上的

漢字：皮一皮一鼠一吃一跳一跳一糖。

2.基本部分

（1）幼兒人手一本幼兒用書，讓幼兒自己閱讀故事。閱讀前，教師可提出以下要求：

①閱讀時沒有聲音。

②閱讀時一頁一頁地翻看，學(xué)習(xí)按順序自己閱讀。

③看書時要像小學(xué)生一樣身體坐正，眼睛注視圖書。

（給幼兒提供自己閱讀的機會很有必要。它可以讓幼兒自主地去認(rèn)讀畫面內(nèi)容，在活動

中獲得有關(guān)的信息。閱讀前提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求，這樣可以保證幼兒在一個安靜的環(huán)境中閱

讀圖書，還可以逐漸幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。）

（2）帶領(lǐng)幼兒一起按故事發(fā)展的順序進行閱讀活動。

指導(dǎo)幼兒逐頁觀察畫面，并提出相應(yīng)的問題6建議提下列問題：故事的名字叫什么？故

事里有誰？皮皮鼠喜歡吃什么？后來發(fā)生了什么事情？

（在幼兒自己閱讀的基礎(chǔ)上，采用提問的方式引導(dǎo)幼兒一頁頁地翻閱圖書，了解故事發(fā)

展的進程，正確理解畫面的內(nèi)容。）

（3）圍繞閱讀重點開展前識字的討論活動。

①組織幼兒討論“四只皮皮鼠為什么會跌傷”“他們都在哪里折斷了手臂，摔破了頭'，。

帶領(lǐng)幼兒學(xué)說故事中的語言，并重點指導(dǎo)幼兒觀察畫面中最大的漢字：上面、下面、里面、

外面。

②接著教師出示漢字：上面、下面、里面、外面，并配上相應(yīng)的圖片，幫助幼兒初步理

解相對關(guān)系的概念，再請幼兒說一說，我們周圍的環(huán)境中，什么東西在上面（下面、里面、

外面）。

3.結(jié)束部分：小朋友們互相講述故事

活動延伸：

采用家園合作的形式，讓幼兒講故事給爸爸媽媽，然后重點強調(diào)方位詞，上