基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)課件

荊門市教學(xué)研究室

劉萍

2024.07遇新則變

變則通達(dá)——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)01新在何處？What如何轉(zhuǎn)變？How02CONTENTS目錄3啟動(dòng)普通高中課程修訂工作（2013年）《普通高中課程方案》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）《中國高考評(píng)價(jià)體系》（2019年）新教材新高考（2020年）努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國實(shí)際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。“一核”“四層”“四翼”提出了中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)單元整體教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；教、學(xué)、評(píng)一致性新課程改革的進(jìn)程一、新在何處？What新課標(biāo)新理念新教材新特點(diǎn)4新高考新要求（一）新課標(biāo)

新理念5課標(biāo)內(nèi)容回顧《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學(xué)科育人?

課程目標(biāo)：

英語學(xué)科核心素養(yǎng)（關(guān)鍵詞1）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學(xué)科育人?

課程目標(biāo)：

英語學(xué)科核心素養(yǎng)?

課程結(jié)構(gòu)：

三類課程（必修、選擇性必修和選修）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學(xué)科育人?

課程目標(biāo)：

英語學(xué)科核心素養(yǎng)?

課程結(jié)構(gòu)：

三類課程（必修、選擇性必修和選修）?

課程內(nèi)容：

六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容六要素整合的英語課程內(nèi)容

語音知識(shí)詞匯知識(shí)語法知識(shí)語篇知識(shí)語用知識(shí)聽、說、讀、看、寫元認(rèn)知策略認(rèn)知策略交際策略情感策略中外優(yōu)秀人文與科學(xué)知識(shí)主題語境人與自我人與社會(huì)人與自然語篇類型應(yīng)用文、記敘文、議論文、說明文、新媒體語篇、口語、書面語；（1）語篇知識(shí)就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成，語篇是如何表達(dá)意義，人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用語篇的知識(shí)。?宏觀：語篇類型、框架結(jié)構(gòu)；語篇各部分與主題的關(guān)系；段與段的關(guān)系等。?微觀：句子的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系，句子信息展開的方式等。語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)是語言能力的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容六要素內(nèi)涵

3.語言知識(shí)（2）語用知識(shí)

在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。具體而言，根據(jù)交際的場(chǎng)合與身份，選擇正式與非正式、直接或或委婉、口頭或書面語等語言形式得體恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通與交流。聽、說、讀、看、寫“看”（viewing）具體指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能?！翱础笔鞘裁?？元認(rèn)知策略指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的策略?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學(xué)科育人?

課程目標(biāo)：

英語學(xué)科核心素養(yǎng)（關(guān)鍵詞1）?

課程結(jié)構(gòu)：

三類課程（必修、選擇性必修和選修）?

課程內(nèi)容：

六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容?

教學(xué)方式：

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（關(guān)鍵詞2）?

課程評(píng)價(jià)：

1.構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制；

2.構(gòu)建了針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；

3.針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試和高考的命題建議。課程的基本理念

發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求?實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，

著力提高學(xué)生學(xué)用能力?完善英語課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成?重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源高中英語課程總目標(biāo)高中英語課程總目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高中英語課程具體目標(biāo)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。-

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關(guān)鍵詞1：英語學(xué)科核心素養(yǎng)

