學(xué)前教育學(xué)完整版教學(xué)課件全書電子講義

教學(xué)課件學(xué)前教育學(xué)（第二版）高職高專系列配套電子教案目錄第一章學(xué)前教育概述第二章學(xué)前兒童與教師第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第四章學(xué)前教育與環(huán)境第五章學(xué)前課程第六章學(xué)前教育活動的組織與指導(dǎo)第七章家庭、社區(qū)與學(xué)前教育第八章幼兒園與小學(xué)教育的銜接第九章學(xué)前教育評價第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及其價值第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及價值一、教育與學(xué)前教育（一）教育與教育學(xué)1、教育一詞的由來2、教育的一般概念3、教育與教育學(xué)第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及價值一、教育與學(xué)前教育（二）學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)

1、學(xué)前教育是指對0－6歲兒童實施的教育。其中，按照年齡又可以分為嬰兒教育和幼兒教育兩種。從形式上講，我國現(xiàn)階段學(xué)前教育主要包括學(xué)前社區(qū)教育、學(xué)前家庭教育和學(xué)前教育機構(gòu)的教育。其中幼兒園教育占主要地位。

2、學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)的一個重要分支學(xué)科。第一章學(xué)前教育概述一、教育與學(xué)前教育1、學(xué)前教育學(xué)研究的對象是0—6歲兒童教育的問題。

2、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)在于總結(jié)我國學(xué)前教育的經(jīng)驗，研究學(xué)前教育理論，并引進國外學(xué)前教育的理論與實踐，以探索我國學(xué)前教育的規(guī)律及今后發(fā)展趨勢。（三）學(xué)前教育學(xué)的研究對象和任務(wù)第一節(jié)學(xué)前教育及價值第一節(jié)學(xué)前教育及價值二、學(xué)前教育的價值（一）學(xué)前教育與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系

１、學(xué)前兒童發(fā)展的涵義和特征學(xué)前兒童的發(fā)展通常是指在成長過程中的身體和心理兩方面有規(guī)律進行的量變和質(zhì)變的過程。

(這個概念告訴我們：生命是由物質(zhì)的身體與精神的心理所組成的。生命是身心合一，只有身心健康，生命才能自主、自在。第一章學(xué)前教育概述身體的生長發(fā)育心理發(fā)展第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及價值二、學(xué)前教育的價值（一）學(xué)前教育與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系2、影響學(xué)前兒童發(fā)展的主要因素（1）遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)前兒童的發(fā)展提供了可能（2）環(huán)境對學(xué)前兒童的發(fā)展提供必要的條件（3）教育對學(xué)前兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用（4）學(xué)前兒童在發(fā)展過程中具有主觀能動性第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及價值二、學(xué)前教育的價值心理學(xué)代表性人物遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。環(huán)境決定論的代表人物：美國的華生二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫幾位心理學(xué)家在克拉克大學(xué)，1909。

前排左起：S.弗洛伊德，G.霍爾，C.榮格

后排左起：A.A.布里爾，E.瓊斯，S.費倫奇美國心理學(xué)家華生第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及價值二、學(xué)前教育的價值遺傳與環(huán)境對人成長的影響作用到底哪個更大？有研究表明：兩者總是相互影響的，有很高智商的父母多會生出高智商的孩子，但他們也理可能為兒童的發(fā)展提供有豐富刺激的良好的教養(yǎng)條件。有關(guān)行為遺傳學(xué)的爭論認為，孩子天生的氣質(zhì)類型會影響環(huán)境對他們的反應(yīng)方式。一些孩子正是他們積極的反應(yīng)氣質(zhì)，為他們自己創(chuàng)造了更具反應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）學(xué)前教育與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及價值二、學(xué)前教育的價值（一）學(xué)前教育與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系3、學(xué)前兒童的發(fā)展是客觀和主觀因素的辯證統(tǒng)一學(xué)前兒童的發(fā)展絕對不是遺傳、環(huán)境或教育某一因素單獨作用的結(jié)果，而是在這些因素的相互影響、共同作用下產(chǎn)生的結(jié)果。在影響學(xué)前兒童發(fā)展的諸多因素中，遺傳、環(huán)境和教育只是影響發(fā)展的外部因素或客觀因素，另外還有學(xué)前兒童需要、興趣、能力、性格等心理因素的參與，又構(gòu)成了發(fā)展的內(nèi)部因素或主觀因素。第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育及價值二、學(xué)前教育的價值（二）學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系1、學(xué)前教育對于教育事業(yè)發(fā)展的價值2、學(xué)前教育對于家庭和社會的重要意義第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（一）學(xué)前教育的產(chǎn)生時間：學(xué)前教育于十八世紀(jì)以后正式產(chǎn)生。（二）西方學(xué)前教育的發(fā)展18世紀(jì)末19世紀(jì)初，大工業(yè)機器生產(chǎn)在歐洲得到迅速發(fā)展。生產(chǎn)的社會化帶來了學(xué)前教育的社會化，學(xué)前教育機構(gòu)就首先在歐洲誕生了。第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史歐洲最初出現(xiàn)的簡易學(xué)前兒童教養(yǎng)機構(gòu)在資本主義發(fā)展較早的歐洲各國先后出現(xiàn)了簡易的學(xué)前兒童的教養(yǎng)機構(gòu)，其中影響較大的有法國奧貝爾林的“編織學(xué)?！薄⒂鴼W文創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)?！薄⒌聡５撆酄杽?chuàng)設(shè)的“幼稚園”和意大利蒙臺梭利的“幼兒之家”等。（二）西方學(xué)前教育的發(fā)展第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史西方國家著名教育家的學(xué)前教育思想和實踐1．夸美紐斯

《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝槐菊撌鰧W(xué)前教育的專著；《世界圖解》是世界上第一本依據(jù)直觀原則編寫的課本，也是一本教給兒童基本知識的帶有插圖的百科全書。2．盧梭《愛彌兒》是一部小說體裁的教育著作，集中體現(xiàn)了盧梭的自然主義教育思想。盧梭認為：兒童有自己獨特的特性

夸美紐斯盧梭第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史西方國家著名教育家的學(xué)前教育思想和實踐3．福祿貝爾創(chuàng)設(shè)的“幼兒園”代表作《人的教育》，這本著作主要論述了關(guān)于嬰兒期、幼兒期及少年期的發(fā)展和教育，展示了其學(xué)前教育思想；使學(xué)前教育學(xué)成為一門獨立的科學(xué)；于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機構(gòu)，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。福祿貝爾第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史西方國家著名教育家的學(xué)前教育思想和實踐4．蒙臺梭利創(chuàng)辦的“兒童之家”意大利醫(yī)生、著名幼兒教育家蒙臺梭利，1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)建了一所學(xué)前教育機構(gòu)，即兒童之家；她認為：兒童自身具有發(fā)展能力，兒童的生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展；強調(diào)兒童的自我教育方法，兒童通過與教學(xué)材料學(xué)習(xí)玩具的相互作用來學(xué)習(xí)；鼓勵兒童自我指導(dǎo)和個人創(chuàng)造；學(xué)前兒童經(jīng)歷各種敏感期，易于學(xué)習(xí)某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發(fā)展的環(huán)境，通過兒童的自由活動促進自我發(fā)展；強調(diào)感官教育?，旣悂啞っ膳_梭利第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展1．我國古代早教思想簡介三歲看大，七歲看老；教兒嬰孩，教婦初來；早喻教?！洞蟠鞫Y記》；《列女傳》記載：太任自妊娠后，“目不視惡色，耳不聽淫色，口不出敖言，能以胎教?！辟Z誼：《新書?胎教》中說：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高聲大笑），獨處不倨（張狂），雖怒不罵，胎教之謂也。”第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展

