部編版語文八年級上冊《背影》教學設計

《背影》教學設計

【課標與教材分析】

1、《語文課程標準》指出：

新課標指出：在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了

“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”

“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗

讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

2、教材分析：

《背影》選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文，這是一篇

敘事性散文，作者朱自清，是中國現(xiàn)代文學史上著名的散文大家。這

一單元都是回憶性敘事散文，本文以父親的背影為線索，讓我們感受

到一種異常真摯與至誠的親子之愛。

【學情分析】

1、學生已知道的：

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通

過一個特定的角度的背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的

相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。對于記敘文和家庭生活學生較為

熟悉。

2、學生想知道的：

部分學生缺乏一定的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊?/p>

這篇文章反映的畢竟是成年人，而且是一個知識分子的情感，因而較

為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些學生真正的領

會。可以根據(jù)實際情況，適當講解，但不做統(tǒng)一要求。

3、學生能自己解決的：

本文文字淺顯，通俗易懂，感情真摯，感人至深，課文是相當熟

悉的親情情感，所以學生能夠根據(jù)課文內容理解作者的寫作意圖。

【教學目標】

知識與能力目標：

結合注釋，理解詞語的含義。

過程與方法目標：

1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白

要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”

的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）

3.指導學生學習做讀書摘要。

4.繼續(xù)指導學生的朗讀。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的

關系。

【教學重點】

樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表

達中心的作用是本文的難點。

【教學難點】

教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對

樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按"內容一結

構一語言”的順序由淺入深地進行。

【教學方法】

朗讀法、研討探究法

【教學媒體】多媒體課件

【課時安排】2課時

【教學要點】

掃除文字障礙，對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進

行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。

【創(chuàng)新支點】

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴?/p>

讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一

問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的

分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納，是一種真正意義上人格的平

等與溝通！

【教學過程】

一、導入新課

同學們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節(jié)，會引發(fā)我們內

心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的

一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰

的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是

一篇令人感動的文章《背影》。

二、簡介作者及背景：

談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。說到朱自清先生的

散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性

散文，發(fā)表在當時的《文學周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一

直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地

說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。

1、學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。

朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主

戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在

《朱自清文集》里。

2、1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與

父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者

曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時

讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背

影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫

實，……”

三、掃清字詞障礙

檢查學生字、詞問題

四、整體感知，理清文脈

1、范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達

了一種怎樣的思想感情？

2、從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能

描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

3、文中出現(xiàn)幾次"背影"？著重寫的是什么時候、在什么地方看見

的背影？（文中四次寫"背影"。開頭寫難忘"背影"，送別一段兩

次寫"背影"，結尾憶"背影"。著重寫的是在車站看見父親爬月臺

買橘子時的"背影"。）

本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次

并概括段意層意。

第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。

第二部分（第二一一六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體

寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。

第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼

的氣氛。

第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫

“背影”作鋪墊。

第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父

親愛子深情。

第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思

念之情。

③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心

意思）

（本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作

者對父親深切的思念。）

五、理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的,

為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？

（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣

氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍

不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借

錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，

真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就

更為感人。）

六、小結

這節(jié)課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段

落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面

面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過

你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語

氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛

子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感

動和激勵著一代代年輕人。

【板書設計】

望父買橘，艱難背影——感動之淚

父子離別，惜別背影——惆悵之淚

含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚

太聰明了，聰明過分——后悔自責

【作業(yè)設計】

A層：抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我

的淚很快流下來了"；從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

B層背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”

一段。

第二課時

一、回顧復習：

簡單提問上節(jié)課所學內容。

二、研讀課文

1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

(1)通過上節(jié)課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文

中共四次寫到背影，這四次背影……(第一次開頭一段“我最不能忘

記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘

子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思

念中的背影。)

（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應

該是第二次，即文章的第六自然段。）

抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所

飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗

讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在

“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細

致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑

布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中

死了親人有關。這是一個黑色的背影！）

（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞一一蹣跚,

就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一

定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！

（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞

所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用

“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起

身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒

子揪心?。　翱s”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就

全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，

心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。

他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”

艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！

（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父

親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫

父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背

影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明

確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點?！氨秤啊本?/p>

是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣

闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？

（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。

如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背

影出現(xiàn)在不平常的背景下。）

（10）為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母

去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲

痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了

學業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難

過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下

淚水，也就可以理解了。）

三、學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，

卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，

不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實,

此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業(yè)，便把悲痛之情壓在

心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！第二句,

“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去

放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！闭f明

父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊

來信?！闭f明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，

里頭沒人?！闭f明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感

情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）

（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8