由幼兒園銀杏主題活動引發(fā)的思考-片段中看到的教育

片段中看到的教育-----由幼兒園銀杏主題活動引發(fā)的思考

也曾聽過和看過許多優(yōu)秀的教育活動展示，可興奮在當時，現(xiàn)在回想都已漸漸淡忘，而能持久地縈繞在頭腦中的，常常能引起我關(guān)注和思考的卻是來自我身邊的一些教育實例，一些教育片段，她就是——大班主題活動：《銀杏》。這是一次結(jié)合本地特點及本園優(yōu)勢的活動，是家長、教師、幼兒共同參與探索銀杏樹奧秘的主題活動，看是平?？赡偷米〗牢?。在大力提倡讓幼兒自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性的今天，使這些案例蘊涵著更多的新理念，展示出更多的教育魅力，她常常融入我的心靈，使我感受著教育的真諦。一、永不懈怠的追求——細節(jié)處的用力片段一：教師在與幼兒一起撿白果的過程中，發(fā)現(xiàn)一名幼兒戴著小手套撿，忙問他為什么這樣做，原來孩子奶奶是醫(yī)生，告訴他銀杏果表皮對人的皮膚有腐蝕作用，不能直接撿白果。教師緊接著問，其他小朋友沒有手套，怎么辦呢？接下來孩子們共同探討出好多撿白果的方法。有的說用銀杏葉夾住銀杏果，再放到籃子中就不傷手了；有的說用報紙包??；有的說用掃把掃……大家起動手，一會兒就撿了一大籃子。片段二：幼兒把用白果制作的白果食品帶入園內(nèi)分享交流，教師發(fā)現(xiàn)一幼兒身邊多了袋白糖，就問他為什么這么做，他說白果特別苦，就帶來白糖蘸著吃。而又有好幾個幼兒認為白果不苦，還很甜呢！雙方僵持不下。此時教師引發(fā)那幾個孩子把食物拿上來讓其他孩子觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)，說白果不苦還甜的幾個孩子食品中都有紅棗。原來紅棗是甜的，與白果放在一起做，紅棗的甜湯滲進了白果，使得白果也變甜了?！毒V要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往等是其社會性學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間交往和共同生活的機會和條件，并加以指導(dǎo)”。當代教育家竇桂梅說“細節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水準，折射著教師的教育思想”。在以上兩個細節(jié)環(huán)節(jié)中，教師注意抓住生活中的教育契機，將一種知識技能、生活常識的要求和指導(dǎo)與幼兒的活動和結(jié)果聯(lián)系起來。教師更多的是與幼兒對話、交流，關(guān)注幼兒的生活、知識、情感、體驗，做到尊重和關(guān)注每一個孩子的發(fā)展。幼兒園的一日生活就是一個個環(huán)節(jié)組成的，它是課程的一部分，有效地實施課程必須關(guān)注幼兒活動的細節(jié)。細節(jié)雖小，卻能投射出教育的大理念、大智慧。所以成功的教學(xué)必定離不開精彩的細節(jié)。教師在刻意打造細節(jié)的過程中，才能做到對孩子的教育永不懈怠，才能在打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。二、教育時空的拓展——走進自然活動一：《銀杏是個寶》1、去園內(nèi)銀杏樹下觀察、認識銀杏樹，了解它的多種名稱、樹干，葉，果外形及用途。2、實地采摘銀杏葉、探究收獲銀杏果的多種方法。作為有正規(guī)教育能力的幼兒園，應(yīng)不斷拓展自己的教育時空，在更廣闊的教育時空內(nèi)挖掘教育資源，使教育時間得以延長，并更為廣泛。使教育走出教室，走出幼兒園，走進家庭，走進幼兒的生活空間，走向更為廣闊的大自然，大社會。從幼兒來說，他們需要真實性的體驗和積累。這一活動教師充分挖掘園內(nèi)的教育資源，將孩子直接領(lǐng)入園內(nèi)的白果樹下，讓大自然成為孩子活動的廣闊天地。教育場景的真切，教育資源的鮮活，不用模擬的教具，讓孩子們直接走進生活去體驗，讓孩子們的所見是一種真實的、新鮮的、立體的、全面的、原汁原味的。幼兒正是在這種真實的自然的場景中激發(fā)了自主學(xué)習(xí)，自主探究的熱情，獲得了成長。