初中語文九年級上冊第六單元《簡-愛》整本書閱讀整體設計

初中語文九年級上冊第六單元《簡-愛》整本書閱讀整體設計《簡·愛》整本書閱讀整體設計

本名著整本書閱讀共分為以下3個課段，6個任務，10個活動情境，每個課時的具體任務，安排如下：

第4課時壓抑的生機

——從《簡·愛》的三幅畫探尋女性成長主題

教學目標

1.宏觀把握小說的主要內(nèi)容和寫作特色。

2.從《簡·愛》中著重描寫的三幅畫入手，通過跨學科學習和智慧課堂的技術手段探尋女性成長主題。

3.探尋創(chuàng)作者所處時代背景，女性生存處境的艱難，從而感悟小說主題思想，培養(yǎng)學生自尊自立自強的品格，激發(fā)學生讀整本書的興趣。

教學重難點

以《簡·愛》中著重描寫的三幅畫入手，通過跨學科學習和智慧課堂的技術手段探尋女性成長主題。

教學方法

1、任務驅(qū)動法

2、合作探究法

3、討論法

教學構思

整本書教學強調(diào)“按整本書的規(guī)律教，教出這本書的個性”，本課時教學緊緊圍繞“教出這本書的個性”進行設計，抓住“《簡·愛》中的繪畫藝術"這一貫穿整部作品的特色“元素”，解讀品析。借助信息技術，準確把握文學與繪畫的跨學科學習鏈接點，通過對畫作的鑒賞品析，探尋人物精神人格底色，引導學生形成獨立自主，自尊自愛的良好性格品質(zhì)。

教學過程

導入

根據(jù)整本書內(nèi)容，尋找作品中繪畫與主題的鏈接。

簡·愛的人生重要階段幾乎全部隱現(xiàn)同一元素——繪畫。

【任務一】繪生命之底色

——鸕鶿畫、金星畫、冰山畫

播放視頻，男女主初次交談因繪畫而引起，突出鸕鶿、金星、冰山三幅畫的重要意義。

活動1：回顧畫作填寫表格

有人說簡·愛描繪的這三幅畫是怪異的，超現(xiàn)實的，呈現(xiàn)出一種“壓抑的生機"。閱讀小說文段，找一找三幅圖畫分別描繪了哪些意象，并完成表格。

活動2：這些意象給你什么樣的感受？

（獨立思考，討論交流）

點撥：這三幅畫假如以色彩和線條的形式描摹出來,稱得上是駭人的,有一種躁狂的,歇斯底里的氣質(zhì),與簡·愛自身的氣質(zhì)、小說的風格不大相稱。我認為這或許

正是簡·愛心靈的底色,是她精神的原生狀態(tài)。簡·愛全部的摯愛與痛苦,求索與抗爭,從此生發(fā)出來。

【任務二】探畫作之隱喻

——生存處境、王冠意識、自由意志

活動1：聚焦文本追尋軌跡

三幅超現(xiàn)實的畫作看起來晦澀難懂，但這種潛意識中流露的氣質(zhì)無疑與主人公的特殊經(jīng)歷密不可分，請從作品中梳理簡·愛創(chuàng)作這三幅畫之前的人生經(jīng)歷。

點撥：這三幅畫作于勞渥德最后兩個假期。在此之前,簡·愛的人生經(jīng)歷只局限于兩個場景：蓋茲海德和勞渥德。蓋茲海德對于簡·愛來說,完全是一個充滿憎恨、歧視、敵意的異己環(huán)境?！皫啄陙?我的世界一直局限于勞渥德,我的經(jīng)驗一直局限于它的規(guī)章制度。”

活動2：聚焦畫作探究心靈

簡·愛稱這些畫是她用“心靈的眼睛看見的",羅切斯特也認為這三幅畫畫出了簡·愛“思想的影子”,說簡·愛在畫這些畫時,“也許正處在一種藝術家的夢境之中”，結合簡·愛繪畫前的人生經(jīng)歷，破譯這三幅超現(xiàn)實畫作中意象的隱喻義，探尋簡·愛非比尋常的內(nèi)心。

學習支架：

藝術作品是藝術家“個人的白日夢”。藝術是人類的一種自我表達形式，是人們將自己的內(nèi)心欲望和沖動轉(zhuǎn)化為可見、可感知的形式的過程。這種轉(zhuǎn)化過程可以被理解為一種“白日夢”，因為在這個過程中，藝術家實際上是在描繪他們內(nèi)心深處的欲望和沖動……在這個過程中，藝術家可能會使用各種象征和隱喻手法，以更微妙、更隱晦的方式表達自己的欲望和沖動。

——弗洛伊德《作家與白日夢》

小組合作交流：

請以小組為單位，討論交流，探究三幅畫作的隱喻義，說一說每幅畫作的精神象征。

點撥：

三幅畫聯(lián)系起來看,幾乎可以看成是簡·愛過往經(jīng)歷的投射，這些簡·愛用“心靈的眼睛”看到的圖畫,正如弗吉尼亞·伍爾芙所評價的那樣,傳達出一種由于受到限制而更趨有力的聲音：“我愛",“我恨”,“我痛苦"（壓抑）,而在這種極端的苦悶與掙扎、理想與現(xiàn)實交織的處境中，我們分明能瞥見她那不甘壓抑，勇于突破困境的激情力量！也正是這種力量，讓看起來晦暗可怕的畫作也透露出掩藏不住的生機！

【任務三】悟成長之哲思——女性力量的壓抑與突破

活動一：聚焦愛情宣言驚嘆獨立人格

正是這種生機，讓簡·愛在每一次的人生困境中突破自我，挑戰(zhàn)新生，從反抗暴打到用行動澄清流言，簡·愛無不彰顯了她獨立、勇敢、強大的精神內(nèi)核。如果讓你在原著中尋找簡·愛獨立宣言的最強音，你會選擇哪個場景呢？

分角色朗讀：

簡·愛：“既然是這樣，我一定得走——這句話原是你說的。”

羅切斯特：“不能，你一定得在我這里！我發(fā)誓——我一定不反悔。"

簡·愛：“真的，我得走!”我有點惱火了，反駁說?！澳阋詾槲視粝聛?，成為你覺得無足輕重的人嗎你以為我是一架自動機器嗎一架沒有感情的機器嗎……你認為，因為我窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂沒有心嗎你想錯了!——我的靈魂跟你的一樣，我的心也跟你的完全一樣!要是上帝賜予我一點美和一點財富，我就要讓你感到難以離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣?！驗槲覀兪瞧降鹊?"

點撥：是的，畫作不僅能體現(xiàn)一個人的過去，也能預示一個人的未來，簡·愛在勞渥德學校最后時期所作的呈現(xiàn)出“壓抑的生機”的畫作，也預示了她在桑菲爾德面對愛情的“嘲弄"而發(fā)出的心靈吶喊。更預示了她在留下來成為情婦還是出走捍衛(wèi)尊嚴中選擇了后者。即使在最壓抑、灰暗的色調(diào)中，依然有色調(diào)最鮮明的金手鐲、金星王冠和頭戴新月的女王，這些“意外”無疑象征主人公突破困境，超越自我的勇氣和信念，至此，繪畫與人格實現(xiàn)了統(tǒng)一。

【結語】