問題導(dǎo)學(xué)下初中歷史學(xué)科教學(xué)對(duì)策

【摘

要】選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，在初中歷史教學(xué)中，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主的教學(xué)方式。長久以來，我國歷史課程的教學(xué)依舊停留在單純知識(shí)的講授上。實(shí)踐證明，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)的效率，在初中歷史教學(xué)中有著極為重要的作用。【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué);初中歷史;教學(xué)對(duì)策建設(shè)有中國特色社會(huì)主義道路是中國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，它走過了一條效仿蘇聯(lián)，曲折探索、嚴(yán)重挫折，直至改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程。合理的“教學(xué)主題”，可以達(dá)到教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整、加深課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵、強(qiáng)化歷史教學(xué)育人功能的目的。作為當(dāng)今世界上最大的發(fā)展中國家，中國所走的道路與西方發(fā)達(dá)資本主義國家的現(xiàn)代化發(fā)展之路截然不同，同時(shí)也克服了蘇聯(lián)、朝鮮等國社會(huì)主義道路所帶來的弊端。它是一個(gè)具有鮮明民族特色的偉大實(shí)踐和理論成果。中國的道路彰顯出自主獨(dú)立、符合國情的特質(zhì)，不盲目追隨西方的道路，而是展現(xiàn)出一種自主創(chuàng)新的精神。以八年級(jí)下冊(cè)歷史第三單元《中國特色社會(huì)主義道路》為例，深入探討中國道路的發(fā)展歷程，旨在從歷史必然性的角度審視道路自信，并在不斷發(fā)展的過程中堅(jiān)定道路自信的信念。一、常見的歷史問題類型在歷史教學(xué)中最為重要的是歷史思維能力的三個(gè)方面，即對(duì)歷史的理解、判斷和反思。這三種能力是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在初中歷史課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，因?yàn)椴煌臍v史思維能力會(huì)帶來不同的問題和挑戰(zhàn)。只有這樣，才能真正發(fā)揮出歷史教育功能，提高課堂教學(xué)效果。本文主要是以筆者初中歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)目前教學(xué)中存在的歷史問題類型展開以下分析：（一）問題的本質(zhì)是知識(shí)在教學(xué)中，教師常以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于問題的設(shè)置主要是為了了解學(xué)生歷史水平以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常采用“問答式”教學(xué)模式來進(jìn)行提問，這種模式容易導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)大量重復(fù)性或孤立性的知識(shí)點(diǎn)，這樣的情況發(fā)生不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題?；诖?，對(duì)于問題的設(shè)置需要教師保證其有一定的指向性，避免使用大范圍、模糊不清的語言，使學(xué)生可以快速掌握答案。例如，在教學(xué)《中國特色社會(huì)主義道路》這一單元的第7課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生快速地掌握中共十一屆三中全會(huì)的知識(shí)點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，因此，教師在問題上的設(shè)置可以為“在新中國成立后最有意義的歷史轉(zhuǎn)折是什么？其主題是什么？”“對(duì)于中共十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容是什么？”為了使學(xué)生掌握有關(guān)中共十一屆三中全會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們需要探討一些基礎(chǔ)性的知識(shí)性的問題。（二）探究問題的本質(zhì)初中歷史問題導(dǎo)學(xué)模式中，在理解性問題的設(shè)置上，其主要的目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及判斷能力。理解性問題具有開放性、探究性等特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)理解性問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及教材中的新知識(shí)為基礎(chǔ)，大膽地設(shè)置層次性問題，以達(dá)到“正中心”的目的。例如，在教學(xué)《中國特色社會(huì)主義道路》這一單元中的第8課時(shí)“經(jīng)濟(jì)體制改革”中，本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握當(dāng)時(shí)情況下出現(xiàn)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革體制的相關(guān)內(nèi)容，基于此，教師對(duì)于本課時(shí)的問題設(shè)置可以為“在當(dāng)時(shí)情況下，什么原因?qū)е氯藗兩a(chǎn)積極性低？在鄉(xiāng)鎮(zhèn)問題一致的情況下，為什么經(jīng)濟(jì)體制改革最先在農(nóng)村實(shí)施，而不是城鎮(zhèn)？為什么不是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一起開展？”基于這樣的問題，讓學(xué)生自學(xué)教材，并以小組的形式討論，尋找答案。