素養(yǎng)立意視域下的小學英語試題命制實踐

素養(yǎng)立意視域下的小學英語試題命制實踐

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）

指出：英語學科的評價應(yīng)強化英語課程的育人導向，注重考試命題的

素養(yǎng)立意，在真實情景中，全面考察學生在解決真實問題、完成真實

任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

本文將闡述如何基于英語學科核心素養(yǎng)進行試題命制。

一、設(shè)置真實語境，測評語言能力

語境即“語言環(huán)境”，是語言要素出現(xiàn)的上下文，是人們進行語

言表達活動的依據(jù)。外語學習和使用必須在一定語境中進行。教師在

命制小學英語試題時應(yīng)避免缺乏語境的孤立測評，而應(yīng)結(jié)合學生生活

把各知識點融入到真實的生活可能出現(xiàn)的語境中，從而測評學生的語

言運用能力。

1.聯(lián)結(jié)生活，展現(xiàn)真場景

學科核心素養(yǎng)理念下的測評強調(diào)運用生活中真實的情境或任務(wù)考

查學生應(yīng)用所學知識進行理性思考，提出解決問題的辦法的能力（鄭

愛軍，2018）。再者，試題命制只有和生活有效聯(lián)結(jié)方能調(diào)動學生做

題的興趣，而這樣的情感體驗是學生在進行孤立的知識點考查中無法

獲得的。

[案例1]

寒假來臨，ZhangPeng將去敬老院做義工，幫助爺爺奶奶們做一

些力所能及的事。敬老院的工作人員正在和他交流一些信息，聽音根

據(jù)你所聽到的信息將正確選項寫在括號里。

敬老院志愿者基本信息

(Basicinformationofvolunteersinnursinghome)

NameZhang

Age()1.A.12B.20

Address(地址)()2.A.No.125RenminRoadB.No.136ZhongshanRoad

Personality(性格)()3.A.helpfulB.shy

Ability凝力)()4-AcookmealsB.cleantherooms

Daysonduty(值日)()5.A.SaturdaysB.Sundays

Foodforlunch()6.A.hotdogsB.sandwiches

Drinksforlunch()7.A.teaB.water

例1中的試題發(fā)生在ZhangPeng寒假去敬老院做義工這一真實生

活背景之下，通過工作人員詢問ZhangPeng的基本信息填寫個人信

息表，收集年齡、地址、能做的事情、午餐喜歡吃的食物和飲料等信

息，將所有零散的知識點進行整合。在真實生活情景中考查學生獲取

信息的能力，實現(xiàn)檢測學生語言能力的目的。

1.鏈接原版，閱讀真信息

原版閱讀不僅給學生提供地道的語言，而且文本的內(nèi)容也是真實

可信的，并不是教師為了呈現(xiàn)學生所學的語言生硬拼接的產(chǎn)物。此類

語篇一般偏向于科普性讀物，學生在閱讀這類文章時能提取到一些有

價值的知識和信息，學生愛讀、樂讀，同時能較好的達到檢測詞匯、

語法等語言知識的目的。

[案例2]

你去過熱帶雨林嗎？今天就讓我們一起來領(lǐng)略熱帶雨林的奇特風

光。讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容“J”或“X”

WeIcometotherainforest.Itishotandhumid.Thereare

manytaIItreeshere.11ishometomanyanimals.Somearebig,

somearesmaII.SomeIiveinthewater,whilesomeIiveinthe

trees.Lookatthemonkeys!Theyaresittingonatree.They

arecIeverandhard-working,buttheyarenotfriendIyorshy.

TheyIiveandpIaytogether.TheyIiketoeatants,fIowers,

bananasandIeaves.TheyIikesandwichesandanythingsmeIIs

good.Theycanswimintheriverandclimbtrees.

()1.TherearemanytaIItreesintherainforest.

()2.AlItheanimalsintherainforestarebig.

()3.Wecanmakefriendswiththemonkeysinthe

forest.

()4.Monkeysdon'teatants,theyeatbananas.

()5.Monkeyscanswim.

()6.TherainforestiscoId.

