【激勵教育在小學班級管理中的運用探究10000字（論文）】

激勵教育在小學班級管理中的運用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u28000摘要 摘要激勵教育是指以激發(fā)、鼓勵為原則，使用恰當?shù)牟呗?，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，自覺遵守各項行為準則的一種教育方法。目前激勵教育大多停留在理論層面，操作性不強，進行激勵教育在小學班級管理的實踐，直接關乎管理效果。筆者通過文獻研究法、案例研究法以及總結(jié)歸納法，并以湖南省懷化市錦溪小學二年級部分班級為例，經(jīng)過幾個月對小學班級管理運用激勵教育，學生的學習積極性有了很大的提高，同時更加遵守班規(guī)班紀。通過對激勵教育理論的研究結(jié)合在小學班級管理中運用的探索，可以得出班級管理者對學生進行有效激勵教育，不僅能夠為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境和班級氛圍，還能對小學教育質(zhì)量的提升具有非常積極的作用。關鍵詞激勵教育；小學班級管理；探索班級管理；班級管理者一、緒論（一）研究緣起教育是經(jīng)濟發(fā)展的基礎，世界各國政府都更加重視教育。作為小學教育工作者，更應該履行自己的職責，學會如何培養(yǎng)學生的良好習慣。在當前的小學班級管理中，特別是新課改實施以來，大多數(shù)學生有效的提高自己的積極性，但是依舊有部分厭倦學習，學生缺乏學習主動性情況變得愈發(fā)嚴重。為了調(diào)動學生學習的動力并激勵他們學習，筆者對激勵教育的理論進行深入學習并進行調(diào)研實踐，并通過激勵教育不斷提高小學班級管理水平。小學學生年紀比較小，所以他們對社會上什么都不熟悉都很好奇。對許多知識要素的了解仍然不夠充分，導致知識的缺乏。小學學生的價值觀沒有得到真正的重視，許多學生不知道班級管理對他們的重要性。班級管理者在指導學生時，往往以自己的主觀理解為依據(jù)，不了解學生的情況。在許多年級，通常采用較傳統(tǒng)的管理方法，在教學中出現(xiàn)了許多問題，許多學生因此而抗拒老師和班級管理。學生們對班級管理者的工作越來越抵制，不想與他們溝通。而班級管理者沒有足夠的管理經(jīng)驗，缺乏班級管理者中的穩(wěn)定和耐心，不可避免地導致管理上的矛盾。為了更好地管理學生，必須考慮到小學學生的特點，以便他們能夠在校長的領導下更好地學習。（二）文獻綜述關于激勵教育在小學班級管理中應用的研究，網(wǎng)上可以找到很多理論知識，比如唐曉平在《在班級管理中實施激勵教育的探究》文中用制度、活動、人格魅力三個方面，在班級管理中對學生實施的激勵教育進行了探究，總結(jié)出激勵教育就是為了傳播愛的觀點[[]唐曉平.在班級管理中實施激勵教育的探究[J].新課程導學,2012(06):75-76.]、余忠淑的《班級管理中激勵的理論、原則與方式選擇》總結(jié)了包括內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合、目標激勵與榜樣激勵等多種教育理論相結(jié)合的方法，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的班級管理目標[[]余忠淑.班級管理中激勵的理論、原則與方式選擇[J].基礎教育研究,2013(01):59-61.]、孫永愛的《小學教育管理中激勵機制的探索與實踐》告戒著班級管理者也要對小學的教育管理模式進行改革和創(chuàng)新，才能對教學管理模式的創(chuàng)新與國家未來發(fā)展趨勢相融合，不斷提升小學的教育管理質(zhì)量，增強學生在未來發(fā)展中的競爭性[[]孫永愛.小學教育管理中激勵機制的探索與實踐[J].新課程,2020(43):221.]、鄒施凱的《激勵是學校教育的本質(zhì)》總結(jié)出，教師要努力為學生創(chuàng)造更多的成長成功的機會，讓他們能“被”激勵的觀點。[[]鄒施凱.激勵是學校教育的本質(zhì)[J].江蘇教育,2020(66):59.]