2．我國學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展中國在漫長的歷史時期里，學(xué)前兒童都在家庭中撫育，一直到清末才開始建立學(xué)前教育機構(gòu)。中國與歐洲幼兒教育機構(gòu)出現(xiàn)背景的差異：歐洲：文藝復(fù)興后，歐洲社會發(fā)生了巨大的變化，社會體制也發(fā)生了變化，資產(chǎn)階級革命后，隨著社會生產(chǎn)力水平的提高，婦女走出家庭，參加生產(chǎn)。

中國：資本主義國家入侵，政府無能，使得中國積貧、積弱；西方的文化入侵；民主人士為拯救中國，學(xué)西方，辦新式學(xué)堂。

第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展英國基督教長老會牧師韋玉振到鼓浪嶼（今廈門）傳教時，他的夫人韋愛莉隨同前來，于1898年2月在鼓浪嶼鼓新路35號牧師樓創(chuàng)辦家庭式幼稚班——“憐兒班”，是中國歷史上最早的幼兒園。當(dāng)時幼稚園的孩子在做操第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展到1903年，當(dāng)時的湖北巡撫端方在湖北的武昌設(shè)立了中國第一所幼兒教育機構(gòu)——湖北幼稚園，聘請東京女子高等師范畢業(yè)的戶野美知慧等三名日本教師任教，首開了中國幼兒公共教育的歷史先河。這是中國歷史上第一所由中國人自己開辦的幼兒園。但采用的卻是日本的教育體制。該園的學(xué)制為一年，主要學(xué)習(xí)行儀、訓(xùn)話、語言、手技和唱歌等。第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展3．我國著名幼兒教育家的理論和實踐歷史背景：五四前后，民主人士對中國教育發(fā)展的推動作用。學(xué)前教育領(lǐng)域的代表人物：陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展(1)陶行知(1891—1946)陶行知是我國偉大的人民教育家和民主革命家。陶行知反對教師“教死書，死讀書”的教學(xué)形式；更反對學(xué)生“讀死書，死讀書”的學(xué)習(xí)方法。他認為在對學(xué)生進行教育時要運用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法才能使學(xué)生獲得真正的知識，從而培養(yǎng)兒童多方面的能力。所謂“教學(xué)做合一”，包括三個方面，一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。也就是說教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；二是我們要在做中教，做中學(xué)；三是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”的中心，也是教的中心?？梢?，“教學(xué)做合一”也就是我們現(xiàn)在所說的理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用。陶行知第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展(2)陳鶴琴(1892—1982)陳鶴琴是我國著名的兒童教育家。他一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。他還開創(chuàng)了我國兒童心理研究的工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發(fā)展的最早的學(xué)者之一。1923年陳鶴琴創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)辦了我國最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名為《兒童教育》)。陳鶴琴第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼兒園原貌第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展(3)張雪門(1891—1974)張雪門是我國著名的幼兒教育家。1918年創(chuàng)建了第一所中國人自己開辦的幼稚園——星蔭幼稚園，后又曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園。張雪門和孩子們在一起第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展張雪門先生對學(xué)前教育課程有獨特的認識，指出課程的范圍是很大的，認為要想把課程組織得好就要做到：“一方面須顧到社會意義的重要，其他方面須能夠滿足個體發(fā)達期中的要求?！备鶕?jù)這個分析，他認為，課程的來源有四個：(1)兒童自然的諸般活動；(2)兒童與自然界接觸而生的活動；(3)兒童與人事界接觸而生的活動；(4)人類聰明所產(chǎn)生的經(jīng)驗而合于兒童的需要者。第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（三）我國學(xué)前教育的發(fā)展（4）張宗麟研究中國幼兒教育和鄉(xiāng)村教育的著名教育家，浙江紹興人。是中國幼教史上男大學(xué)生中當(dāng)幼兒教師的第一人。他說：蓋房子基礎(chǔ)要打扎實，教人要在幼小時下功夫。要改變中國的愚昧落后，就要教人于孩童。張宗鱗的主要著作有《幼稚教育概論》、《鄉(xiāng)村教育》、《幼稚園的演變史》、《民眾字典》、《怎樣辦鄉(xiāng)村師范》、《幼稚園教育論文集》(與陶行知、陳鶴琴合著)等。第一章學(xué)前教育概述第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展一、中西方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展簡史（四）新中國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展新中國成立后，中國的學(xué)前教育事業(yè)也面臨著開創(chuàng)性的新局面。黨和政府十分關(guān)懷婦女解放和學(xué)前兒童健康成長，大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。第一章學(xué)前教育概述二、學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢（一）20世紀(jì)80年代以來世界主要國家學(xué)前教育發(fā)展概況

自20世紀(jì)80年代以來，加強學(xué)前教育已成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國家都把學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學(xué)前教育的發(fā)展。

1、美國學(xué)前教育概況

2、日本學(xué)前教育概況

3、澳大利亞學(xué)前教育概況第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展第一章學(xué)前教育概述（二）20世紀(jì)80年代以來我國學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展1、豐富學(xué)前教育機構(gòu)的形式和類型，適應(yīng)社會發(fā)展的需求2、政府加大干預(yù)力度，保障學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展3、加強國際交流，努力探索中國學(xué)前教育的體系第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展二、學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童第二節(jié)幼兒教師第三節(jié)學(xué)前兒童與教師的關(guān)系第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童一、走近兒童兒童：

指較幼小的未成年人（年紀(jì)比“少年”?。?。第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童兒童的自我探索我的腳趾真有味!一、走近兒童第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童兒童的自我探索一、走近兒童這只手真香,你要不要也嘗嘗?第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童真正認識我們的孩子你要不要也嘗嘗?一、走近兒童第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（一）兒童觀的內(nèi)涵1、什么是兒童觀？兒童觀是人們對兒童的各種認識和看法。包括：對兒童的地位和權(quán)益的看法、對兒童的特質(zhì)和能力的認識程度、對兒童在其發(fā)展過程中所起作用的各種因素的看法。兒童觀與教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（一）兒童觀的內(nèi)涵2、兒童觀的形成受哪些因素的影響？政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗等多種因素的影響。第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童（二）兒童觀的歷史演變1、古代社會的兒童觀兒童只是“縮小的大人”：教育隨社會主要是生產(chǎn)力的發(fā)展從生產(chǎn)勞動中分化出來，人們開始重視教育、重視兒童。但在當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟、科技水平的條件下，人們對兒童的認識和看法還是非常局限的，可以概括為以下幾個方面：

