2021年夏季教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》個(gè)人自檢

2021年夏季教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》個(gè)人自檢

一、單項(xiàng)選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分)。

1、創(chuàng)造性思維的核心是()。

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

【參考答案】：B

【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。

2、在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積

計(jì)算公式，屬于()

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、類屬學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：D上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

3、美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出()o

A、經(jīng)驗(yàn)類化說

B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C、共同要素說

D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論

【參考答案】：A

【解析】：早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)臉類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)臉或原理

在遷移中的作用。

4、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()o

A、線性關(guān)系

B、U型關(guān)系

C、倒U型關(guān)系

D、平行關(guān)系

【參考答案】：C

【解析】：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存

在倒U型關(guān)系。

5、在意識(shí)水平上對(duì)思想的表象的加工是()o

A、模仿學(xué)習(xí)

B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

C、情感學(xué)習(xí)

D、認(rèn)知學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

6、()階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。

A、感知運(yùn)動(dòng)

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算

【參考答案】：D

【解析】：形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴。

7、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是()

A、下棋

B、體操

C、書法

D、游泳

【參考答案】：A

【解析】：A心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來

加工外在的信息。下棋屬于心智技能活動(dòng)，體操、書法、游泳屬于動(dòng)作技能。

8、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、積極性和內(nèi)化性

C、內(nèi)化性和意志性

D、適應(yīng)性和社會(huì)性

【參考答案】：A

【解析】:與依從相比.認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有

一定的主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

9、以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是()o

A、講演慢一點(diǎn)

B、重復(fù)復(fù)雜的主題材料

C、呈現(xiàn)做筆記的線索

D、在黑板上將所有信息羅列出來

【參考答案】：D

【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

10、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()O

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

【參考答案】：A

11、兒童多動(dòng)癥的主要特征是()

A、活動(dòng)不規(guī)范

B、誦讀困難

C、計(jì)數(shù)困難

D、注意力缺陷和活動(dòng)過度

【參考答案】：D

12、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作()o

A、操作技能

B、技巧

C、操作能力

D、能力

【參考答案】：A

【解析】：見學(xué)習(xí)精要中操作技能的定義。

13、在世界上建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由此標(biāo)志著心理學(xué)真正獨(dú)立成為一

門科學(xué)的心理學(xué)家是()。

A、桑代克

B、巴普洛夫

C、馮特

D、華生

【參考答案】：C

14、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是()o

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、場(chǎng)依存型

C、沖動(dòng)型

D、沉思型

【參考答案】：C

【解析】：沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。

15、看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。

這種現(xiàn)象被稱為()

A、習(xí)慣

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、定向

【參考答案】：C

16、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？()

A、學(xué)前階段

B、小學(xué)階段

C、初中階段

D、高中階段

【參考答案】：C

17、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段的年齡約在()

A、11-15歲

B、7-11

C、2-7歲

D、0-2歲

【參考答案】：B

18、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了(),對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)

行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

【參考答案】：B

【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)

時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠

基人”。

19、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的

()

A、能力

B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

C、興趣

D、技能

【參考答案】：B

20、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是Oo

A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的

B、外部、穩(wěn)定、不可控制的

C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的

D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

【參考答案】：A

【解析】：由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知A項(xiàng)正確。

21、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()o

A、創(chuàng)造性

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)遷移

D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

【解析】：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

22、下列不是根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同分類的是Oo

A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、過程性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

【參考答案】：C

23、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的

理解情況，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在下列

哪一方面的差異()

A、課時(shí)計(jì)劃

B、教學(xué)過程

C、課后評(píng)價(jià)

D、教學(xué)策略

【參考答案】：C

24、教育心理學(xué)的誕生之年是()o

A、1903年

B、1913年

C、1924年

D、1934年

【參考答案】：A

【解析】：1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)的

誕生。

25、課堂里主要的人際關(guān)系是()

A、合作與競(jìng)爭(zhēng)

B、團(tuán)結(jié)與互助

C、溝通與交流

D、協(xié)作與互動(dòng)

【參考答案】：A

26、從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是()o

A、發(fā)現(xiàn)問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

【參考答案】：A

27、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，“守恒觀念的形成”這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平

達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？()

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：C

【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能

夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

28、教一學(xué)過程的三種過程是()o

A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程

B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程

C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程

D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程。

29、下列各項(xiàng)中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

30、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱

為（）。

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、強(qiáng)化

D、誘因

【參考答案】：D

【解析】：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部

條件或刺激物。

31、默多克（Murdock.D.D）的遷移率計(jì)算公式表述為（）o

A、遷移率（附二（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)-控制組成績(jī)）+（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)）X100

B、遷移率⑻=（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)-控制組成績(jī)）+控制組成績(jī)X100

C、遷移率（%）二（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)-控制組成績(jī)）?實(shí)驗(yàn)組成績(jī)X100