、郭中偉的《在班級管理中實施激勵教育》總結(jié)出要培養(yǎng)學生自主分析解決問題的能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生思維的主動性。讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”的觀點[[]郭中偉.在班級管理中實施激勵教育[J].讀與寫(教育教學刊),2013,10(10):231.]、方亮《班級管理中激勵教育的實踐與思考》它不僅需要教師的能力、耐心、細致程度，更需要教師對學生濃濃的愛的觀點[[]方亮.班級管理中激勵教育的實踐與思考[J].學園(教育科研),2013(07):181.]、梁少云的《基于小學班主任德育教育中激勵措施的實施探索》得到了對學生實施一個激勵的制度對于學生的積極性和課堂的趣味性都有很大的必要的結(jié)論[[]梁少云.基于小學班主任德育教育中激勵措施的實施探索[J].知識文庫,2020(15):58+60.[]唐曉平.在班級管理中實施激勵教育的探究[J].新課程導學,2012(06):75-76.[]余忠淑.班級管理中激勵的理論、原則與方式選擇[J].基礎教育研究,2013(01):59-61.[]孫永愛.小學教育管理中激勵機制的探索與實踐[J].新課程,2020(43):221.[]鄒施凱.激勵是學校教育的本質(zhì)[J].江蘇教育,2020(66):59.[]郭中偉.在班級管理中實施激勵教育[J].讀與寫(教育教學刊),2013,10(10):231.[]方亮.班級管理中激勵教育的實踐與思考[J].學園(教育科研),2013(07):181.[]梁少云.基于小學班主任德育教育中激勵措施的實施探索[J].知識文庫,2020(15):58+60.[]徐曉敏,劉萬國.淺談班級激勵機制的建立及其功能[J].遼寧師專學報(社會科學版),2006(04):110-111.[]沙文靜.班級管理中激勵理論的應用研究[D].蘇州大學,2011.二十世紀九十年代，白云區(qū)第三小學正式確立了"激勵教育"的德育工作方法，開展環(huán)境激勵、"每周一星"榜樣激勵活動、活動激勵、語言和評語激勵。[[][]黎娟.小學教師語言激勵：現(xiàn)狀、問題、對策[D].湖南大學,2015.（三）研究意義與目的1.研究意義小學的班級管理過程是指導學生的行為并確保他們的德智體美勞的全面發(fā)展。小學班級管理者的激勵教育可以直接影響班風班紀和學生的學習動機。采取激勵的措施可以進一步改善小學班級管理，實現(xiàn)班級管理的現(xiàn)代化和科學改進，提高班級管理者在小學班級管理中的效率。教師在鼓勵學生的同時，可以最大限度地鼓勵學生有意識、愉快的生活和學習。為了使課堂開朗、充滿活力、團結(jié)一致，教師借助激勵教育相關知識逐漸培養(yǎng)學生的共同感和民主感。這是現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的最基本要求，另一方面，學習和研究激勵理論在班級管理上的應用可以不斷豐富自己的工作經(jīng)驗，為研究人員提供理論基礎，以班級激勵管理成為現(xiàn)實。2.研究目的在小學班級管理中使用激勵教育的最終目標是通過小學班級管理者鼓勵學生正確的行為，激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造力，能夠使學生受到素質(zhì)教育、全面發(fā)展。本條從理論與實踐的結(jié)合角度研究了小學班級管理中對激勵教育的運用，通過理論基礎的，理論聯(lián)系實際的研究，對懷化市錦溪小學二年級部分班級進行研究，思考激勵教育在課堂管理中效果，了解原因，糾正錯誤，發(fā)展正確方法，研究其有效性，促進激勵教育經(jīng)驗形成，為了以后更廣泛的研究做好基礎性工作。（四）研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容筆者通過對湖南省懷化市錦溪小學二年級五班的激勵教育現(xiàn)狀加以調(diào)查和分析，了解在小學班級管理中使用激勵教育對小學生素質(zhì)發(fā)展的影響，并從小學班級管理中提出使用激勵教育策略的建議，同時希望能引起對小學班級管理在激勵教育方面運用的關注。