原始社會的兒童觀（公有、公育）：生產(chǎn)力低下，兒童是未來的勞動力。階級社會的兒童觀：可分為積極的和消極的兩個方面二、兒童觀第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（1）以成人為本位，兒童對成人具有依附關(guān)系，兒童沒有作為人的權(quán)利。比如：――古代斯巴達人：兒童是國家未來的兵源和勞動者，兒童是縮小的成人。――中世紀(jì)的歐洲：兒童生而有罪。因此，在中世紀(jì)的教會學(xué)校里，兒童的一點小小的過失往往會招致慘痛的體罰。――古代中國：a.“子子”（兒女要有兒女的樣子）；b.推崇“小時了了”；c.家族香火的“延續(xù)”，是光宗耀祖的“希望”。d.養(yǎng)子防老（二）兒童觀的歷史演變：1、消極的兒童觀第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀

（2）性別歧視（中國）以男性為中心，男尊女卑，女童地位極其低下。在古代西方也同樣如此。

古代兒童觀的主流是成人本位或社會本位的。（二）兒童觀的歷史演變：1、消極的兒童觀第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（二）兒童觀的歷史演變：2、積極的兒童觀

有一些古代先哲、宗教典籍對兒童的精神世界大加贊美，對兒童的特質(zhì)和能力也有了最初的認識，認為兒童是“無知無能”的，具有教育“可塑性”。――亞里斯多德：“5歲之前，兒童應(yīng)該通過娛樂來學(xué)習(xí)?！报D―普魯塔克：“童年是嬌嫩的，可塑性甚強?！报D―歐洲古羅馬帝國的克萊門特(C1ement，約150—215)認為，人接受教育的目的就是變成兒童。――奧古斯?。簝和凶约旱木裆?。――老子：“常德不離，復(fù)歸于嬰兒。”“專氣至柔，能嬰兒乎？”——《新約全書》認為兒童是天生善良無罪的。電子教案模版配色（1）第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（二）兒童觀的歷史演變

2、近代的兒童觀歐洲文藝復(fù)興運動（14－15世紀(jì)）的影響：人類從神的束縛中解放出來，認識到自我的存在，并充分肯定自我的價值。歐洲文藝復(fù)興運動最杰出的貢獻在于誕生了一種新的人類觀。為近代新型兒童觀的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。兒童觀：承認兒童的自由和興趣，但未發(fā)現(xiàn)兒童自身的獨特價值。伊拉斯漠：要研究兒童的自然能力和才智，兒童應(yīng)該有她們自己的舉止。夸美紐斯：種子論“一切兒童都可以造就成人”。

第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（二）兒童觀的歷史演變

近代兒童觀：“兒童的被發(fā)現(xiàn)”和“兒童期的確立”是該時代兒童觀發(fā)展的顯著標(biāo)志。主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）對兒童有了“新的發(fā)現(xiàn)”，人們開始意識到兒童作為一個獨立個體所具有的價值和權(quán)益。英國教育家洛克提出了著名的“白板說”。法國教育家盧梭在其名著《愛彌兒》中集中體現(xiàn)了他對兒童和兒童教育的見解。他說“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！薄皟和兴赜械目捶ā⑾敕ê透星椤?。第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀

（二）兒童觀的歷史演變（2）兒童具有天賦的力量，具有可發(fā)展的潛能。（3）兒童的心理發(fā)展有科學(xué)的規(guī)律：“教育心理學(xué)化運動”“兒童心理學(xué)的建立”。教育應(yīng)該以心理學(xué)規(guī)律為依據(jù)。教育家必須首先研究兒童的心理，然后才能實施教育。德國生理學(xué)家、心理學(xué)家普賴爾在1882年出版了《兒童的精神》一書。在科學(xué)的基礎(chǔ)上認識兒童是“教育心理學(xué)化運動”的突出貢獻。（4）女子的地位有所改善，但男女不平等的問題依舊存在。第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（二）兒童觀的歷史演變3、現(xiàn)代的兒童觀19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界各國政府廣泛開展了教育改革運動。“尊重兒童”成為一個普遍關(guān)注的議題。進入20世紀(jì)特別是第二次世界大戰(zhàn)以來，隨著人權(quán)運動的高漲和許多關(guān)心兒童問題人士的不懈努力，國際社會開始普遍重視保護兒童的權(quán)利。

20世紀(jì)以來，各國政府或一些國際組織頒布了一系列和兒童有關(guān)的法律、法規(guī)。隨著社會的發(fā)展，人們的兒童觀越來越科學(xué)化。第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀（二）兒童觀的歷史演變3、現(xiàn)代的兒童觀現(xiàn)代的兒童觀可概括為以下六個方面：（1）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨立人格。（2）兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。（3）兒童個體發(fā)展的差異性。參見兒童詩《其實有一百種》第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童二、兒童觀

（二）兒童觀的歷史演變3、現(xiàn)代的兒童觀（4）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下，應(yīng)最大限度的發(fā)展兒童的潛力。（5）兒童具有主觀能動性，在其發(fā)展過程中，起著積極主動的作用。重點講兒童自身的氣質(zhì)特征和行為方式也在影響著周圍成人的心理和態(tài)度。（6）男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機會和相同的權(quán)益，受到平等的對待。第二章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童三、樹立正確的兒童觀課堂討論：什么是正確的兒童觀？怎樣樹立正確的兒童觀？第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師一、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)【課堂討論】你如何看待自己未來的職業(yè)?為了從事這一職業(yè)你認為需要哪些準(zhǔn)備？你的幸福與你的職業(yè)有關(guān)系嗎?你覺得怎樣才能成為一名合格的幼兒教師？幼兒教師是從事兒童教育工作的人。第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師一、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）對學(xué)前教育的認識1、學(xué)前教育的價值是什么？

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師一、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）對學(xué)前教育的認識2、你的教育觀是什么？

教育觀即是對教育的觀點和態(tài)度，它決定著教育的航向。你的教育觀是什么？第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師一、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）對學(xué)前教育的認識3、幼兒教師的社會角色是什么？（1）社會是怎樣看待幼兒教師工作的？

