教育科學研究方法001第一章-教育科學概論

教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材教育科學研究方法胡中鋒主編第一章教育科學研究概論關鍵詞：科學研究教育科學研究基本概念

本章重點：

1.建立公理化系統(tǒng)的原則

2.教育科研的信度與效度

3.內在效度和外在效度的區(qū)別

4.概念的定義方法

教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材第一節(jié)科學研究概論一、什么是科學（1）概念：

科學是一種特殊的社會歷史現象，是人類對自然、社會和思維等現象規(guī)律性的認識，以系統(tǒng)的、有組織的知識形態(tài)反映出來。（2）科學知識必須具備的特點：1.客觀性2.規(guī)律性3.可驗證性4.系統(tǒng)性5.準確性

教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材二、什么是科學研究（1）概念：科學研究是運用科學方法，從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)的認識客觀世界、探索客觀真理的活動過程。（2）科學0研究的基本特征：1.系統(tǒng)性2.客觀性3.創(chuàng)造性教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材三、什么是科學方法

從現代科學意義意義上來理解，方法是指：“人們從實踐上或理論上把握現實，為達到某種目的而采用的途徑、手段、工具和方式的總和?！弊鳛榭茖W的概念，馬克思主義哲學認為，方法一般是指認識和研究自然界、社會現象和精神現象的方式與手段。正確的、科學的方法，應當與現實事物本身固有的規(guī)律相一致。馬克思主義不是把方法理解為人類意志隨意創(chuàng)造的規(guī)則的總和，而是理解為關于自然界、社會和思維的最一般規(guī)律的科學。所謂方法論則是哲學意義上關于方法的理論。教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材四、什么是科學研究方法科學研究方法是指進行科學研究的過程中所采用的途徑、手段、工具和方式的總和。一套完整的科學研究，要涉及的內容有：（1）課題研究的理論基礎（2）課題的正確選擇（3）有關資料文獻的搜集和查閱（4）研究計劃的制訂（5）研究材料的編制和指標的確定（6）研究方法和研究對象的選擇（7）具體研究步驟或程序的實施（8）研究結果的整理與分析（9）對研究結果的檢驗教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材五、建立理論的方法（1）公理化方法公理化方法是指從少數幾個基本概念、公理或假設出發(fā)的邏輯方法。愛因斯坦曾說過：一門科學的“完整的體系是由概念、被認為對這些概念有效的基本定律以及用邏輯推理得到的結論這三者所構成的”。這正是公理化的理論體系?？茖W史上最早的公理化理論體系是歐幾里得的《幾何原本》，他采用了二十三個定義、五條公設和九條公理作為全部幾何學的出發(fā)點和依據。近代著名數學家希爾伯特提出了建立公理化系統(tǒng)的一般原則：

1.無矛盾性

2.完備性

3.獨立性教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材（2）邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法1.概念：邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法是指遵循邏輯與歷史相一致的原則建立理論體系的方法。2.按邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則建立科學理論體系，可以有以下兩種類型：1）自然型

2）認識型3.建立邏輯時需要遵循以下原則：

1）歷史從哪里開始，邏輯就從哪里開始。

2）邏輯發(fā)展的順序也應是歷史發(fā)展的進程，是從簡單到復雜、從低級到高級、從抽象到具體的發(fā)展過程。邏輯過程又是在邏輯自身力量引導下去反映和把握歷史的一般過程。3）與歷史一致的邏輯必須可檢驗。教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材第二節(jié)教育科學研究的基本概念一、教育科學研究的信度信度是指研究的可靠性、真實性、一致性和可重復性的程度，是一個研究的必要條件。沒有信度的研究，等于沒有任何價值，也不可能有高的效度。就像一個人一樣，如果缺乏誠信意識，就不值得去交往。而研究中的弄虛作假，則是非常嚴重的和惡劣的抬高信度的事件，是絕不允許的。除此以外，還有很多因素會影響信度。信度可分為兩種：內在信度和外在信度。內在信度是指在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度指的是，一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究。內在信度是前提，外在信度是在內在信度高的條件下對信度的更高的要求。教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材二、教育科學研究的效度效度是指研究結果的有效性和準確性，即研究有沒有達到預期的目的。效度問題在教育科研中比信度問題更為重要，也更難把握。效度實際上是指通過研究得到的結論到底在多大程度是準確和有效的，是研究的真正目的和本質追求。效度可分為兩種：內在效度和外在效度。內在效度是指結果可以被精確解釋的范圍。外在效度是指結果在多大程度上能被推廣到相似的人、情境和條件。內在效度是基本的，否則無外在效度可言。但內在效度高的研究，外在效度不一定高。研究效度是指結論的準確的解釋性（內在效度）和結論的普遍性（外在效度）。兩種效度都只是度的問題。教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材三、教育科學研究的常見變量變量的分類標準及類型：（1）按因果關系分類按照因果關系對變量進行分類可以把變量分為自變量與因變量。（2）按是否能被觀察分類按是否能被觀察對變量進行分類可將變量分為觀察變量與中介變量。（3）按能否被操縱分類按變量能否被研究者操作或控制可將變量分為主動變量與屬性變量。（4）按取值的精確性程度分類按變量取值的精確性程度可以將變量分為類別變量、等級變量、等

距變量以及比率變量。教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材第三節(jié)概念的定義方法一、概念性定義概念性定義是參照概念上或假設上的標準來界定研究變量或重要名詞的意義，也就是通常說的“用概念來定義概念”。概念性定義是我們常用的一種下定義的方法，但要真正給一個概念下定義卻是非常難的。這里有語義學、邏輯學方面的基本要求，也與對概念的本質把握和理解的程度有關。。給概念下定義最有效的一條途徑就是先查閱文獻，了解到目前為止同行們是如何理解這一概念的；然后對這些理解進行整理、分類，找出異同點來；最后才能形成你對這個概念的理解。要避免的一種傾向是，很多人往往采用綜合的方式，把別人對這個概念的理解都放進自己的概念定義之中，以達到概念的全面性，但要防止概念的內涵和外延發(fā)生變化。教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材二、操作性定義

操作性定義是根據可觀察、可測量或可操作的特征來界定研究變量的定義。也就是說，根據這種定義方式能夠對所定義的變量進行相應的觀察、測量或操作而了解其數量特征。操作性定義具有如下特征：（1）可觀測的、可重復的、可直接操作的（2）操作性定義所提示的測量或操作必須可行（3）定義的指標成分應分解到能直接觀測為止（4）最好能把變量轉化成數據形式，凡是能計數或計量的內容都是可以直接觀測的（5）用多種方法形成操作性定義，既可以從操作入手，也可以從測量入手教育科學研究方法新編21世紀教育學系列教材對名詞進行操作性定義需要：（1）透徹把握這個名詞的含義，同時理解同行專家是如何對這個名詞進行操作性定義的。（2）考慮根據這個定義進行測量或操作的相應的工具是否具備。（3）決定要對哪些概念或名詞進行定義。

在實際研究中，通常將兩種定義方法相結合，先給出概念性定義，再給出可操作量化的操作性定義。教育科學研究方法