這是摘自美國國家地理兒童英語分級讀物第一季中關(guān)于熱帶雨林

的一段文字，內(nèi)容真實、生動。不僅增加學生英語學習的自信與動力，

讓其意識到他們也有能力閱讀英語原版讀物，而且達到檢測語言知識

的目的。這一做法完全符合《課標》提出的“小學英語評價應(yīng)以激勵

學生的學習興趣和自信心為主要目的?！?/p>

2,設(shè)置空間，表達真情感

《課標》指出“小學英語評價應(yīng)采用符合學生認知水平，具有多

樣性和可選擇性的評價形式（教育部，2022）。"小學英語試題命制

應(yīng)根據(jù)《課標》規(guī)定的課程目標，立足學生的實際學情，關(guān)注學生的

情感需求，設(shè)計具有開放性的試題，讓學生書寫自己內(nèi)心的真實所思、

所想，表達學生的真情實感。

[案例3]

你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老師。請選

擇其中的一位，首先把他或她畫在左邊的框里，然后描述一下他或她

吧！請從以下方面對其進行描述：

首先，介紹他或她的身份；

其次，描述其外貌及性格；

接著，介紹其與眾不同之處；

最后，說說你喜歡他或她的原因。

（評分標準：1.所寫內(nèi)容真實；2.錯3個以內(nèi)不扣分。）

本題是人教版英語六年級下冊的英語小作文，教師沒有限定學生

寫具體的某一個人或一類人，而是讓他們從家人、同學、教師中選擇

一位他們喜歡的人進行介紹，選擇范圍廣、空間大，給予了學生充分

的選擇權(quán)與自主、真實表達的空間。因為是他們感興趣的人物，所以

最后的語言表達生動、形象而鮮活。

二、提煉核心話題，考查思維能力

核心話題的提煉有助于層級任務(wù)的設(shè)置，從而實現(xiàn)從信息提取到

綜合分析再到批判評價，使得學生思維能力的考查得以實現(xiàn)。

1.巧用圖片信息，考查推理能力

小學生以具體形象思維為主，純文字的試題容易使學生產(chǎn)生疲倦

感，從而減弱他們的參與度。圖文并茂，意趣并行的評價任務(wù)方能激

發(fā)學生的參與熱情，圖片在小學生的試題中能夠占據(jù)一定量的比例，

鼓勵學生借助圖片信息，進行分析、判斷、推理等思維活動，同時能

有效訓練學生看的技能。

[案例4]

銘銘家旁邊新開了一家餐廳，請仔細閱讀菜單完成以下三項任務(wù)

（見圖1）:

MENU1.Readandwrite.餐廳出了兩樣新品，請將他們寫!

在菜單正確的位置上。：

MAINCOURSE

"加k….￥17”“Bread.......￥2Ta

beef.............*85

eggsoup.............*20

salad.............*252.Readandchoose.

fish.............?70()1.Tdlikeabeefandacake.Howmuchisit?

DRINKS

A.￥120B.￥100

orangejuice.............*20

()2.Doesthisrestaurantofferadelivery?

tea.............*25A.YesB.No.

SNACKS()3.What'sthephonenumber、

cake.............

A136677777B.136667777

()4.Atw^iattimebelowcanweordertake-out?

A.7:00a.m.B.7:00p.m.

圖1

任務(wù)1考查學生的歸納推理能力，歸納是思維概括性的具體體現(xiàn)。

歸納能力是學習者從具象走向抽象，由現(xiàn)象抵達本質(zhì)；歸納能讓人們

實現(xiàn)認識的質(zhì)變，并有所發(fā)現(xiàn)。此任務(wù)有兩個設(shè)計意圖：一是通過歸

類引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系；二是讓學生的思維外顯，展現(xiàn)學

生的思維過程及解決問題的方法。

任務(wù)2和任務(wù)3考查學生的信息獲取與推理能力，任務(wù)2學生需根

據(jù)圖中外賣小哥的信息推斷出此餐廳是接受外賣的。任務(wù)3學生需仔

細閱讀菜單底部的外賣配送時間，結(jié)合時鐘、太陽、月亮和星星可知

外賣配送時間是從早上九點到晚上九點。由此可見，任務(wù)3的答案為

B,即晚上七點我們可從這家餐廳點到外賣。這兩個任務(wù)都需要學生根

據(jù)獲取的信息進行由表及里、由淺入深、由此及彼的推測，從而找到

問題的正誤及最佳解決策略。

2.依托中心議題，考查分析能力

分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研

究、認識的技能和本領(lǐng)。借助分析能力可以對決策對象的認識由表及

里，從而把握決策對象的本質(zhì)，為科學決策打下基礎(chǔ)。在考查學生的

分析思維能力時教師可引導學生剖析中心議題的不同側(cè)面、不同情形、

不同條件，從而做出相應(yīng)的推斷與決策。

[案例5]

JohnistweIveyearsoId.HehasabadcoughandcoIdday

andnight.Hegoestoseeadoctor.Thedoctorgiveshimacough

medicine.