（2）你對幼兒教師的認識是什么？我怎樣面對理想與現(xiàn)實的落差？第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師一、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)（二）幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)由人格修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)兩部分構(gòu)成首先要強調(diào)的是教師的人格修養(yǎng)，如個人的志趣追求、性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)等。其次是專業(yè)素質(zhì)，它包括幼兒教師的職業(yè)意識、教育觀念、專業(yè)知識、教育技能等。第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師被老師用火鉗燙傷的小手這是老師能有的行為嗎?第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師二、教師的專業(yè)成長（一）幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。幼兒教師專業(yè)化有以下五個特征：專業(yè)資格、專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動（二）我國幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師二、教師的專業(yè)成長（三）幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)1、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段美國學(xué)前教育專家麗蓮·凱茲把幼兒教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段：（1）求生階段（2）強化階段（3）求新階段（4）成熟階段第二章學(xué)前兒童與教師第二節(jié)幼兒教師二、教師的專業(yè)成長2、幼兒教師專業(yè)成長的途徑（1）形成并不斷反思教育理念（2）營造和諧的工作環(huán)境（3）擁有專業(yè)發(fā)展的需要和意識（4）不斷更新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（5）支持性的社會生態(tài)環(huán)境（三）幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)第二章學(xué)前兒童與教師第三節(jié)學(xué)前兒童與教師的關(guān)系一、影響教師與兒童相互關(guān)系的因素（一）教師與兒童的相互關(guān)系1、教育關(guān)系2、保育關(guān)系3、合作關(guān)系4、朋友關(guān)系電子教案模版配色（1）第二章學(xué)前兒童與教師第三節(jié)學(xué)前兒童與教師的關(guān)系一、影響教師與兒童相互關(guān)系的因素（二）影響教師與兒童相互關(guān)系的因素1、文化2、教育政策3、教師人格特質(zhì)4、教師的教育能力5、兒童的個性特征第二章學(xué)前兒童與教師第三節(jié)學(xué)前兒童與教師的關(guān)系二、教師與兒童的良性互動

兒童與教師達成良性互動的條件：（一）對個人在師幼關(guān)系中的角色準(zhǔn)確定位每一位教師在踏上工作崗位時，都會在潛意識中預(yù)估一下自己和學(xué)生的關(guān)系。由于幼兒的弱小和教師地位的權(quán)威感，幼兒園師幼關(guān)系的質(zhì)量往往取決于教師。這就要求教師需慎重思考自己在師幼關(guān)系中扮演的角色，因為你的角色定位將影響和幼兒之間的交往模式。（二）永遠尊重并不斷了解兒童的心理需要幼兒身體和心理的柔弱，使他們極少有表達自己需要的機會或權(quán)利。（三）理解兒童獨特的學(xué)習(xí)方式（四）及時調(diào)適自己的工作與生活狀態(tài)第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容第三節(jié)學(xué)前教育的方法

第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)一、教育目的

教育目的的問題是教育的首要問題！（一）什么是教育目的目的：想要達到的地點或境地；想要得到的結(jié)果。（辭典中的解釋）是意識活動與無意識活動的區(qū)分標(biāo)志。教育目的的定義：在我國，教育目的沒有專門的文件表述，體現(xiàn)在教育方針中，是教育方針的核心內(nèi)容。第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)一、教育目的

（二）教育目的的意義教育目的的意義：是教育的根本問題，是一切教育活動的“理想意圖”。

1、是教育活動的方向，是教育活動的出發(fā)點；

2、是調(diào)控、評價（衡量教育成效）教育活動的標(biāo)準(zhǔn)；

3、是教育活動的歸宿。美國當(dāng)代課程專家瑞夫?泰勒（R.W.Tyler1902—）曾說：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學(xué)生的行為范型中引起某種重要的變化?！钡谌聦W(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)二、學(xué)前教育目標(biāo)

（一）學(xué)前教育目標(biāo)的含義及現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育目標(biāo)教育目標(biāo)是教育目的在不同類型學(xué)校中的具體化。學(xué)前教育目標(biāo)是教育目的在學(xué)前教育機構(gòu)的具體化呈現(xiàn)，是國家對學(xué)前教育機構(gòu)提出的總體要求。

現(xiàn)階段學(xué)前教育總體目標(biāo)：對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)二、學(xué)前教育目標(biāo)如果現(xiàn)在這個時代能出全才，那便是應(yīng)試教育的幸運和這個時代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只好把“全”字人下的“王”給拿掉。時代需要的只是人才。我以為現(xiàn)在中國的教育越改革越奇怪了。仿佛中國真的緊缺全才，要培養(yǎng)出的人能今天造出一枚導(dǎo)彈，明天就此導(dǎo)彈寫一篇長篇并獲茅盾文學(xué)獎，后天親自將其譯成八國文字在全世界發(fā)行似的。假如真有這種人我寧愿去嘗他導(dǎo)彈的滋味。

——韓寒《穿著棉襖洗澡》思考：評論下面這段文字第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)二、學(xué)前教育目標(biāo)（二）現(xiàn)階段我國學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容《幼兒園工作規(guī)程》第一章第五條提出了幼兒園體、智、德、美全面發(fā)展教育的具體目標(biāo)即是現(xiàn)階段學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容。（三）現(xiàn)階段我國學(xué)前教育目標(biāo)的特點

1、追求以兒童為本的教育價值取向

2、注重從體、智、德、美全方位促進幼兒身心和諧發(fā)展第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)三、學(xué)前教育目標(biāo)制定的依據(jù)制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)主要有：（一）幼兒身心發(fā)展的規(guī)律（二）社會對人才培養(yǎng)的要求（三）具體學(xué)科性質(zhì)與幼兒學(xué)習(xí)的特點在考慮以上三方面教育目標(biāo)依據(jù)時，應(yīng)注意正確處理可能性目標(biāo)和適宜性目標(biāo)的關(guān)系問題。第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)四、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次

國家規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)是宏觀的、抽象的。要實現(xiàn)它，必須對它進行細化，即具體分解，轉(zhuǎn)化為可以操作的具體目標(biāo)。學(xué)前教育目標(biāo)的層次不同，其可操作性就有區(qū)別：越是具體的、下位的目標(biāo)越具有可操作性。上位目標(biāo)一定要分解為下位目標(biāo)，才能得以實施。

第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)四、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次我國的學(xué)前教育目標(biāo)是通過以下五個層次的層層具體化，從而來轉(zhuǎn)化為對幼兒的可操作的發(fā)展要求的：1、幼兒園教育目標(biāo)2、年齡階段目標(biāo)3、學(xué)期教育目標(biāo)4、單元教育目標(biāo)5、教育活動目標(biāo)（一）縱向結(jié)構(gòu)第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)四、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次（二）橫向結(jié)構(gòu)從課程目標(biāo)的層面看，可從三個不同的角度確定學(xué)前教育目標(biāo)，使其形成三種不同的結(jié)構(gòu)：

1、從教育基本內(nèi)容的角度確定學(xué)前教育目標(biāo)。即把它分為體育的目標(biāo)、智育的目標(biāo)、德育的目標(biāo)和美育的目標(biāo)。2、從學(xué)前教育目標(biāo)的現(xiàn)實媒體——相關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域表現(xiàn)教育目標(biāo)。相關(guān)領(lǐng)域表現(xiàn)的教育目標(biāo)有健康領(lǐng)域的目標(biāo)、科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)、社會領(lǐng)域的目標(biāo)、藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)、語言領(lǐng)域的目標(biāo)等。

3、從幼兒身心發(fā)展的角度確定學(xué)前教育目標(biāo)。從兒童身心發(fā)展的不同方面確定目標(biāo)，如身體發(fā)展的教育目標(biāo)、認知發(fā)展的教育目標(biāo)、情感發(fā)展的教育目標(biāo)等。第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)四、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次