根據(jù)錦溪小學二年級五班實際班級管理觀察以及分析發(fā)現(xiàn)，很多學生在班級的學習中，缺乏學習的主動性，忽視學習主觀能動性對于小學學習的重要意義，大多數(shù)的小學生總是在老師嚴厲監(jiān)督下才學習，對待學習也確實是不認真的態(tài)度，而跳過主觀能動性直接學習的做法也讓學習成績和個人發(fā)展大打折扣。提高班級管理者對激勵教育在小學班級管理運用的認識，提高學生學習積極性，將其融入到優(yōu)良的班風班紀中，既能促進學生更加有效的學習，又能培養(yǎng)學生熱愛集體團結(jié)同學的態(tài)度。2.研究方法本文采用文獻研究法、案例研究法以及總結(jié)歸納法。文獻研究法。在正式開始研究和調(diào)查過程中，首先通過各種渠道了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過整理其他研究者文獻，小學班級管理和激勵教育的相關文獻，并進行整體的學習與分析，提出自己的思考，打開寫作思路，形成筆者自身的觀點。案例研究法。本研究以湖南省懷化市錦溪小學為研究案例，通過對湖南省懷化市錦溪小學班級管理活動進行記錄，分析數(shù)據(jù)研究，并提出相關結(jié)論和建議?？偨Y(jié)歸納法。把湖南省懷化市錦溪小學的班級管理有關情況分析研究，對自己的觀點進行清晰的梳理和描述，從而得出確切的結(jié)果。二、激勵教育在小學班級管理中運用的意義與原則（一）核心概念的界定首先是班級管理的定義。管理的產(chǎn)生與人類社會活動的產(chǎn)生接近同步，管理活動的發(fā)展隨著活動的發(fā)展而變化社交。一般認為管理是不同組織所有活動的指導原則，管理的目的是使任何行為或決策都有助于實現(xiàn)所設定的目標。管理活動是一種社會現(xiàn)象，只要有共同的活動、工作和工作場所需要管理的群體，引導人們完成并實現(xiàn)目標普通。班級管理是以班級為主體的教育管理活動。班級管理和班主任工作是我國教育理論與實踐的相關研究成果。隨著師生民主關系的深化，“班級管理”逐漸受到廣大教育工作者的尊重。班級管理是學校管理的重要組成部分。根據(jù)學校的管理水平，我們一般可以把班級管理分為外部管理和內(nèi)部管理。學校管理和班級管理的相關職能服務，一般稱為班級外部管理范疇。因此，在主管部門的指導下，由校領導、班主任和教師直接管理班級，這就是所謂的班級內(nèi)部管理，作為班主任，必須充分利用和調(diào)動班內(nèi)外學生的力量來組織、指導，根據(jù)學校計劃和教育目標的要求，協(xié)調(diào)和控制學校的教育任務。本研究所采用的班級管理是指班級內(nèi)部的管理。[[][]胡聰干.大學“導參式”班級管理模式理論與實踐探索(一)——大學“導參式”班級管理模式的提出[J].武昌理工學院學報,2013,8(1):1-4,22.其次是班級管理者的定義。有了管理活動就有了管理者，那么把它當?shù)腊嗉壚镆彩侨绱?，班級管理永遠是班主任的工作和責任。但是，除了班主任是班級管理者，學校老師也是對學校的課堂工作負全部責任的老師。它的根本任務是根據(jù)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要進行班級管理，教育、引導和管理班級學生。但我們不能因此否認其他學科教師在班級管理中的重要作用，因為班級管理貫穿于學生在班級、每一位學科教師的學習和生活過程中，它還允許在日常教育教學中對學生進行課堂管理，前提是學生在學?；蚪淌医邮馨嗉壒芾碚叩慕逃椭笇?。最后是激勵教育的定義。現(xiàn)在人們普遍認為，激勵教育是一種教育手段和方法，激勵教育可以運用到教育教學活動中，通過一定的策略，以鼓勵和激發(fā)作為原則使學生爆發(fā)對學習的熱情和興趣，滿足學生需要，使學生不斷努力的過程。激勵教育在小學班級管理中運用便是小學班級管理者在班級管理中善于發(fā)現(xiàn)學生長處，激發(fā)學生潛能，在日常對學生觀察的過程中，以激勵教育的眼光積極的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并給予其積極的評價，使學生增強自信心，深入發(fā)揮自身潛能的作用，從而查漏補缺，不斷發(fā)展。