CoughMedicine

Shakeitwellbeforeweuse.

Takeit3timesadaybeforemeals.

AgeDoes(藥量)

Over142teaspoonfills

8?131teaspooiifi.il

4-71/2teaspoonfill

Notrightfbrchildieiibelowtlieageof3.

Putitinacoldplace.UseitbeforeMay1st2022.

()1.HowmanyteaspoonfuIsshouIdJohntakeeach

time?

A.1teaspoonfuIB.2teaspoonfuIC.1/2

teaspoonfuI

()2.John'sbrotheristwoyearsoId.Isitright

forhimtotakethemedicine?

A.No,itisn't.B.Yes,itis.C.

Idon'tknow.

()3.WherecanJohnputthemedicine?

A.Inthesun.B.Inthewater.C.In

afridge.

任務(wù)1學生需綜合兩個關(guān)鍵信息進行分析決策，關(guān)鍵信息1:John

istweIveyearsoId.關(guān)鍵信息2:Theagebetween8to13years

oId.Take1teaspoonfuIeachtime.基于這兩條信息學生推測出

正確答案為A.而任務(wù)2學生則需抓住以下兩條關(guān)鍵信息方能做出

決策：NotrightforchiIdrenbeIowtheageof3.和John'sbrother

istwoyearsoId.而要完成任務(wù)3的關(guān)鍵信息則是"PutitinacoId

place."進而分析出正確答案為C.Inafridge.學生完成這三個任

務(wù)都經(jīng)歷“信息獲取、處理信息、分析問題、解決問題”這四個階段。

3.借助生活話題，考查創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維能力是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通

過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)

上產(chǎn)生新穎、獨創(chuàng)、具有明顯社會意義的思維成果。小學英語試題命

制在關(guān)注低階思維考查的同時，還應(yīng)在創(chuàng)新思維等高階思維的考查上

占據(jù)一定的比例。

[案例6]

0Iiver發(fā)布了四條朋友圈動態(tài)，請仔細閱讀，完成以下任務(wù)。

任務(wù)1:請幫助Oliver為這四條朋友圈配圖，并畫在下面的框

里。

任務(wù)2：作為Oliver的好朋友，你要為他的朋友圈與評語，你會怎么寫呢？

要完成任務(wù)1和任務(wù)2,首先學生要能理解文本信息，在分析文

本內(nèi)容主要特征的基礎(chǔ)之上，方能為不同的微信內(nèi)容配圖并寫上有針

對性的評語。仔細分析學生答題可以看出所有學生的配圖和評語都是

有自己獨特的理解和特有的表現(xiàn)形式，內(nèi)容輸出真實且富有創(chuàng)造力，

多元且有吸引力。

三、植入文化元素，檢測文化意識

語言和文化是相互依存的，命題者在試題中要有意識地滲透中西

方文化，尤其是將中國傳統(tǒng)文化滲透在試題中，讓學生理解并傳承優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化。同時將英語和文化語境的巧妙融合能增加文本厚度與底

蘊，給單一的知識技能測評增添豐富的人文元素。

1.植文化元素于聽讀，檢文化理解力

在立足教材的基礎(chǔ)上選取中外文化，尤其是中國相關(guān)文化習俗于

試題文本，是語言與文化兩者緊密結(jié)合，相輔相成，在檢測語言知識

的同時完成文化知識的檢測。

[案例7]

12月21日是中國24節(jié)氣中的冬至，銘銘邀請Tom來家做客，銘

銘媽媽熱情地招待了Tom,根據(jù)語境，選擇合適的選項補全對話。

/：Welcome!Tom!

A:Whatwouldyoulike?

Thankyou.Thisisforyou!

而］:B:Wlieieisthebatluoom?