不管從那一種結(jié)構(gòu)出發(fā)，教育目標(biāo)的最終歸宿必然是兒童發(fā)展。第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)五、構(gòu)建幼兒園教育目標(biāo)體系的策略和方法美國心理學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中，提出了以情感、認知、動作技能三個領(lǐng)域的個體發(fā)展構(gòu)架來確定相關(guān)的教育目標(biāo)，其實質(zhì)是教育目標(biāo)“心理化”，以人的身心發(fā)展整體結(jié)構(gòu)為出發(fā)點和歸宿。

如何建構(gòu)幼兒園教育目標(biāo)體系？將體、智、德、美四育與認知、情感、動作技能三種心理成分這兩個維度交叉結(jié)合。

第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇

什么是教育內(nèi)容？什么是學(xué)前教育內(nèi)容？學(xué)前教育內(nèi)容直接指向幼兒園“應(yīng)該教什么”的問題。

第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇（一）內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)總標(biāo)準(zhǔn)：具體標(biāo)準(zhǔn)：1、內(nèi)容的目標(biāo)達成性什么是目標(biāo)達成？為什么要注重目標(biāo)達成？怎樣做到目標(biāo)達成？（1）樹立目標(biāo)意識（2）多項內(nèi)容指向同一目標(biāo)（3）同一內(nèi)容指向多個目標(biāo)第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇

在大班科學(xué)活動“家鄉(xiāng)的黃河”中。其主要目標(biāo)是：幫助幼兒了解“黃河”是我國的第二大河及發(fā)源地。黃河自蘭州穿城而過；通過游覽、了解蘭州四十里黃河風(fēng)情線。培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感；知道黃河與我們?nèi)祟惖纳嫦⑾⑾嚓P(guān)，必須保護它們，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識。教師將認識長江作為了引入部分的重要內(nèi)容，所占活動時間較多。但它與活動目標(biāo)關(guān)系不大，而且內(nèi)容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結(jié)束處，供教師酌情參考使用。目標(biāo)達成性教學(xué)案例：與目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇2、內(nèi)容的基礎(chǔ)性幼兒園教育是啟蒙教育，這決定了教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性體現(xiàn)在：具體、直觀——可見、可聞、可操作、可觸摸的事物和現(xiàn)象簡單、容易的——幼兒能力所及（一）內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇3、內(nèi)容的適宜性什么是教育內(nèi)容的適宜性？既要考慮到兒童的年齡特征，又要考慮到個別差異，還要考慮到兒童的生活經(jīng)驗。（1）所選內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即以兒童的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展的空間。（2）所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經(jīng)驗。應(yīng)著重于幼兒身邊的科學(xué)。

（一）內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇

在大班科學(xué)活動“宇宙英雄奧特曼”中，教師計劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質(zhì)構(gòu)成的，它是透明的沒有顏色。但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做‘酸’的溶液．因為酸能將堿中和掉?！彼釅A中和是初中化學(xué)中的重要基礎(chǔ)知識，它涉及到相對復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化與化學(xué)反應(yīng)機制，設(shè)計者所表達的內(nèi)容顯然超出了幼兒的經(jīng)驗范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學(xué)變化的道理，而這一內(nèi)容也無益于兒童認知的發(fā)展。選擇的適宜性教育案例：第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇4、內(nèi)容各部分的平衡性教育目標(biāo)——全面發(fā)展注意各部分的比例是否得當(dāng)。5、內(nèi)容的發(fā)展性隨兒童的發(fā)展而發(fā)展隨社會、科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展即既要能反映時代發(fā)展特征，又要有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。（一）內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容一、幼兒園教育內(nèi)容的選擇教育內(nèi)容選擇的范圍可從以下幾個方面來劃分：1、有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容2、有助于發(fā)展幼兒的智力的內(nèi)容3、有助于培養(yǎng)幼兒社會情感態(tài)度的內(nèi)容4、有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容（二）內(nèi)容選擇的范圍第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)容二、幼兒園教育內(nèi)容的組織1、對幼兒學(xué)習(xí)活動的分析從幼兒的大腦——身體功能考慮從教師參與程度考慮從活動形式考慮2、學(xué)習(xí)內(nèi)容先后順序（進度表）的安排從兒童的能力特點考慮從知識本身的邏輯順序考慮第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法一、學(xué)前教育方法的內(nèi)涵及意義學(xué)前教育方法是指人們教育學(xué)齡前兒童所采取的方式和手段。教育方法不是一成不變的，它隨著教育實踐內(nèi)外部條件的變化以及教育科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展著。教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的不斷改進、教學(xué)理論的發(fā)展等對教育方法都有著直接的影響。教育實際情況又是那樣的千差萬別，復(fù)雜多樣，因此絕不能用某些固定不變的方法模式來以不變應(yīng)萬變，教學(xué)有法，卻無定法，貴在得法，從實際情況出發(fā)靈活地采用教育教學(xué)方法，這是符合唯物辯證法的。第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法

學(xué)前教育方法應(yīng)該是豐富多樣的。這是由教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動性質(zhì)的不同，幼兒的身心發(fā)展水平的不同，每個幼兒的學(xué)習(xí)特點的不同所決定的。運用各種教育方法，其目的是為了充分調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于參與活動，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促進不同幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。

一、學(xué)前教育方法的內(nèi)涵及意義教學(xué)方法選擇的依據(jù)？第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法二、幼兒園常用的教育教學(xué)方法幼兒園常用的教育教學(xué)方法一般有以下五類：1、活動教育法2、語言教育法3、直觀教育法4、評價法5、環(huán)境陶冶法皮亞杰認為，在整個學(xué)前時期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，即直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。這就決定了幼兒是在行動、操作和探索中學(xué)習(xí)的。第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法二、幼兒園常用的教育教學(xué)方法1、活動教育法活動教育法是指教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供各種材料，由幼兒通過各種實踐活動，自己去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?；顒咏逃òㄓ螒蚍?、觀察法、練習(xí)法、操作法等。使用該方法應(yīng)該注意的問題：第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法二、幼兒園常用的教育教學(xué)方法2、語言教育法語言教育法是指通過教師的講述和講解等方式，向幼兒描繪情境、敘述事實、解釋概念、說明道理，使幼兒直接獲得知識的教學(xué)方法。這是使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，也是幼兒園教育活動中應(yīng)用最為經(jīng)常和普遍的一種方法。

語言教育法主要有講解、談話、指令等方法。使用該方法應(yīng)該注意的問題：第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法二、幼兒園常用的教育教學(xué)方法3、直觀教育法(一)演示

演示是教師向幼兒出示各種實物或直觀教具、做實驗。(二)示范示范是指教師運用比較規(guī)范的動作、語言向幼兒演示某種技能或行為。

示范有完整示范和部分示范兩種形式。

使用該方法應(yīng)該注意的問題：第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法二、幼兒園常用的教育教學(xué)方法4、評價法評價法就是教師及幼兒對幼兒所做的，以及怎么做的進行觀察、了解，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)肯定或否定幼兒行為的方法。表揚與獎勵

批評與懲罰使用該方法應(yīng)該注意的問題：及時、公正、具體（語言要隨情況而變）、不要把孩子相互比較等。第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第三節(jié)學(xué)前教育的方法二、幼兒園常用的教育教學(xué)方法