[[][]王麗芳.小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育研究[J].都市家教（上半月）,2014(1):22-23.（二）小學班級管理中激勵教育運用的意義激勵機制是小學班級管理核心工作，在對小學生的班級組織管理和學生教育工作中都一直起著重要的指導作用。激勵心理教育的主要目的之一是為了克服部分學生的自身問題，激勵學生積極采取行動，為自己的需要和目標而奮斗。班級管理工作充分調(diào)動廣大受教育者的工作積極性，培養(yǎng)更高更深層次的社會主義建設者和優(yōu)秀接班人。小學生時期是他們?nèi)松】蛋l(fā)展的重要關鍵時期，他們的身體生理和精神健康發(fā)展過程有其自身的生理特殊性，對做好小學生如何進行激勵教育工作具有重要指導意義。1.有利于增強學生自信心和學習動機根據(jù)相關研究，人的智商是正態(tài)分布的，即每個正常人的智力和潛在能力基本相同，但呈現(xiàn)在我們面前的現(xiàn)實是不同的。但是，人的學習潛能只有通過積極發(fā)展才能轉(zhuǎn)化為實踐能力、興趣和特長。激勵教育的最終目的也就是為了充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新能力。激勵教育在小學班級管理中，能夠提高小學生自身能力、提高自身素質(zhì)的一個過程。這大大程度激發(fā)了小學生各方面的創(chuàng)造潛能，促進了中小學生的全面健康發(fā)展。激勵教育在小學班級管理中不僅僅只有外在自我激勵，更需要注重對小學生意識的培養(yǎng)。只有明確自己的發(fā)展目標，才能激發(fā)學習的動力，小學生真心的想學。激勵健康教育措施有助于不斷培養(yǎng)廣大學生的健康自主發(fā)展學習實踐能力，激發(fā)廣大學生的學習潛能，對促進學生的健康全面自主成長發(fā)展具有重要指導意義。2.有利于構(gòu)建良好的師生關系激勵小學生的班級管理活動是建立良好學校師生關系的重要的保障，激勵教育為中心的班級管理活動要求，就是班級管理者把小學生通過班級管理中培養(yǎng)成為發(fā)展的人，充分熟悉小學生個體身心健康的特點，從而有效地促進全體學生身心健康發(fā)展。老師在進行負面激勵教育時，自身也要做好榜樣作用，養(yǎng)成良好習慣，要避免傷害學生們主動性，這是建立良好的師生關系的前提。同時實施激勵教育可以有效綜合運用教學激勵型的教育教學理念，不僅可以有利于促進教師的能力成長，而且對教師構(gòu)建良好的學校師生關系等也具有重要指導意義。在積極鼓勵學生自身發(fā)展的需要同時，不斷逐步提高班級管理者自身的職業(yè)管理能力，實現(xiàn)班主任職業(yè)能力的一個創(chuàng)造性的大飛躍。班級管理者首先應該是十分了解學生，關注廣大學生學習需求，以積極動機的教學形式深入教育學生，既激發(fā)了學生的學習動機，又一定程度上大大提高了自身的班級管理理論的實踐能力，實現(xiàn)了班級管理者和自身班級學生的教和學的共同進步，真正的構(gòu)建好良好的師生關系。3.有利于落實素質(zhì)教育在應試教育的大背景下，學校的教育逐漸變?yōu)榱艘詫W科為核心。班主任實施激勵教育，可以有效使小學生在寬松、積極的班級管理學習環(huán)境中積極學習和享受生活，有利于充分激發(fā)小學生的活動興趣，提高學習活動積極性；他們還可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合理規(guī)劃自己的未來，使素質(zhì)教育真正落到實處。（三）小學班級管理中激勵教育運用的原則1.因材施教原則對于不同的小學生，其在個體方面存在著較大的差異，包括著身體和心理等方面的差異。在新課改中要求教師在開展教育時需要將學生作為主體，根據(jù)學生的需求開展高質(zhì)量的教育工作。而班級管理者對于不同的小學生在開展班級管理激勵措施時，需要結(jié)合學生的實際情況。2.適度性原則班級管理者對于小學班級管理時采取激勵教育時，如果獎勵力度小，效果卻難以實現(xiàn)；如果獎勵力度過大，學生們感到非常努力地學習也不能實現(xiàn)，一定會導致失去動力，甚至產(chǎn)生負面影響。