【小學語文閱讀教學有效性探究5800字（論文）】

小學語文閱讀教學有效性研究【內容摘要】母語教學一直是其他學科教學的基礎，小學語文是基礎。小學語言在學習其他學科和學習整個生命階段中起著重要作用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分?？梢哉f，整個小學語文是建立在一對一閱讀文本的基礎上的，以使學生學習基本的漢語知識，例如語音，基本漢字，語法和語法以及寫作規(guī)則。【關鍵詞】閱讀教學；目錄TOC\o"1-9"\h\u一、小學語文閱讀教學有效性的內涵 1（一）新課標對小學語文閱讀的要求 1（二）閱讀教學系統(tǒng)中各要素的關系 2（三）小學語文有效閱讀教學的基本特征 2二、小學語文閱讀教學存在的問題 4（一）預期教學目標未達標 4（二）學生學習興趣下降 4（三）教師教學激情消退 5三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略 6（一）完善閱讀教學各步驟：讓閱讀課堂有效起來 7（二）分階段引導學生進行學習：讓學生學習有效起來 7（三）提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)：讓教師教學有效起來 7參考文獻 8一、小學語文閱讀教學有效性的內涵新課標對小學語文閱讀的要求我們可以將小學三個階段的教育目標大致分為以下幾個方面：閱讀方法和知識技能的教育目標，相關閱讀知識的學習目標，文章的一般閱讀教育目標以及實用性。文章。閱讀教育的目標，文學作品的閱讀教育的目標，文學作品的閱讀教育的目標以及累積的朗誦教育和課外閱讀。以知識為基礎的漢語閱讀研究了各種以知識為基礎的學習研究目標：目前，我國的中文小學漢語課程還沒有完全提倡對中國學生進行更系統(tǒng)，更具體的基礎閱讀知識的教學。它們不再只是漢語小學漢語課堂閱讀教學的重要起點，而是深入地滲透到有關漢語閱讀，單詞，單詞，句子，段落和文章的學習的各種知識和行為閱讀目標中?；谡Z用學，在語言環(huán)境中有所了解。文章的通用性和閱讀目標指的是：閱讀各種文章的過程中的一些共同點和基本需求。這些閱讀目標主要涉及三個方面：文章的思想和內容，文章的結構以及語言表達“等待”。實用文章的閱讀目標是：解釋性文章是基本的實用文章類型，新課程標準要求它們：沒有深入挖掘內容，沒有系統(tǒng)性的文體知識的追求，解釋方法應該從特定的文本入手。關于初中閱讀主題教育和教學目標的一些敘事性對話文學藝術作品：本教學課程標準以新初中教科書為基礎。在閱讀初中的一些故事型小學文學和藝術作品時，對中小學生的閱讀教育要求的主要特征體現(xiàn)在：“閱讀使我們能夠闡明重要事件的輪廓等?！标P于在課堂上積累朗誦和實施課外閱讀教育的目標：我們需要提高我們的語言素養(yǎng)，我們需要長期積累，“濃厚的積累”本身就是“薄發(fā)”的條件，沒有這種積累，擁有良好的語言能力，并具有真正的聽，說，讀，寫技能。系統(tǒng)中閱讀教學各要素的關系從閱讀的范圍來看，我們可以將其分為：基于文本的閱讀（或教科書），即將課堂內和課外閱讀分為具有特定含義的閱讀和擴展閱讀。班上學生閱讀的語言文字全部來自教科書，盡管漢語教科書不是唯一的課程資源。就語言閱讀形式而言，我們可以將其分為：大聲閱讀，靜默寫作，背誦等等。靜默閱讀法可以訓練學生在中文閱讀課上的閱讀技能和能力。靜音閱讀功能可以提高閱讀器的閱讀速度，提高閱讀效率；就像閱讀和朗誦一樣，它可以更多地反映內部的精神活動，幫助我們安靜地思考，并反映出閱讀的個人本性。