Wow!.Thankyou!

C:Tlieflowerissobeautifi.il!

:Mvpleasure.

D:CailIhavesome

Tom!TodayisthaWinterSolstice冬至inChina.

noodles.too?

aWe'lleatSJAiAaAAoAAzAiA/LJ/-，Wandlong-n-o--o-d--l-e-s-.-

Q:I'dlikesomeJiaozi窈辱^.

:Hereyouare.

臺

@Thankyou..

eOK.Hereisthespoon.

Iwanttowashmyhands..

忌

Ifsnearthebedroom.

臺

?（15分鐘后）Wow!TheJiaozi二：Jisreallyyummy.

Sure.Thenoodlesareveryyummy：too.

仔細閱讀此題不難看出，這段文本中蘊含了一個非常重要的中國

傳統(tǒng)文化元素，中國的傳統(tǒng)24節(jié)氣之一冬至。文本介紹了與其相關(guān)

的日期及相應(yīng)的習俗吃餃子，本題將這些文化元素與人教版《英語》

四年級上冊Unit5Dinner'sready的知識點緊密結(jié)合在一起，大大

增加了語篇厚度。學生在答題過程中既完成了相關(guān)知識點的考查，又

有效感知冬至這一傳統(tǒng)文化的文化習俗及英文表達。

2.植文化元素于說寫，測文化輸出力

文化意識有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)

品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感（教育部，2022）。教師命題時可

將中國傳統(tǒng)文化融于說、寫任務(wù)之中，則可實現(xiàn)用英文傳播中國文化，

述說中國故事這一目的，增強學生的民族文化自信心。

[案例8]

中國文化博大精深，源遠流長，在2022年亞運會即將來臨之際，

請選擇你最喜歡的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)習俗介紹給國際友人聽

吧！

介紹時請關(guān)注以下幾點：

?你有兩星期的準備時間；

?請制作好PPT及相關(guān)背景，讓家人幫你拍攝好演講視

頻上傳；

?時間控制在3分鐘左右；

【簡析】這是六年級第一學期結(jié)束時的口語試題，這項任務(wù)融書

面表達和口語表達于一體。學生在準備過程中需完成以下步驟：首先，

查閱自己最喜歡的中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料；其次，精選、提煉關(guān)鍵

內(nèi)容撰寫英語演講稿；第三，以圖文結(jié)合的形式制成PPT；第四，用

英文完成演講。教師完成評價后選擇優(yōu)秀的作品上傳學校及相關(guān)旅游

網(wǎng)站公眾號進行推送。

四、結(jié)語

教學與評價是相輔相成，互相促進的，教師在命題時應(yīng)以英語學

科核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)學生的心理特點與認知水平，關(guān)注語用、思

維與文化元素。命制出讓學生樂于參與的試題內(nèi)容與形式，實現(xiàn)教、

學、評統(tǒng)一，使得教學評價反哺教學，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)真

正落地。

四、結(jié)語

教學與評價是相輔相成，互相促進的，教師在命題時應(yīng)以英語學

科核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)學生的心理特點與認知水平，關(guān)注語用、思

維與文化元素。命制出讓學生樂于參與的試題內(nèi)容與形式，實現(xiàn)教、

學、評統(tǒng)一，使得教學評價反哺教學，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)真

正落地。

四、結(jié)語

教學與評價是相輔相成，互相促進的，教師在命題時應(yīng)以英語學

科核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)學生的心理特點與認知水平，關(guān)注語用、思

維與文化元素。命制出讓學生樂于參與的試題內(nèi)容與形式，實現(xiàn)教、

學、評統(tǒng)一，使得教學評價反哺教學，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)真

正落地。

四、結(jié)語

教學與評價是相輔相成，互相促進的，教師在命題時應(yīng)以英語學

科核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)學生的心理特點與認知水平，關(guān)注語用、思

維與文化元素。命制出讓學生樂于參與的試題內(nèi)容與形式，實現(xiàn)教、

學、評統(tǒng)一，使得教學評價反哺教學，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)真

正落地。

四、結(jié)語

教學與評價是相輔相成，互相促進的，教師在命題時應(yīng)以英語學

科核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)學生的心理特點與認知水平，關(guān)注語用、思

維與文化元素。命制出讓學生樂于參與的試題內(nèi)容