所以當班級管理者對學生進行激勵教育，就必須正確理解激勵教育，認真的學習它，不能因為標準太低，讓學生有一種自我滿足感。3.及時性原則班級管理者在開展德育教育的班級管理活動的過程中，激勵策略的執(zhí)行需要及時有效，以滿足學生的需求為主。班級管理者可以提出一些生活中常見的事例，通過這些事例讓學生思考其在生活中遇到這些問題需要如何解決，根據(jù)事情的發(fā)展來對學生給與適當?shù)募睿@樣能夠讓學生在遇到這些事情后能夠更好的思考和選擇最佳的解決對策，提升學生的主體地位。（四）班級管理中常用的激勵教育的方式1.興趣、信心激勵首先，興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)我們學生的學習工作動機，小學生有強烈的好奇心和求知欲，對自己不知道、不懂的東西會有一種新鮮感，我們可以在班級管理中可以利用好形勢，完善班級管理制度，讓小學生有學習的興趣，以調(diào)動他們學習的積極性。自信是小學生常見素質(zhì)，教師要用激勵教育，有耐心、不懈地鼓勵和引導小學生，使他們在進步中逐步實現(xiàn)自信。2.自我激勵小學生不滿足老師的期望，就會產(chǎn)生消極的心理，進而打破自我，不能正確認識自己，班級管理者要積極引導小學生自覺、主動、主動地學習，讓小學生看到自己的進步，學會從不同的角度看待自己的成長，對于成績不太好的學生，老師一定要反復提出建議，促進學生自我暗示的動力，進行積極的評價，以提高小學生的信任。3.語言激勵班級管理者要注意自己的語言上的激勵方式，班級管理者使用語言的時候要特別注意鼓勵對方，特別使鼓勵小學生，即使班級管理者使用同樣的表達方式也會給學生不同的感受。不僅僅在使用鼓勵的語言激勵，批評時也同樣如此，班級管理者在語言上邊要注意保護小學生的自尊，注意把握尺度進行批評，不要傷害學生的自尊，才能讓學生進步。4.榜樣激勵榜樣的力量是無限的，班級管理者注意自己的言行舉止，重視自身的形象，班級管理者作為榜樣的激勵能產(chǎn)生巨大的力量，因為班級管理者的個人形象和人格魅力會引起小學生的注意，具有“明星效應”，將影響小學生朝健康方向發(fā)展。5.目標激勵在對小學班級管理中，班級管理者首先要引導他們確定目標，讓小學生能夠做到知道下一階段需要做什么，認識到自己的人生理想，自身的學習和不斷奮斗，都是為了靠近、完成目標目標；其次，要幫助小學生確定自己的階段性目標，使他們實現(xiàn)階段性進步，這樣才能最有效地刺激小學生的進步。6.情感激勵班級管理者在班級管理活動中需要了解小學生的情緒變化，了解孩子的感受和想法，從而明白學生的情感變化，在與小學生交流時，要回應小學生關心的問題，以一顆善良的心去影響和安慰他們，只要他們被關心感情，他們就會輕易改變態(tài)度。三、小學班級管理中激勵教育運用的誤區(qū)和成因（一）小學班級管理中激勵教育運用的誤區(qū)班級管理者在激勵教育小學學生時，由于沒有用正確的激勵教育方式，適得其反。筆者主要總結(jié)以下三點：1.激勵教育的不公平在實際班級調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分班級管理者能意識到激勵教育學生重要性，但由于沒有用正確的對待不同學生，存在著偏見等情況，對待相同的行為用不同的激勵措施，反而適得其反。比如下課積極打掃衛(wèi)生的情況，對于平時成績好的同學，班級管理者在課上大聲表揚，以此激勵學生，但是對于平時成績不好的學生卻是不加理睬，部分班級管理者認為這是學生應當做的，不加以激勵。成績不好的同學在做了同樣的行為后，看到成績優(yōu)異的人被表揚，心中不平衡，自然在今后的學習中不會主動地打掃衛(wèi)生。班級管理者作為人民教師，在對待學生的過程中應當盡量避免因為自身的問題，導致對學生的行為發(fā)生變化，不能只看到優(yōu)生和差生的表現(xiàn)，也應當注意在中游學生的狀態(tài)，做到公私分明。2.