5、環(huán)境陶冶法

環(huán)境陶冶法是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育意義的環(huán)境，利用形象、生動的情境、氣氛及教師自身的言行舉止等教育因素，對孩子施以熏陶和感染的一種方法。使用該方法應(yīng)該注意的問題：第四章學(xué)前教育與環(huán)境第一節(jié)影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境

第四章學(xué)前教育與環(huán)境第一節(jié)影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境一、兒童與環(huán)境何謂環(huán)境？從生態(tài)學(xué)的角度，環(huán)境泛指生物有機體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。環(huán)境是指周圍所在的條件，對不同的對象和學(xué)科來說，環(huán)境的內(nèi)容也不同。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第一節(jié)影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境一、兒童與環(huán)境環(huán)境、教育與人的發(fā)展人與環(huán)境是統(tǒng)一的，每一個人的成長都離不開環(huán)境的影響。在生命與環(huán)境的相互作用中怎樣探討生命與環(huán)境的關(guān)系，從而促進生命的更進一步發(fā)展不僅是一個哲學(xué)命題也是一個教育命題。蒙臺梭利作為一個超于時代的前瞻者一直站在哲學(xué)的高度探討教育中的問題。因此她將環(huán)境作為其教育體系中的一個重點來研究?！苯逃黔h(huán)境在系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第一節(jié)影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境一、兒童與環(huán)境

兒童發(fā)展的“微環(huán)境”——指那些直接作用于兒童并對兒童發(fā)展的進程產(chǎn)生影響的各種人物(figure)、場所(place)和事件(event)的總和(FPE)。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學(xué)校等教育機構(gòu)以及社會環(huán)境中。意大利瑞吉歐教育——環(huán)境是第三位老師。環(huán)境、教育與人的發(fā)展第四章學(xué)前教育與環(huán)境第一節(jié)影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境二、教育生態(tài)環(huán)境教育生態(tài)學(xué)認為：一個地域的地貌特征、當(dāng)?shù)卣慕逃?、本民族的文化特征、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展等環(huán)境因素之間會形成各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，它們將以各種方式最終影響兒童的發(fā)展。

教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，且對教育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的概念在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒良好個性發(fā)展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的概念

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既具有保育性質(zhì)，又具有教育性質(zhì)；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的概念幼兒園的環(huán)境不光指顯性的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是隱性的精神環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境——生活設(shè)施、教玩具、材料設(shè)備

精神環(huán)境——集體氛圍、活動氣氛、同風(fēng)、師生關(guān)系、教師的教風(fēng)、人格特征物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境不是相互對立的，而是相互滲透的，精神通常需要有物質(zhì)來表達。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的特點（一）環(huán)境的安全性安全性是幼兒園環(huán)境的首要特性。幼兒年齡小，生活能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力差，他們還不能識別環(huán)境中的不安全因素，自我保護能力差，這些特點決定了安全是幼兒園環(huán)境的重要因素。

保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任。幼兒園環(huán)境的安全性——安全的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境

第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的特點（二）環(huán)境的可操作性幼兒園的環(huán)境是靈活的、多樣的，不是一成不變的，隨著季節(jié)、節(jié)日、活動主題的變化而變化。幼兒園的環(huán)境——要調(diào)動幼兒主動去獲取信息的積極性

——能引導(dǎo)幼兒自如的運用可活動的材料，自主地根據(jù)各自需要對活動室環(huán)境進行大膽的調(diào)整和布置，并對周圍環(huán)境不斷充實、完善。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的特點（三）環(huán)境的童趣性幼兒園的環(huán)境是幼兒生活和學(xué)習(xí)的場所，幼兒本身的特性已經(jīng)決定了幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有童趣性的特點。幼兒園環(huán)境的童趣性包括兩層含義：一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有趣味性；另一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)是兒童自己的環(huán)境，是兒童的趣味性而非成人趣味性。要使幼兒園環(huán)境體現(xiàn)趣味性，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的特點第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的特點第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、教育性原則教育性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，環(huán)境設(shè)計要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒是在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)與獲得經(jīng)驗的。因此，幼兒園環(huán)境不僅是美化的作用，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育思想，教育意圖隱含到環(huán)境中去，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去觸發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境家園工作欄活動區(qū)角第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則2、適宜性原則適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧地發(fā)展。貫徹此原則要求教師要對幼兒身心發(fā)展特點了解透徹，既要了解一般特征，更要了解個別差異，要具有靈活的調(diào)控環(huán)境的能力，才能讓環(huán)境不斷地滿足每個幼兒的需要。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則日本某幼兒園的園內(nèi)環(huán)境第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則北京四環(huán)游戲小組第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則參與性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是教師與幼兒合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程。幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權(quán)參與和自己生活密切相關(guān)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與環(huán)境布置具有良好的教育效果。一是可以提供讓幼兒獲取新知識、新經(jīng)驗，鍛煉雙手技能的好機會；二是可以激發(fā)幼兒對自己布置的環(huán)境特殊的鐘愛與親切感，這樣會促使幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。3、參與性原則第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4、藝術(shù)性原則藝術(shù)性原則是指為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感，能激發(fā)幼兒美的情趣，在潛移默化中陶冶情操。良好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該具有很強的藝術(shù)性。對幼兒來說最重要的是視覺上的形式美。什么是形式美？其次是色彩美。什么是色彩美？再次是環(huán)境的造型特點，即幼兒園環(huán)境中的繪畫造型要符合幼兒的審美特點,才能感染幼兒。什么樣的造型最吸引兒童？貫徹藝術(shù)性原則不僅要求教師掌握以上的事項，還要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞美。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則經(jīng)濟性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件，結(jié)合園所實際情況，做到因地制宜、勤儉節(jié)約。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅持低費用、高效益的經(jīng)濟性原則，勤儉節(jié)約，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設(shè)備設(shè)施的高檔化和園舍裝修賓館化。5、經(jīng)濟性原則第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則北京四環(huán)游戲小組第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則用廢舊物資裝飾環(huán)境第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用環(huán)境真正的發(fā)揮教育作用，顯示教育價值，要依靠教師的引導(dǎo)和組織，需要教師對環(huán)境的各種因素進行有目的的、有系統(tǒng)的控制和調(diào)整。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者和觀察者。第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用（一）準(zhǔn)備環(huán)境——支持者準(zhǔn)備一個與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時的作用主要表現(xiàn)在：1、讓環(huán)境蘊含目標(biāo)2、既關(guān)注幼兒興趣，更注重激發(fā)其興趣3、根據(jù)幼兒的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用教師有效的組織環(huán)境主要是通過組織手段的轉(zhuǎn)換和角色的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)的。1、組織手段的轉(zhuǎn)換⑴直接組織手段——教師直接地、明確地傳遞教育意圖。⑵間接組織手段——教師不直接傳遞教育意圖，而是采用一定的媒介來達到教育的效果。2、教師角色的轉(zhuǎn)換如：物質(zhì)材料的準(zhǔn)備者、提供者；知識技能的傳授者；幼兒行為的觀察者；幼兒活動的指導(dǎo)者、參與者、支持者。（二）組織環(huán)境——引導(dǎo)者第四章學(xué)前教育與環(huán)境第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用環(huán)境要根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力的變化而變化，以教育目標(biāo)、客觀條件的變化而變化。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境是保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)的手段。調(diào)整環(huán)境主要表現(xiàn)兩個方面：