（三）反思性問題對(duì)于學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力和初中歷史教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，反思性問題不僅是一種考察，更是一種檢驗(yàn)。從一定意義上來說，反思性問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和思維創(chuàng)新能力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的創(chuàng)新性、多樣性、開放性和實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生的反思性思維。例如，在教學(xué)《中國特色社會(huì)主義道路》這一單元的第8課時(shí)“經(jīng)濟(jì)體制改革”時(shí)，教師可以利用其他資源對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析與敘述?！霸?0世紀(jì)70年代的末期，正值家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的時(shí)代背景下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)體制也隨之發(fā)生了變化?！痹谶@樣的大背景下，教師可以設(shè)計(jì)以下問題幫助學(xué)生了解本節(jié)課，“對(duì)當(dāng)時(shí)與現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，分析在當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境中實(shí)施經(jīng)濟(jì)體制改革的好處？經(jīng)濟(jì)體制改革的影響是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，拓展學(xué)生思維，提出以下問題：“根據(jù)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，你認(rèn)為我國經(jīng)濟(jì)體制中需要優(yōu)化與改革的地方有哪些？哪種經(jīng)濟(jì)體制更適用于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展？”教師主要以具有大量思維空間的問題展開教學(xué)，幫助學(xué)生分析歷史與現(xiàn)實(shí)的差距，了解在新中國成立時(shí)實(shí)施的經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步地掌握中國特色社會(huì)主義道路建設(shè)過程中的影響，從而加深學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。二、探究歷史中“問題導(dǎo)學(xué)”育人思想的內(nèi)核歷史課程所具備的政治屬性和文化意識(shí)形態(tài)屬性，彰顯出其獨(dú)特的教育價(jià)值和社會(huì)意義。因此，在新時(shí)代，如何加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)中的愛國主義情感培養(yǎng)成為了教師需要思考的問題。在歷史教學(xué)中，“培根鑄魂”主要是指培養(yǎng)青少年的民族自信之根本，愛國愛黨之魂魄的過程。培根鑄魂，既體現(xiàn)了歷史學(xué)科育人價(jià)值取向與目標(biāo)定位的一致性，也彰顯出歷史課程育人功能的豐富性和多元性。培根鑄魂，是通過歷史課程教育，使廣大學(xué)生在思想上堅(jiān)定支持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會(huì)主義制度的政治立場。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，主要是以“立德樹人”為根本目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，根據(jù)問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在探究與解決問題的過程中不斷地提升自身能力，從而成為一個(gè)具有民族自信與愛國情懷的中國特色社會(huì)主義道路的建設(shè)者與接班者。三、建構(gòu)一套“問題導(dǎo)學(xué)”育人模式，以解決歷史上的問題“問題導(dǎo)學(xué)”這一理念主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)整合并以問題方式展開的教學(xué)方式，簡單來講就是以問題為主，通過對(duì)課本內(nèi)容的整合、精簡，幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)的過程。對(duì)于“問題導(dǎo)學(xué)”來講，這一育人方式是通過“問題”幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，以問題為主，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《中國特色社會(huì)主義道路》這一單元中的第11課時(shí)“為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力奮斗”時(shí)，教師可以帶入上節(jié)課內(nèi)容，并根據(jù)兩個(gè)課時(shí)之間的關(guān)系設(shè)置問題，幫助學(xué)生快速了解本課時(shí)的內(nèi)容，“1.闡述中國特色社會(huì)主義理論體系形成過程？2.在建設(shè)中國特色社會(huì)主義的過程中，取得了哪些成就？其啟示是什么？”教師根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生回答問題1，并對(duì)中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行探究;學(xué)生自主閱讀教材，學(xué)習(xí)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”;最后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行完善;最后教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題2。