從閱讀形式上，可以分為：個人閱讀，集體閱讀，小組閱讀等。由于最早的蘇美爾人是印象派的刻板印象，編寫文本的主要目的之一是使人們大聲朗讀，因為他們相信這些印象派的符號會隱藏特定的聲音。聲音可以看作是一個單詞的靈魂。從閱讀的地方，它可以分為：課堂閱讀，家庭閱讀，免費閱讀等。自新課程改革以來，大多數(shù)高中教師已經充分認識到課外閱讀教育的重要性。為了減輕學生的負擔，一些高中老師還開設了特殊的閱讀課，以確保學生每天上課。(三)小學語文有效閱讀教學的基本特征(1)學生樂學，課堂上師生互動融洽與我國早期的傳統(tǒng)教學相比，強調了對教師的大部分教學和指導。新課程標準指導我國教師更多地關注和關注學生的全部收入，并強調學生處于自己的地位。在學習過程中的社會主體性和地位強調了我國的漢語課程應能夠動員我們的學生自由，充分地表達自己的熱情。(2)學生會讀，課堂外無師自讀有效的語文閱讀教學，不僅要充分調動中小學生閱讀學習的主動性，而且要逐步培養(yǎng)中小學生的閱讀習慣，在語文閱讀中培養(yǎng)中小學生的語文閱讀技能和能力，使小學生特別是高中生初步具備獨立閱讀的技能和能力，即使他們離開了語文課和老師的指導，他們也應該具備一定的閱讀技巧和寫作技巧，這樣的語文閱讀教學才是真正有效的。(3)學生學以致用，讀寫有效融合閱讀教學應教會學生閱讀，使學生具備閱讀能力，有效的閱讀課堂教學還應引導小班學生學以致用，把掌握閱讀所需的知識和技能充分運用到寫作中，使讀寫有效結合。二、小學語文閱讀教學存在的問題自1978年以來，我國著名的科學教育家陸書祥首次明確提出：“我們應該研究如何在短時間內提高語文教學效率，取得更好的教學效果嗎？”盡管這個新問題已經被廣泛地發(fā)現(xiàn)和討論過，考慮到我國中小學第一學期的語文課比較重，而且我國小學的基礎語文還不是唯一能夠完全通過高等教育入學考試的，這引起了世界和社會的極大關注，正如我國普通高中招生考試和普通高中招生考試一樣，科研人員的注意力大多集中在普通中學。小學語文基礎教材和閱讀教學還存在一些新問題。預期教學目標未達標預測教學目標能否實現(xiàn)，是衡量中小學語文閱讀課堂教學有效性和可靠性的一個重要而基本的指標。中小學語文閱讀課教學目標的實現(xiàn)存在兩個主要問題。一是學生不掌握知識，二是學生不掌握知識。（1）學生沒有學到預期內容小學一年級的孩子更容易集中注意力，也更容易分散注意力，而閱讀學習也帶來了大量的單詞、句法等重要任務，這一水平的學生往往開始讀或寫就會產生倦怠感。在我們的小學語文閱讀課上，即使老師備課非常認真，實際的教學也沒有盡可能地按照老師的期望組織起來，或者可能會出現(xiàn)很多突發(fā)事件，這些突發(fā)事件往往直接影響到整個教學工作，如果學生沒有掌握所期望的知識和內容，一方面教師沒有時間開車，與中國小學教育的其他階段相比，中國小學閱讀教育包含了幾種學習計劃。教師在備課過程中除了不能充分了解小學生的具體特點和情況外，還在課堂上創(chuàng)造了小學生不愿完成的教學內容。再者，由于突發(fā)事件的干擾，耽誤了課堂上最好的教學機會，另一方面，我們的學生一無所獲，雖然老師可能對知識點做了詳細的講解，因為我們中小學生的注意力很容易分散，可能會受到其他因素的干擾，他們把自己的注意力集中在別的事情上，這就導致他們失去了對知識點的專心聆聽，使他們無法學習到課堂教學的預期內容。 （2）學生沒有達到預期效果我想很多老師都是這樣說的：“我上次在課堂上講過，你們都學到了。