三、活動中角色的定位——合作伙伴片段一：孩子們展示通過與家長探究、討論摸索出來的給銀杏褪皮的方法。給銀杏褪皮時，有的是把銀杏泡在水中一至二天，戴上手套用剪刀去皮，把銀杏放在石頭上磨，洗凈即可；有的是把銀杏泡在水中，待其皮軟時放在硬地上用腳踩后洗凈晾曬；有的是放在石灰中浸泡后戴上手套輕輕搓揉，洗凈晾曬；有的是戴上手套用勁擠掉銀杏果外皮，用溫水沖燙曬干……片段二：孩子把與家長共同制作的白果食品帶入園內(nèi)與同伴交流分享。有的孩子說：“我和媽媽一起用紅棗、蓮子、冰糖、白果、花生做成了一道食品——寶寶營養(yǎng)品”；“我和奶奶用胡蘿卜、白果、桔子做了一道冷盤——星星點點……”《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力……”孩子的教育是隨時隨地發(fā)生的，案例中可看出教師善于挖掘家庭教育資源，充分調(diào)動家長的教育力量，讓家長更多地參與幼兒園的活動，使他們成為教師的合作伙伴。活動的開展也很好地促進家長與家長，家長教師之間的不斷交流和互動；同時活動內(nèi)容的多樣性和空間的多元化也要求家園互動，家長直接參與活動。通過幼兒與家長共同完成調(diào)查表，填寫記錄表，制作食品等，表現(xiàn)出家長各自不同的教育觀。幼兒園與家庭的信息互換、觀點碰撞就是在一次次活動中不斷產(chǎn)生的。既豐富拓展了孩子的知識，又發(fā)展了孩子的多種能力。在開展活動中發(fā)現(xiàn)，教師始終以平等的身份參與活動，不包辦代替，關(guān)注孩子的知識和經(jīng)驗，尋求孩子的興趣熱點，為孩子指引探究發(fā)現(xiàn)的方向，傾聽、觀察和記錄下活動，關(guān)注幼兒的新問題，使探究活動持續(xù)不斷開展，并鼓勵和引導(dǎo)他們把活動深入下去……以上片段看出教師、家長、幼兒是一種合作伙伴的關(guān)系。在一次次活動過程中教師與幼兒、與家長，幼兒與家長、家長與家長、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動，使教師家長雙方保持了教育的一致性。家園共育增強了教育能量，使幼兒、家長、教師各自都有了不同的發(fā)展。四、多種方式的表達——相互欣賞片段一：在撿銀杏葉、給銀杏果褪皮的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)銀杏葉很漂亮，在自選活動時他們發(fā)揮聰明才智把銀杏葉粘貼成小魚、花兒朵朵、孔雀開屏、小甲蟲……把銀杏果拼成各色圖案，有花和蝴蝶、珍珠項鏈、小荷才露尖尖角、英文字母……教師把作品張貼在班級主題墻上引導(dǎo)幼兒相互欣賞。片段二：在給白果去殼的現(xiàn)場有的孩子用牙咬、用老虎鉗子夾、用椅子腿壓、用門或窗夾……每每有個好方法教師都讓幼兒互相鼓掌，并讓幼兒用記錄表記錄下自己的操作，便于互相交流。片段三：在總結(jié)給銀杏褪皮時讓幼兒與家長用文字和圖片記錄下來帶到班級展示交流。片段四：讓幼兒把與家長共同制作的白果食品帶到班級與同伴交流分享，欣賞品嘗，教師贊美鼓勵。片段中教師提供機會允許孩子富有個性的表達來展示自己，在活動中孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，不僅學(xué)會通過多種方式去收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、進而去解決問題，獲得了關(guān)于銀杏的多方面的知識，更重要的是通過活動鍛煉和培養(yǎng)了孩子的多種能力。教師教育的最高藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞。在這次主題活動中可以看出教師懂得在潛移默化中教會孩子學(xué)會為別人喝彩，學(xué)會欣賞別人。每個人都渴望別人的欣賞，同樣每個人也應(yīng)該學(xué)會去欣賞別人。欣賞別人不僅僅是一種美德，她更是理解信任和肯定，一種激勵和引導(dǎo)。她喚醒了老師，發(fā)自內(nèi)心的欣賞和贊美讓孩子體會到教師對他們的關(guān)愛；她喚醒了孩子心靈深處的那份善良，也喚醒了孩