讓幼兒真的自己動(dòng)起來(lái)

讓幼兒真的自己動(dòng)起來(lái)

促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式是什么？游戲游戲?yàn)槭裁磿r(shí)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑？

《指南》中提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過(guò)書(shū)本、通過(guò)記憶大量抽象的符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知。游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最重要的途徑。正如日本幼教專家本吉圓子所說(shuō)的那樣：“孩子僅僅聆聽(tīng)語(yǔ)言的說(shuō)明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過(guò)自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過(guò)手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)?！焙⒆臃浅嶂杂谟螒?。正因?yàn)楹⒆佑羞@樣的熱情，才會(huì)從游戲中得到成長(zhǎng)。他們并不只是單純地玩著高興，而是專心地投入到一件事當(dāng)中。只有這樣的投入才會(huì)產(chǎn)生讓孩子震撼的感動(dòng)和喜悅。一、幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展。游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)。小班的孩子最喜歡玩娃娃家，可以做“爸爸”、“媽媽”，孩子可以在娃娃家中模仿平時(shí)爸爸，媽媽在家時(shí)的活動(dòng)。孩子通過(guò)這樣的角色游戲來(lái)體驗(yàn)和積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中獲得發(fā)展。二、教師有效的指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒的游戲幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)行為也是整合的。自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)“自”，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)的最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的。我們教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。教師在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，還要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有長(zhǎng)久的效應(yīng)。游戲是在潛移默化中小步遞進(jìn)的能力提升和智慧增長(zhǎng)，帶給幼兒的是聰明。游戲具有潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種效應(yīng)不僅是有助于《指南》中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，它還是有助于以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，教師也要特別注意在幼兒游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)。促進(jìn)交流與合作，達(dá)成教育共識(shí)。

兒童早期影響大腦發(fā)育有一系列窗口：營(yíng)養(yǎng)游戲活動(dòng)良性的情感支撐《指南》說(shuō)明一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)區(qū)游戲（行為邏輯）

活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲或游戲化的環(huán)境特征，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇，自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得愉快體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)?，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒(méi)有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非?、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來(lái)解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。愿望

一、區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開(kāi)放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在美食屋這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過(guò)商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒(méi)有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做大廚，親自做飯，招待客人。一會(huì)兒扮演客人，去購(gòu)買并享受美食，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來(lái)越高，也就越投入。愿望

二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在愛(ài)心醫(yī)院游戲中，有四個(gè)孩子都想當(dāng)醫(yī)生，可是醫(yī)生只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)醫(yī)生的小助手，或者當(dāng)護(hù)士等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。愿望

三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍“迷你超市”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是超市的店員，為大家選商品，一會(huì)兒又變成了"病人"去醫(yī)院就診，孩子們你來(lái)我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做店員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做餐廳大廚時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無(wú)形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子將來(lái)參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。愿望愿望區(qū)域游戲?qū)τ變憾浴?/p>

它是一種開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、能力為導(dǎo)向自主行動(dòng)。

是一種擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與分享，追求過(guò)程的活動(dòng)。自覺(jué)實(shí)踐幼兒學(xué)習(xí)教導(dǎo)者——幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)者；幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者——幼兒學(xué)習(xí)潛能的啟發(fā)者；幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者——幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的欣賞者、支持者、合作者。因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。理想VS現(xiàn)實(shí)看不見(jiàn)型——缺目標(biāo)打擾型——乏耐心甄別型——無(wú)差異觀“成竹”型——重結(jié)果大處著眼小處著手統(tǒng)一的表現(xiàn)內(nèi)容規(guī)定的表現(xiàn)手法不變的思想明天沒(méi)有期待調(diào)整目標(biāo)：重視幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境與