激勵教育的泛化在調(diào)研的單位，筆者發(fā)現(xiàn)班級管理者認識到了在班級管理中對學生激勵可以調(diào)動學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，使學生有更好的發(fā)展，于是會出現(xiàn)教師想著辦法對學生進行激勵教育，同時方法層出不窮，有時沒有權衡激勵的標準，在不該表揚的時候進行激勵，部分學生會覺得班級管理者的表揚激勵很廉價，很容易得到教師的激勵，學生不再會考慮如何使自己的行為規(guī)范變得更好，獲得教師的贊同。早期，激勵教育能讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)他們的學習熱情。然而，班級管理者的表揚和各種獎勵會引起學生們對自己能否得到表揚或獎勵的高度關注。另外，如果全班一味地宣傳或獎勵學生，缺乏基本價值的需要和導向，勢必會使學生失去激勵功能。3.激勵教育的形式化筆者同時發(fā)現(xiàn)，班級管理者對學生班級管理活動中會進行激勵教育，但是由于一些原因激勵教育最后會變得形式化，主要是有以下兩種情況：首先，班級管理者由于自身的原因?qū)W生的行為不加自身的判斷，反而一概而論，對不同情況的學生給予相同的評價。然后，班級管理者的激勵性評價不是出自自身的真實感受。只是為了激勵教育而評價，并非想給學生真實的反饋，流于形式化，學生是敏感的個體，他們可以直接的感覺到教師的不認真，部分被形式化激勵的學生覺得自己不受重視，自己的真心不受重視，便不再會想做好自己，激勵教育也會因此失敗。在班級管理上，教師的激勵教育要呈現(xiàn)出積極的期望性，在小學生進行某種行為的時候，明白學生為什么做出此行為，然后對其中正確的因素進行肯定，同時班級管理者也要明確不足，指明方向。此外，學生給出的種種行為，是希望得到班級管理者發(fā)自內(nèi)心的評價，班級管理者的態(tài)度能夠影響學生情緒，如果教師能夠給公平的，發(fā)自內(nèi)心的評價，學生一定會很開心的投入下一個階段的學習；但如果教師不仔細傾聽或者形式化的表揚，看似是肯定，實則是不尊重，學生看出班級管理者表揚的不真誠，一定會被挫傷積極性，不利于接下來的行為習慣。（二）小學班級管理中激勵教育運用誤區(qū)的成因1.部分班級管理者對激勵教育的研究不夠深入激勵教育的不公平是由于班級管理者的認可度。目前，部分教師對在小學班級管理中實施激勵教育的認可度不高，激勵教育的實施者是班級管理者，那么他們對激勵教育理念的認可程度能夠決定了他們能否在實踐中實施激勵教育。關于激勵教育理念與實踐相結(jié)合的研究成果很少，不能給廣大教師充分的理論來推進激勵教育。很多老師的工作很忙，除了日常的教育工作外，幾乎沒有多余的時間學習更多的理論，任何理論的學習都需要花費大量的時間和精力，同時這也是廣大教師在科研工作中所面臨的困境?？蒲泄ぷ鞯膶嵭圆皇橇⒏鸵娪暗?，需要長期堅持才能得出結(jié)論，激勵教育效果的評估也存在一定的困難，以上幾點直接或間接地班級管理者導致教育領域的研究缺乏動力。2.班級管理者運用激勵教育方法的能力需要提高激勵教育的泛化和形式化應該是由于班級管理者的能力。筆者通過研究認為一名優(yōu)秀的班級管理者的要求有：第一，幫助滿足教育需要：能夠密切觀察學生的快樂和悲傷，看到他們的內(nèi)心世界；第二，在實施促進教育的立法時，教師必須平等考慮學生在思想、交流和發(fā)展方面的需要，以便了解他們的需要，并在教師和學生之間建立情感橋梁，為了給繼續(xù)教育提供良好的基礎，教師可以用物質(zhì)手段鼓勵學生加強團結(jié)精神，改變學生的行為；這是一種低效和不平等的交流方式。這是教師應該遵循的原則。他們中的一些人在教學方法的發(fā)展方面有著豐富的經(jīng)驗，但他們并不特別注重理論研究中沒有充分研究的經(jīng)驗的綜合。部分班級管理者沒有與時俱進的準備，不愿學習新的教育能力，沒有實現(xiàn)教育體系的現(xiàn)代化，限制了教育的普及和發(fā)展。四、小學班級管理中激勵教育的運用對策（一）樹立正確的激勵教育理念針對不公平的激勵教育現(xiàn)象，筆者采用的方法是每一名班級管理者需要理解正確的激勵教育理論，時刻認識到激勵公平的重要性，才能夠讓每個孩子充分認同作為教育者的自我激勵，自覺地把作為教育者的發(fā)展需要主動轉(zhuǎn)化成作為自身成長發(fā)展的實際需要，并根據(jù)這種發(fā)展需要不斷實現(xiàn)自己的自我激勵，才能夠?qū)ぐl(fā)和激勵保持正確的內(nèi)在激勵。