D、遷移率（附二（控制組成績(jī)-實(shí)驗(yàn)組成績(jī)）+（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)）X100

【參考答案】：A

32、某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶

沒有辦法，只好依著他。導(dǎo)致該兒童的耍賴行為的最可能原因是（）0

A、經(jīng)典條件反射

B、耍賴行為受到強(qiáng)化

C、該兒童天生脾氣壞

D、該兒童有多動(dòng)癥

【參考答案】：B

33、對(duì)自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）o

A、強(qiáng)迫型人格

B、偏執(zhí)型人格

C、回避型人格

D、沖動(dòng)型人格

【參考答案】：B

【解析】：偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎

于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱

膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。

34、1868年，俄國(guó)教育家鳥申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)

行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”o

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

【參考答案】：B

【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》。

35、下列學(xué)生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是（）

A、過分依賴

B、吸煙

C、認(rèn)為生活沒有樂趣

D、一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng)

【參考答案】：B

【解析】：依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，A、C、D三項(xiàng)均屬于心理健康問題；B項(xiàng)

為問題行為。

36、（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

【參考答案】：B

【解析】：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的

目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。

37、有研究認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、形象思維

D、抽象思維

【參考答案】：A

38、根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）o

A、器械型操作技能

B、細(xì)微型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開放型操作技能

【參考答案】：A

39、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”

概念，這種學(xué)習(xí)是（）0

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、歸屬學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾.個(gè)觀念的

基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀

念是總括性觀念。

40、關(guān)于兒童多動(dòng)綜合癥，以下說法不正確的是()o

A、兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡8—10歲

B、兒童多動(dòng)癥中男性兒童的患病率明顯高于女性

C、多動(dòng)癥兒童即輕度腦功能障礙兒童

D、多動(dòng)癥可能是先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張

的結(jié)果

【參考答案】：C

【解析】：多動(dòng)癥不同于輕度腦功能障礙，臨床上表現(xiàn)有多動(dòng)癥狀的兒童并

不一定有輕度腦功能障礙和腦損傷的證據(jù)。

二、多選題

1、影響問題解決的個(gè)人因素有()

A、問題的呈現(xiàn)方式

B、功能固著

C、知識(shí)的儲(chǔ)備

D、反應(yīng)定勢(shì)

E、認(rèn)知特性

【參考答案】：B,C,D,E

2、下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有()o

A.流通的空氣

B.適宜的溫度

C.空間范圍

D.室內(nèi)布置

【參考答案】：A,B,C,D

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明

亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布

置、用具擺放等因素。

3、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有()o

A、知識(shí)

B、領(lǐng)會(huì)

C、應(yīng)用

D、分析

E、綜合與評(píng)價(jià)

【參考答案】：A,B,C,D,E

這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯

關(guān)系。

4、長(zhǎng)時(shí)記憶的信息提取有兩種基本形式，包括()o

A、復(fù)述

B、回憶

C、再認(rèn)

D、組塊

【參考答案】：B,C

5、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由()構(gòu)成的。

A、認(rèn)知

B、氣質(zhì)

C、情感

D、行為

【參考答案】：A,C,D

二者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。

6、教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題，即()。

A、如何教

B、如何管理

C、怎樣學(xué)

D、怎樣評(píng)價(jià)

E、學(xué)與教之間的相互作用

【參考答案】：A,C,E

此三項(xiàng)也正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程相對(duì)應(yīng)，而它們正是

教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課程。

7、課堂紀(jì)律的類型有()o

A、教師促成的紀(jì)律

B、集體促成的紀(jì)律

C、任務(wù)促成的紀(jì)律

D、自我促成的紀(jì)律

【參考答案】：A,B,C,D

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類型。

8、下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)？O

A、父母受教育程度較高

B、對(duì)子女的要求不過分嚴(yán)格

C、對(duì)子女的教育采取適當(dāng)埔導(dǎo)策略

D、家庭氣氛比較民主

【參考答案】：A,B,C,D

父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造

性。故以上選項(xiàng)均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、填空題

1、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,

這一溉念由最早提出。

【參考答案】：班杜拉

2、論文題一般較常使用的有兩種類型：和o

【參考答案】：有限制的問答題開放式論文

3、一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為、操作模仿、、操作熟練

四個(gè)階段。

【參考答案】：操作定向操作整合

4、智力超常兒童是指智商超過的兒童，智商低于的

兒童被稱為弱智兒童。

【參考答案】：140,70；

5、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目

標(biāo)和_____目標(biāo)三大領(lǐng)域。

【參考答案】：動(dòng)作技能

6、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括,也包括各種

身心障礙的兒童。

【參考答案】：智力超常

7、韋克斯勒智力量表包含了兩個(gè)分量表，即________量表和_________量

表。

【參考答案】：言語(yǔ)操作

8、常模參照評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的為參照標(biāo)準(zhǔn)（即所謂