1.調(diào)整環(huán)境中的不合理因素

2.隨時補充和更換新的環(huán)境條件總之，調(diào)整環(huán)境的出發(fā)點和歸宿都是為了每個幼兒的全面發(fā)展，只有不斷調(diào)整環(huán)境，才能使環(huán)境日趨完善。（三）調(diào)整環(huán)境——觀察者第五章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程概述

第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹

第三節(jié)幼兒園課程的設(shè)計

第五章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程概述一、課程的概念關(guān)于“課程”，比較典型的定義有以下四種:

課程即學(xué)科(教材)

課程即經(jīng)驗

課程即目標(biāo)

課程即計劃。

課程一課程二第五章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程概述一、課程的概念

什么是課程？

從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中，也就是我們常說的學(xué)科課程。

從廣義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。既包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程，也包括課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。

美國新教育百科辭典“課程”條目說：

課程指在學(xué)校教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。

近年來，我國許多學(xué)者也都持有類似的看法。第五章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程概述二、學(xué)前課程什么是學(xué)前課程？

學(xué)前課程在此主要指幼兒園課程。

（一）幼兒園課程的概念

狹義的幼兒園課程是指某一門學(xué)科或指幼兒園開設(shè)的所有學(xué)科的總和。

廣義的幼兒園課程指為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。第五章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程概述二、學(xué)前課程(二)幼兒園課程的形式1、顯性課程

顯性課程是人們精心設(shè)計的目標(biāo)明確、內(nèi)容全面、計劃周密、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課程，又叫正式課程。

顯性課程包含三種不同的課程類型：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程、核心課程。

2、隱性課程

隱性課程是指幼兒園的工作制度、作息制度、環(huán)境、園風(fēng)、師幼關(guān)系等以間接的、內(nèi)隱的形式對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響因素。第五章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程概述二、學(xué)前課程(二)幼兒園課程的形式

“隱性課程”中的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞，來說明幼兒園中還存在著對幼兒產(chǎn)生影響的、但又無法控制的教育因素。隱性課程的本質(zhì)在于其存在的不可控制性。

3、社會課程

社會課程是指幼兒園以外的、間接作用于教育活動的外部因素，比如與教師和幼兒交往的人員、教育行政部門、社會團體、幼兒所處的環(huán)境、社會政治經(jīng)濟等等。

第五章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程概述三、幼兒園課程的特點幼兒園課程目標(biāo)的全面性和啟蒙性

幼兒園課程內(nèi)容的生活性和淺顯性幼兒園課程實施的活動性和靈活性第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹一、分科課程（一）什么是分科課程？

分科課程又叫學(xué)科課程，是以科學(xué)知識為中心設(shè)計的課程模式。

分科課程模式在幼兒園也是一種普遍被采用的課程模式，它是幼兒園按照某一學(xué)科的體系，科學(xué)、系統(tǒng)、連貫地對兒童進行教育教學(xué)的模式。第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹一、分科課程（二）分科課程的特點

1.分科課程充分體現(xiàn)了各學(xué)科

本身的規(guī)律和特點及各學(xué)科的教學(xué)

規(guī)律和特點，不同的學(xué)科有不同的

內(nèi)容、教學(xué)方法、方式手段。

2.分科課程注重各學(xué)科傳授給幼兒不同領(lǐng)域的知識和技能，體現(xiàn)了對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的總要求。優(yōu)越性第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹一、分科課程（二）分科課程的特點

3.分科課程注重知識的系統(tǒng)性

和邏輯性，有利于幼兒掌握系統(tǒng)、

科學(xué)的知識，并發(fā)展抽象邏輯思維

的能力；同時分科教學(xué)的教材劃一，具有一定的邏輯性，便于教師的組織教學(xué)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.分科課程注重教學(xué)的認知功能，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知，從具體到抽象，注重發(fā)展幼兒的智力因素。

5.分科課程的教育目標(biāo)明確，操作性強，評價簡易。優(yōu)越性第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹一、分科課程（二）分科課程的特點

1．分科課程把原來綜合在一起的知識經(jīng)驗分割為不同的學(xué)科門類，易造成幼兒獲得的知識互不聯(lián)系，相互割裂，知識之間缺少橫向聯(lián)系，使幼兒缺乏對世界的整體認識以及在具體的問題情境中對知識融會貫通的運用能力，并影響幼兒的知識技能、價值觀念、情感態(tài)度的和諧發(fā)展。

2．分科課程主要根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容，它不但忽視了幼兒自身的需求、興趣、經(jīng)驗等心理特點，也易忽視幼兒動手操作及通過游戲和活動學(xué)習(xí)的特點；且會妨礙教師在教學(xué)過程中對新知識的吸收和課程內(nèi)容的更新。局限性第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹一、分科課程（二）分科課程的特點3．分科課程易導(dǎo)致以教師為中心，只重視研究教學(xué)方法，忽視研究幼兒認識和學(xué)習(xí)的特點，忽視幼兒的個別差異，難以讓幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

4．分科課程一般采用集體教學(xué)，以上課的形式進行，把幼兒園的上課(作業(yè))作為惟一的教育活動，變成單純知識、技能教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)，易導(dǎo)致小學(xué)化的傾向。

5．分科課程模式過分注重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視幼兒積極尋求答案的過程，易扼殺幼兒獨立探索的主動性和積極性。局限性第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹一、分科課程（三）運用分科課程應(yīng)注意的問題

1、注重各學(xué)科之間的相互滲透，在各學(xué)科之間建立有機的聯(lián)系。

2、以幼兒為中心制定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段和形式。

3、充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

教師要積極引導(dǎo)幼兒主動參與活動，正確處理好以教師為主導(dǎo)與以幼兒為主體的關(guān)系；幼兒是學(xué)習(xí)與自我教育的主體，要充分發(fā)揮他們的積極主動性、獨立自主性和創(chuàng)造性，讓他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探索中求知。第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹一、分科課程（三）運用分科課程應(yīng)注意的問題4、同一學(xué)科課程內(nèi)部實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化。

注意學(xué)科知識的前后縱向聯(lián)系和左右橫向聯(lián)系。

5、改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式

組織探究性、參與性、體驗性和實踐性等學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。

6、注意系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，注意相關(guān)的非智力因素的培養(yǎng)。第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹二、綜合課程（一）什么是綜合課程？綜合課程是以主題或單元為核心的課程模式，就是把教育的主體、客體、中介及家庭、社會環(huán)境等各種教育要素綜合起來，運用系統(tǒng)科學(xué)的理論，以各領(lǐng)域的知識內(nèi)容為主導(dǎo)線索，有機地構(gòu)成一系列教育主題或單元，在強化課程整體系統(tǒng)功能的思想指導(dǎo)下對幼兒實施教育。