（二）建立明確的激勵教育標準針對激勵教育的泛化，筆者采用的方法是如果想要解決這個問題需要教育管理者營造激勵教育的氛圍，這個教育氛圍需要教師和學生同時遵守，教師需要給自己制造明確的標準，讓學生知道如何得到激勵，小學生是學生生涯很聽話的階段，教師制定了嚴格的激勵教育加上學生的積極配合，一定可以營造良好的激勵教育氛圍。激勵教育可以加強小學生的思想教育，充分利用班級激勵教育文化，創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)小學生主動學習的意識。班級管理者可以提前想好本學期要完成的目標和愿望，并將其融入到班級的文化中，不斷地去提醒學生，激勵學生朝目標前進。（三）形成良好的激勵教育傳統(tǒng)針對形式化的教育激勵現(xiàn)象，筆者采用的方法是形成激勵教育傳統(tǒng)一定能解決形式化的問題。推動激勵教育模式在班級管理工作中開展，需要根據(jù)班級的實際情況，完善班級有效的管理制度，這樣才能讓學生實現(xiàn)更好的發(fā)展，更能督促教師避免形式化的出現(xiàn)。通過人性化的獎懲制度設立，讓老師能夠進行認真的非形式化的教育激勵，從而達到既激勵學生更好規(guī)范自我行為的目的，對其不良行為進行約束。[[][]余朝群.小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐探討[J].讀與寫,2021,18(1):262.五、小學班級管理中運用激勵教育的效果為了調(diào)研以上三種激勵教育對策的實際效果，筆者特選16名錦溪小學小學生進行調(diào)查，包括四名成績優(yōu)異和班規(guī)班紀方面做的很好的小學生，四名成績優(yōu)異但是不遵守班規(guī)班紀的小學生，四名成績不好但是遵守班規(guī)班紀的小學生與四名成績不好也不遵守班規(guī)班紀的小學生。為保護學生的隱私，對以上同學進行編號：

四名成績優(yōu)異，班規(guī)班紀方面做的很好的小學生為第一組同學，分別是：黃①，劉①，彭①和趙①；四名成績優(yōu)異，但是不遵守班規(guī)班紀的小學生為第二組同學，分別是：瞿①，彭②，佘①和李①；四名成績不好，但是遵守班規(guī)班紀的小學生為第三組同學，分別是：伍①，向①，張①和章①；四名成績不好，也不遵守班規(guī)班紀的小學生為第四組同學，分別是：劉②，?、伲堍俸完悽?。（一）成績方面的對比下面筆者堅持使用激勵教育進行班級管理，并跟蹤其中具有代表性十六名同學二年級第一次成績和二年級第二次成績進行對比（滿分均為一百分）：小組姓名分數(shù)分數(shù)第一組黃①9599劉①97100彭①9299趙①9399第二組瞿①97100彭②8995佘①89100李①9092第三組伍①7690向①7585張①7688章①7793第四組劉②7581?、?792周①5175黃②7182表5.116名同學的成績對比表通過觀察發(fā)現(xiàn)，第一組和第二組的八名學生都是班級中成績比較好的學生，因為試卷滿分為一百分的限制，他們在科目上成績提高的并不是很明顯，但是都有所提高，滿分的同學在班級中回答問題更加積極和活躍，也能看出成績沒到滿分的同學成績都有一定的提高；第三組和第四組是成績不那么理想的學生，他們的成績明顯提高。在小學的班級管理中使用激勵教育時，能夠有效的提高班級學生的學習積極性。（二）班規(guī)班紀方面的對比下面筆者將跟蹤堅持使用激勵教育教師的十六名同學二年級第一次考試時班規(guī)班紀個人分和二年級第二次考試班規(guī)班紀分進行對比（滿分一百分）：小組學生編號第一次統(tǒng)計個人班規(guī)班級分第二次統(tǒng)計個人班規(guī)班級分第一組黃①100100劉①100100彭①95100趙①100100第二組瞿①70100彭②45100佘①60100李①4595第三組伍①95100向①100100張①100100章①100100第四組劉②3580丁①4585周①60100黃②4585表5.116名同學的班規(guī)班紀個人分對比表通過觀察發(fā)現(xiàn)，第一組和第三組的八名學生都是班級中