常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

【參考答案】：平均成績(jī)

9、學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于____o

【參考答案】：具體情況

10、從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為和,前者指先

前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

【參考答案】：順向遷移逆向遷移

11、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為抑制。

【參考答案】：前攝

12、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這就是

【參考答案】：替代強(qiáng)化

13、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是o

【參考答案】：學(xué)習(xí)的誘因

14、小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一歿是先達(dá)到，再提高

至。

【參考答案】：符號(hào)學(xué)習(xí)水平

概念學(xué)習(xí)水平

15、在教師的期望對(duì)學(xué)生的影響實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱

作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為0

【參考答案】：羅森塔爾效應(yīng)

16、道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、

的道德情感。

【參考答案】：倫理

17、學(xué)習(xí)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”，就是在理解

中的表現(xiàn)。

【參考答案】：知識(shí)的系統(tǒng)化

18、個(gè)體品德的核心部分是o

【參考答案】：道德認(rèn)識(shí)

19、操作的熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了,即大腦皮層

的概括的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

【參考答案】：動(dòng)力定型

20、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和

_________遷移。

【參考答案】：垂直

21、創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分：創(chuàng)造性想象和o

【參考答案】：創(chuàng)造性思維

22、課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構(gòu)和o

【參考答案】：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

23、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為與

__________兩類。

【參考答案】：外傾型內(nèi)傾型

24、精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)

中是非常重要的。

【參考答案】：背景知識(shí)的多少

25、影響創(chuàng)造性的因素有：環(huán)境、和個(gè)性。

【參考答案】：智力

26、觀察學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

【參考答案】：親歷

27、是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取

信息。

【參考答案】：認(rèn)知策略

28、問題解決的兩種類型是和o

【參考答案】：常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決

29、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和________o

【參考答案】：預(yù)測(cè)

30、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到時(shí)，記憶效果最好。

【參考答案】：150%;

31、教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)

設(shè)有效的教學(xué)情境。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考答案】：學(xué)習(xí)

32、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見

而采表與_____一致的行為。

【參考答案】：規(guī)范要求

33、心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)

劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和三個(gè)發(fā)展階段。

【參考答案】：關(guān)注學(xué)生

34、我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成

的三階段為____、原型操作和_____o

【參考答案】：原型定向原型內(nèi)化

35、技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為

與操作技能兩種。

【參考答案】：心智技能

36、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程。

【參考答案】：評(píng)價(jià)

37、—是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。

【參考答案】：道德行為

38、最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為的動(dòng)機(jī)水平。

【參考答案】：中等程度；

39、班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是的成敗經(jīng)

驗(yàn)。

【參考答案】：個(gè)體自身行為

40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏____,跟隨他人

行動(dòng)的現(xiàn)象。

【參考答案】：認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)

四、判斷題

1、學(xué)生的一般特征指的是在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特

點(diǎn)包括年齡、性別、年級(jí)、智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、

文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。()

【參考答案】：正確

2、懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。

【參考答案】：錯(cuò)誤。

懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行

為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)

用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期

的效果。

3、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)

值判斷的過程稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。()

【參考答案】：正確

4、課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：課后活動(dòng)方案應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)。

5、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)租用的組織良

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)

生的學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：對(duì)

6、配置性評(píng)價(jià)，又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)

有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。()

【參考答案】：正確

7、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為負(fù)遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為正遷移。

8、關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的日寸期，在這個(gè)期間，個(gè)體對(duì)

某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒有影響。錯(cuò)過

了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，也無法獲得某些能力。

【參考答案】：答：錯(cuò)誤。

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)期間，個(gè)體對(duì)某種刺

激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒有影響。當(dāng)然，關(guān)鍵

期也并非絕對(duì)的，即使錯(cuò)過了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，仍有可能獲得某些

能力，只是難度要大些。

9、從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。()

【參考答案】：錯(cuò)

常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。

10、態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過觀察、模仿榜樣的行為

而習(xí)得。()

【參考答案】：正確

11、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的

不足。

12、人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的。()

【參考答案】：答：錯(cuò)

人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)

習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)。

13、美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)

習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有

意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。

14、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而

采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱為教學(xué)方法。()

【參考答案】：正確

15、教師教學(xué)應(yīng)該另起爐灶，可以不考慮學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【參考答案】：錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)的過程是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在開

始某一主題的教學(xué)之前，學(xué)生已在以往的學(xué)習(xí)中掌握了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不

應(yīng)是忽略這些經(jīng)驗(yàn)去另起爐灶，而是要把它們作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，從這里出發(fā)

去引導(dǎo)學(xué)生獲得更準(zhǔn)確、更豐富、更恰當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

五、定義題

1、檢驗(yàn)假設(shè)