第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹二、綜合課程（二）綜合課程的特點1、整體性

2、聯(lián)系性

3、集中性

第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹二、綜合課程（三）綜合課程實施過程中存在的問題目前，幼兒園在實施綜合課程時，存在著很大的局限性和不科學(xué)之處，歸納起來，主要有以下幾點：

1、對綜合課程的內(nèi)涵理解膚淺2、對幼兒園實施綜合課程的意義認識不足，綜合作用不夠理想3、教師缺乏主動實施綜合課程的意識和能力第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹二、綜合課程（四）綜合課程設(shè)計時應(yīng)注意的問題

1．主題的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活

2．根據(jù)不同主題的特點，設(shè)計綜合的活動內(nèi)容第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹三、領(lǐng)域課程

領(lǐng)域課程實際上是針對

學(xué)科課程的局限性，在強化

課程整體功能的思想指導(dǎo)下

而形成的一種課程模式。

課程領(lǐng)域的劃分，既保持了我國幼兒園多年來沿用的習(xí)慣，也采納了近年來國內(nèi)外幼教課程改革的成果。

與學(xué)科課程相比，領(lǐng)域是一種組織知識比較廣泛的形式。

一個知識領(lǐng)域可能包含兩個或兩個以上的學(xué)科。

（一）什么是領(lǐng)域課程？第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹三、領(lǐng)域課程（二）領(lǐng)域課程的特征

領(lǐng)域課程的綜合化水平高于學(xué)科課程。真正的領(lǐng)域課程應(yīng)該看不到構(gòu)成領(lǐng)域的各相關(guān)學(xué)科之間的界限，領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科之間的內(nèi)容也應(yīng)充分整合。

雖然領(lǐng)域課程的綜合化水平高于分科課程，但對課程內(nèi)容分領(lǐng)域組織與分學(xué)科組織并沒有本質(zhì)的區(qū)別，它依然屬于分科目組織的方式。第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹四、活動課程

活動課程也稱經(jīng)驗課程，起源于杜威的實用主義教育哲學(xué)，是指以幼兒的“活動”或“經(jīng)驗”為中心，強調(diào)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為豐富和完善幼兒的經(jīng)驗而設(shè)計的課程。

“方案教學(xué)”、“探索性主題課程”都屬于活動課程。

這種課程有利于幼兒個人直接經(jīng)驗的發(fā)展，但通常容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化的價值。這種課程的實施要求教師負責(zé)提供認知材料，布置多樣的環(huán)境，這些都需要有一定的經(jīng)濟保證。

（一）什么是活動課程？第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹四、活動課程與傳統(tǒng)的分科課程相比，它有以下幾個特點：1、活動課程取消上課形式，讓幼兒到活動中去學(xué)習(xí)。教師沒有事先準(zhǔn)備好的一套教學(xué)內(nèi)容，一切取決于當(dāng)時當(dāng)?shù)赜變汉铜h(huán)境相互作用的情況，以幼兒概念的形成，技能學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)，來決定教育內(nèi)容方法。2、活動課程沒有針對全班幼兒的統(tǒng)一教育內(nèi)容要求，而是面向某一具體幼兒，設(shè)置一定的環(huán)境、材料或提出一定的要求，由幼兒根據(jù)自己的意愿做出選擇，使幼兒表現(xiàn)出最大的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）活動課程的特點第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹四、活動課程（二）活動課程的特點3、活動課程為幼兒創(chuàng)設(shè)了很多活動區(qū)，提供了豐富的事實材料。通過幼兒和材料的相互作用可以獲得《綱要》所涉及的大部分經(jīng)驗，教師可以在原有基礎(chǔ)上促進幼兒的發(fā)展，使他們形成一定的知識技能。

4、活動課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科框架，沒有統(tǒng)一的教材，以生活題材為學(xué)習(xí)單元，可結(jié)合不同地區(qū)的特點，選擇與開展活動。第五章學(xué)前課程（三）活動課程與學(xué)科課程的比較及關(guān)系價值重心教育觀知識類型知識的存在方式課程形態(tài)課程組織課程實施教的方式學(xué)的方式適用范圍學(xué)科課程知識（文化）為本教育即生活的準(zhǔn)備間接經(jīng)驗/學(xué)術(shù)知識/公共知識知識是呆滯的、僵化的，知識遠離行動大部分學(xué)科課程屬于分科課程按學(xué)科知識固有的內(nèi)在邏輯組織課程（強調(diào)知識的系統(tǒng)性）注重課程活動的結(jié)果強調(diào)“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)與控制”靜聽式的被動學(xué)習(xí)成人、高年級學(xué)生活動課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位教育即生活本身直接經(jīng)驗/實踐型知識/個人知識知識是運轉(zhuǎn)著的、有活力的，知識從不遠離行動打破了學(xué)科界限按學(xué)生心理發(fā)展的順序組織課程（強調(diào)教材的心理化）注重課程活動的過程強調(diào)“興趣”、“自由與主動性”主動從做中學(xué)兒童、低年級學(xué)生第五章學(xué)前課程第二節(jié)學(xué)前課程模式介紹四、活動課程（四）運用活動教育課程應(yīng)注意的問題

1、幼兒是活動的主體，須通過與環(huán)境、材料及同伴的充分互動來學(xué)習(xí)

2、幼兒是獨特的個體，教師要尊重幼兒的個體差異

3、幼兒是發(fā)展著的個體，教師要細心觀察幼兒的行為并給予科學(xué)指導(dǎo)第五章學(xué)前課程第三節(jié)幼兒園課程的設(shè)計

課程目標(biāo)是依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)確定的，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

要實現(xiàn)教育目標(biāo)，首先就要制訂好課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)是有層次的，課程目標(biāo)的層次是從教育目標(biāo)逐級轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的縱向邏輯關(guān)系來劃分的。

課程目標(biāo)大致可分為以下幾個不同的層次：

（一）課程宗旨，即為教育目標(biāo)，它是制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)。一、課程目標(biāo)第五章學(xué)前課程第三節(jié)幼兒園課程的設(shè)計一、課程目標(biāo)

（二）課程目標(biāo)，一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。

課程目標(biāo)可以分為三層：

1、長遠目標(biāo)即課程目標(biāo)，也就是幼兒園的教育目標(biāo)。

2、中期目標(biāo)，如大、中、小班各年齡階段的目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。

3、近期目標(biāo)，指某一時間單元（如月或周計劃）中制定的教育目標(biāo)，或指某一活動單元期望的成果，如一個主題活動的目標(biāo)等。

第五章學(xué)前課程第三節(jié)幼兒園課程的設(shè)計一、課程目標(biāo)（三）教育行為目標(biāo)，即某一具體教育活動所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

這是課程目標(biāo)在每日教學(xué)過程中的具體反映，可以說教育行為目標(biāo)是構(gòu)成課程目標(biāo)體系的細胞。

行為目標(biāo)具體、明確、易操作，在幼兒園的教學(xué)設(shè)計中，有的教師是用“教學(xué)要求”或“活動要求”來表示的。

注：一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因為行為目