為什么情況仍然如此？“學生“學習”他們所需要的東西，以便在課堂上教學。這種教學是有效的嗎？答案當然是否定的。事實上，“你學的”只是一個衡量的問題，“你怎么學的”是一個質量問題。課堂教學的質量和數(shù)量是有效的。當一些老師接受數(shù)學課程時，他們覺得自己對某一點知識講得很深入，學生學習也很認真，所以不會花太多的時間和精力去關注學生的學習效果，這會直接導致學生達不到預期的學習效果，即使他們只能停留在“學習”階段。根據(jù)皮亞杰的數(shù)學知識和第四階段研究與發(fā)展的計算理論，大多數(shù)小學生在每個學習階段都只是處于一個具體抽象的思維階段。這一時期的小學生從小學四年級開始，具體類比思維的操作是主要的，并逐漸發(fā)展到抽象思維的具體操作，但他們在數(shù)學上仍然缺乏抽象反思和類比推理的能力。在學習中，他們還需要及時運用其他班主任提供的數(shù)學指導方法來學習和鞏固自己的知識。整個語文閱讀過程中的知識和鞏固能力建設已經成為現(xiàn)階段教學中非常重要的一步，為了保證中小學歷史和語文閱讀教學的及時有效，不僅要密切關注學生在課堂上的教育情況，還要充分關注隨學隨學的反饋，根據(jù)學生在學校隨學隨學的教學情況，對閱讀課的教學內容進行一些合理的改變。確立并完成我國小學三至四級第一節(jié)英語課“我國小學”語文教學活動的目標：能讀“人巴”、“魏”等5個拼音生詞，能認識12個拼音生詞，在英語課堂教學中，很多時候，教師不可能詳細講解每一個數(shù)學新詞的具體含義，甚至不可能在數(shù)學板上向每個學生詳細演示具體的寫作方法。學生也可以跟著數(shù)學老師的描述，手里拿著黑色的筆和紙，有些數(shù)學老師就停在這里，不去學習和了解每個學生的具體學習需求、基本知識點和掌握程度，并沒有充分鞏固每個學生的具體學習成績和學習成果。我轉過身來，老師還給我放下了一支粉筆，學生們也同時放下了所有需要學習的知識。(二)學生學習興趣下降目前，我國小學各階段新生都處于成人或兒童發(fā)展階段。在這個學習階段，他們的輔助內容和駕駛技能普遍較弱。學生選擇在中學學習。他們的學習目標大多是爭取小學老師、老師和學生，家長和社會同齡人都認同，與其他學習階段相比，缺乏學習動力，這種類型的學習方式由于缺乏外在的學習動機，使其學習更加隨意，缺乏學習的穩(wěn)定性。外部的、不穩(wěn)定的課堂學習機會直接影響著學生對課堂學習的實際興趣。學生不愛學習：課中互動不積極很多中國老師都對同一個問題感到不安：為什么我的數(shù)學課這么無聊？一些老師把這個問題歸咎于師生之間缺乏合作，但是為什么學生不合作呢？原因是學生對數(shù)學的興趣大大降低了，興趣本身就是最好的教育老師。一旦學生的積極性和興趣降低，他們就會逐漸失去學習的熱情，課堂又一次呈現(xiàn)出“無生氣”和“生機勃勃”兩種截然相反的狀態(tài)，其具體特點是不主動與任何教師合作教學，對任何教師發(fā)出的指令和信號采取消極拖延或無所作為，或者認為教師的行為無關緊要，學生往往是課堂學習的參與者和主體，是課堂教學活動的最終引導者和方向。學生的這種表達，無異于把自己放在課堂教學活動的次要地位，不僅不能促進課堂學習，而且直接促進了教師課堂上的學習情緒，不能促進教師課堂上的教學。學生不樂學：課后閱讀不主動閱讀本身是一項耗資巨大、費時費力的活動，學生的閱讀興趣下降，閱讀學習在課堂上停滯不前，小學階段的閱讀學習受其所屬內部單位的影響很大。學習的主要原因是同伴和老師的影響。