【參考答案】：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原

理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。

2、簡(jiǎn)述操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

【參考答案】：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作

成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。其動(dòng)作特點(diǎn)有：

(1)動(dòng)作品質(zhì)：可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件

發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：比較協(xié)調(diào)，能有意識(shí)地將分解動(dòng)作聯(lián)成整體，動(dòng)作之間的相

互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

(3)動(dòng)作控制：視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、

準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒

有完全消除。

3、微格教學(xué)

【參考答案】：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)問內(nèi)(5~20

分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行

分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

【解析】本題考察第十五章。

4、問題情境

【參考答案】：?jiǎn)栴}情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又

是力所能及的學(xué)習(xí)情境，

5、人本主義學(xué)習(xí)理論

【參考答案】：人本主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容包括：自然人性論；自我實(shí)現(xiàn)人格論;

知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀；有意義的自由學(xué)習(xí)觀；學(xué)生中心的教學(xué)觀。

六、概念題

1、請(qǐng)簡(jiǎn)述加涅按學(xué)習(xí)水平的分類。

【參考答案】：1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。

(1)信號(hào)學(xué)習(xí)。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。其過程是:

刺激一強(qiáng)化一反應(yīng)。

(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)(s—R的學(xué)習(xí))。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不

同，其過程是：情景一反應(yīng)一強(qiáng)化。即先有情景，做出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。

(3)連鎖學(xué)習(xí)。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。

(4)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語(yǔ)單位所聯(lián)

結(jié)的連鎖化。

(5)辨別學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。

(6)概念學(xué)習(xí)。對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就

是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。

(7)規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)

或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

(8)解決問題的學(xué)習(xí)。在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。加涅的這

一分類是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)。

2、簡(jiǎn)述童年期的主要心理特征。

【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。(2)思維開始從具體形象思

維為主要形式主義過渡到抽象邏輯思維為主要形式。(3)個(gè)性發(fā)展占有重要地位。

(4)道德概念的認(rèn)知已從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過渡到比較抽象、本質(zhì)

的認(rèn)識(shí)。(5)開始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來評(píng)價(jià)道德行為。(每個(gè)要點(diǎn)1分)

3、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，

②給學(xué)生留有選擇的余地；

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心；

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；

④重視非邏輯思維能力；

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：

①發(fā)散思維訓(xùn)練；

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用。

【參考答案】：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論

依據(jù)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究。

5、如何分析學(xué)生的性格特征？

【參考答案】：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及

與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性

格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。

（1）性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；

②性格的理智特征；

③性格的情緒特征；

④性格的意志特征。

（2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特

結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立

順從說。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;

依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

6、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力。

【參考答案】：（1）奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的

內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的

需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（3）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的

需要。

（4）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接

納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直

接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一

成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化

而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴

的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)

驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

7、簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。

【參考答案】：瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究,

提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個(gè)階段：

（1）自我中心階段（2?5歲）。這是一個(gè)無道德規(guī)則階段。規(guī)則對(duì)兒童沒有約

束力，兒童在游戲中只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒有合作，也沒有規(guī)則。

（2）權(quán)威階段（6?8歲）。此階段又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外部

的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。這個(gè)階

段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

（3）可逆性階段（8?10歲）。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)自

己的為在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、一成不變的東西。

（4）公正階段（10?12歲）。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到

公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不

單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等

性。

8、如何增強(qiáng)學(xué)生自我效能感？

【參考答案】：（1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?

⑶指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)；（4）給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因；（5）給學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；（6）給學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)

生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。

七、論述題

1、論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法。

【參考答案】：訓(xùn)練原則：（1）主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于

學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。（2）內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)

策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特

定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。（4）生成性原則。指學(xué)

生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成果種新的東西。（5）有效的監(jiān)

控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對(duì)學(xué)

習(xí)策略的運(yùn)用過程。（6）個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策

略的效力以及自己使用策略的能力。

訓(xùn)練方法：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由

激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2）程序化訓(xùn)練模式。將活動(dòng)的基

本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在

其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)

使之達(dá)到自動(dòng)化程度。（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，

提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步

降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（4）交互式教學(xué)模

式。由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總

結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)。（5）合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比起獨(dú)自總

結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。

2、論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

【參考答案】：柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論：

美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是

可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

（1）前習(xí)俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非,

認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。

第一階段：懲罰服從取向階段。衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的，對(duì)成人或

準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不

注意動(dòng)機(jī)。

第二階段：相對(duì)功利取向階段。是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好

壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己

需要的行為就是正確的。（2）習(xí)俗水平。著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員

的角度思考道德問題，開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和

認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。

第三階段：尋求認(rèn)可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會(huì)或成人對(duì)“好

孩子”的期望與要求，并力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會(huì)習(xí)俗，

尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。

(3)后習(xí)俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正

義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)