四、適時(shí)地進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)（一）初始時(shí)間：引入新課在初中生心目中，知識(shí)的每次探究都充滿了未知，教師如果能夠把自己對(duì)“未知”的好奇心發(fā)揮到極致，以新知識(shí)為主，設(shè)置相關(guān)問題，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)《中國特色社會(huì)主義道路》這一單元中的第7課時(shí)“重大歷史轉(zhuǎn)折”中，教師可以利用課外資源為本節(jié)課的問題資料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而設(shè)置問題“為什么叫中國十一屆三中全會(huì)，而不是其他？會(huì)議內(nèi)容對(duì)我國發(fā)展的影響？”通過當(dāng)時(shí)的報(bào)道、照片等資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)。（二）最為關(guān)鍵之時(shí)：突破重難點(diǎn)重難點(diǎn)是初中歷史教學(xué)上的重要內(nèi)容，同時(shí)成為教師教學(xué)中主要攻克的方向，因此，教師在教學(xué)上可以不斷地提出具有挑戰(zhàn)性的歷史題目，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。例如，在教學(xué)《中國特色社會(huì)主義道路》這一單元時(shí)，歷史教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，可以以具有挑戰(zhàn)性的問題為主，使學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行獨(dú)立思考。其中在第9課時(shí)“對(duì)外開放”的教學(xué)中，其重點(diǎn)為經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立與加入世界貿(mào)易組織的歷程;難點(diǎn)則是掌握對(duì)外開放的形成過程與特點(diǎn)、中國加入世貿(mào)的重要性。在了解重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于教學(xué)問題的設(shè)置為“1.經(jīng)濟(jì)特區(qū)在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)設(shè)立？2.什么是經(jīng)濟(jì)特區(qū)？其‘特主要表現(xiàn)為什么？3.在當(dāng)時(shí)情況下，為何選擇這些地方成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)？4.經(jīng)濟(jì)特區(qū)在建設(shè)中國特色社會(huì)主義過程中的作用？5.經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)后我國是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)外開放的？其意義是什么？6.中國加入世貿(mào)經(jīng)歷怎樣的歷程？7.加入世貿(mào)給我國發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)分別是什么？你又是怎樣看待這些機(jī)遇與挑戰(zhàn)的？”在問題提出后，教師讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)本課時(shí)，因?yàn)閱栴}的設(shè)置相互之間存在著一定的聯(lián)系，并且其主題為“對(duì)外開放”，因此，可以幫助學(xué)生盡快地了解本課時(shí)的主要內(nèi)容。學(xué)生在通過教師給予的相關(guān)資料，通過不斷對(duì)問題的剖析，并結(jié)合教材中的內(nèi)容可以了解到“我國對(duì)外開放的重要意義”。學(xué)生在解答問題的過程中不斷地形成了歷史思維方式，這也成為突破歷史教學(xué)中重難點(diǎn)的關(guān)鍵。資料1：1984年經(jīng)濟(jì)特區(qū)在深圳、珠海、廈門設(shè)立后，其考察中提到：特區(qū)可以促進(jìn)人不斷學(xué)習(xí)，特區(qū)的開放既能發(fā)展經(jīng)濟(jì)又能培養(yǎng)人才。資料2：加入世貿(mào)的好處，加速對(duì)外開放進(jìn)程;吸引先進(jìn)技術(shù)與資金注入本土等。加入世貿(mào)更利于我國實(shí)施“走出去、引進(jìn)來”戰(zhàn)略。資料3：經(jīng)濟(jì)特區(qū)開放后，大量國外產(chǎn)品涌入我國市場，加快我國部分行業(yè)發(fā)展，對(duì)于落后企業(yè)有著一定的壓力與影響。（三）最后時(shí)間：復(fù)習(xí)課堂課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的結(jié)束，因此課堂復(fù)習(xí)成為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要方式，在不斷的復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以了解自身不足，從而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在不斷復(fù)習(xí)中，可以進(jìn)一步明確本單元的相關(guān)知識(shí)，可以全面地了解歷史時(shí)間，因此教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況后，可以適當(dāng)?shù)匾詥栴}為主幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如，在教學(xué)《中國特色社會(huì)主義道路》這一單元中的第10課時(shí)“建設(shè)有中國特色社會(huì)主義”中，因?yàn)楸締卧呀?jīng)接近結(jié)束，因此教師需要對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提出問題“當(dāng)我們走中國特色社會(huì)主義道路的時(shí)候，什么東西使你感