這一階段的學生一旦走出濃厚的閱讀學習氛圍，很少會主動在課堂上鞏固知識，課外閱讀也很少在課堂上進行。知識點的教師在課堂上進行教學，對于知識點的闡述，學生必須內化知識點，將所教的知識點轉化為自己的語言，才能稱之為真正的學習。課后鞏固和練習不僅是知識點內化的重要步驟，也是將知識點逐步引入長期記憶的重要關鍵。課外閱讀是各類閱讀教學的目標之一。三四級課外閱讀要求不少于40萬，五六級課外閱讀要求不少于100萬，我們常說“教而不教”。有效的課外閱讀不僅可以幫助學生在課堂上充分掌握必要的課外閱讀基礎知識，還可以充分培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和習慣，使學生能夠主動地學習和傳播，學生將更有可能獲得最大程度的學習效果。(三)教師教學激情消退而且，與中學相比，小學各年齡段兒童的身心健康成長還處于相對較低的階段。在學習上，他們需要老師更多的幫助。小學各個年齡段教師的任務，特別是我們作為中國小學教師的任務，不僅包括教學，還包括引導情感態(tài)度和價值觀，有時還要幫助小組里的學生解決生活中遇到的矛盾，而且這個階段的學生自控能力較低，在學習過程中難免會遇到一些突發(fā)事件。我國小學語文教育活動實質上可以稱為“苦干”訓練活動，小學語文教師容易出現(xiàn)心理疲勞，導致工作倦怠。具體教學的主要成就是教師教育的程式化和課后倦怠。教師不愛教：課堂呆板程序化課堂的僵化主要表現(xiàn)在師生之間缺乏互動，由于課堂激情的減弱，教師不再在整個課堂上積極地與學生溝通，教師作為課堂教學的主體之一，是影響和教育學生的最重要因素之一，教師的思想往往通過語言傳達給學生。小學生通常是心智尚未完全發(fā)育的個體或群體。他們的邏輯學習和思維模仿能力也比較強。教師的積極性不足往往使我們的學生直接面對“積極性不足”，教師和學生都會長期持消極態(tài)度，當然也會在課堂上“死”下去。程序是指事物按一定順序發(fā)展的過程，教學過程規(guī)劃的主要結果是教師在課堂教學過程中自動填寫必要的教學內容，然后按照一定的教學模式進行教學活動。教師不樂教：課后松懈不進取學習永遠不嫌晚，而教師課堂的教學方法也是這樣，只有在課堂上繼續(xù)開展研究性學習，提高自己的綜合素質，我國中小學語文閱讀教學實際上是一項“艱苦”的教育活動。教師很容易使人感到身心疲憊，造成工作疲勞。他們已經進入了這個專業(yè)困難和挫折的特定階段，對教學活動的熱愛和激情已經不復存在。他們下課后慢慢走，充分認識和認識這一重要問題只停留在原有的理論基礎上。三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略（一）完善閱讀教學各步驟：讓閱讀課堂有效起來一個全面、全面的課程觀應包括教學目的的界定、教學內容的選擇、教學方法和手段的運用以及教學效果的評價。教師不僅要寫內容和教學方法，還要注意課堂閱讀教學的任何一個環(huán)節(jié)，努力改進課堂閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)，只有這樣，我們才能有一個好的閱讀課，使我們的閱讀課更有效。 （二）分階段引導學生進行學習：讓學生學習有效起來面對如何引導小學生思考，培養(yǎng)學生思考，為了提高語文小學閱讀實施的有效性，我們仍然可以借鑒新課標的教學方式，分階段實施一些重點改革和進展。 （三）提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)