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學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而組建形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素內(nèi)涵及關(guān)系指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識(shí)和語感。語言能力指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力01020304素養(yǎng)級(jí)別素養(yǎng)1：語言能力一級(jí)意識(shí)到英語和英語學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)晨、國家發(fā)辰和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，意識(shí)到語言與世界、語言與文化和思維之間有聯(lián)系，具有初步的英語語感。在熟悉的語境中。較為熟練地使用已有的英語語言知識(shí)，理解多模態(tài)暗語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識(shí)語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，根據(jù)上下文推斷意義；陳述事件，傳遍信息，表達(dá)個(gè)人見解和情感，在熟悉的|人際交往中，嘗試構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。二級(jí)認(rèn)識(shí)英語和英語學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展、國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)語言與世界、語言與文化和思維之間的緊密聯(lián)系；具有一定的英語語感，在理解和表達(dá)中發(fā)揮英語語感的作用。在常見的語境中。較為熟練地整合性運(yùn)用已有的英語語言知識(shí)，理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系。了解語篇恰當(dāng)表意所采用的手段；有效地陳述事件。傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向，在常見的人際交往中，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。三級(jí)深刻認(rèn)識(shí)英語和英語學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展、國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)語言與世界、語言與文化和思維之間的緊密聯(lián)系；具有較強(qiáng)的英語語感，在英語理解和表達(dá)中有效發(fā)揮英語語感的作用。在更加廣泛的語言情境中，熟練地整合性運(yùn)用已有的英語語言知識(shí)，準(zhǔn)確理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值取向，提煉并拓展主題意義，解析語篇結(jié)構(gòu)的合理性和語篇主要觀點(diǎn)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感態(tài)度和文體特征，賞析語篇中精彩語段的表意手段；準(zhǔn)確、熟練和得體地陳述事件。傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向，在較為廣泛的人際交往中，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。感知與領(lǐng)悟內(nèi)化與整合解釋與賞析交流與創(chuàng)建素養(yǎng)級(jí)別素養(yǎng)3：思維品質(zhì)一級(jí)注意觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，識(shí)別各種信息的異同；根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的基本原因，從中推斷出它們之間形成的簡單邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的信息，提取共同特征，形成新的簡單概念，并試用新概念解釋新的問題，嘗試從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界：針對(duì)所獲取的信息，提出自己的看法，并通過簡單的求證手段，判斷信息的真實(shí)性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。二級(jí)主動(dòng)觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，識(shí)別各種信息之間的主次關(guān)系：根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異。發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念。并通過演繹、解釋、處理新的問題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界；針對(duì)所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)。三級(jí)正確觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中，識(shí)別關(guān)鍵問題，把握全局；根據(jù)不同的環(huán)境條件。綜合分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和存在的各種矛盾，梳理產(chǎn)生這些矛盾的原因，從中推斷出它們之間形成的各種邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，建構(gòu)新的概念。并在實(shí)踐中，用于處理、解決新的問題，從多視角認(rèn)識(shí)世界；針對(duì)各種觀點(diǎn)和思想的假設(shè)前提，提出合理的質(zhì)疑。通過辨析、判斷其價(jià)值，作出正確的評(píng)價(jià)，以此形成自己獨(dú)立的思想。觀察與比較分析與推斷歸納與建構(gòu)批判與創(chuàng)新-

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關(guān)鍵詞2：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

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突出立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)。將語言、文化和思維的發(fā)展融為一體，力求解決語言與文化、語言與思維割裂的問題。為確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂，基于國內(nèi)前沿的理論和實(shí)踐研究成果，新課標(biāo)提出了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)主張--課程內(nèi)容六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑的融合統(tǒng)一。

1、六要素整合的英語課程內(nèi)容英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

課程內(nèi)容的六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體而言，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取知識(shí)，整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析、比較和探究文化內(nèi)涵，汲其文化精華。同時(shí)嘗試運(yùn)用所學(xué)語言，創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高理解和表達(dá)的效果。由此構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

2、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

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學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，基于已有知識(shí)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

活動(dòng)的前提活動(dòng)的層次活動(dòng)的內(nèi)容活動(dòng)的目的3.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的構(gòu)成英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新感知與注意獲取與梳理概括與整合描述與闡述分析與判斷內(nèi)化與運(yùn)用推理與論證批判與評(píng)價(jià)想象與創(chuàng)造讀明白講明白新情境從學(xué)科本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的角度對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新284.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特征強(qiáng)調(diào)依托語篇重視意義探究整合知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展技能策略凸顯建構(gòu)新知注重內(nèi)化運(yùn)用關(guān)注高階思維鼓勵(lì)遷移創(chuàng)新引導(dǎo)價(jià)值判斷重視教師作用▲整合性。圍繞主題意義，整合地學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)?！P(guān)聯(lián)性。將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，在零散知識(shí)中間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)?！鴮哟涡?。從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，建構(gòu)意義內(nèi)化知識(shí)，再進(jìn)入到遷移創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)、思想和方法運(yùn)用于解決真實(shí)生活情境中的問題?！鴮?shí)踐性。以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展他們的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！l(fā)展性。適用于不同主題、不同語言難度和不同認(rèn)知層次的語篇學(xué)習(xí)和意義探究，服務(wù)學(xué)生的全人發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀活動(dòng)路徑把核心素養(yǎng)要素內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；提供高階思維參與、由理解向運(yùn)用和創(chuàng)新拾級(jí)而上的活動(dòng)路徑。有力保障整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課堂總目標(biāo)。主要途徑是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維，形成文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的主要途徑。重要舉措活動(dòng)觀的提出是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果的重要舉措。關(guān)鍵詞2：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（二）新教材

新變化30

《普通高中教科書英語》全套教材共10冊(cè)，其中必修有3冊(cè)，選擇性必修有4冊(cè)，選修有3冊(cè)。必修和選擇性必修共7冊(cè)，每一冊(cè)書有五個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題開展聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)。高中階段英語課程結(jié)構(gòu)

三級(jí)課程框架

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。

其中必修課程（6學(xué)分）旨在構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，滿足高中畢業(yè)基本要求。選擇性必修課程（8學(xué)分）供有學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)考試需求的學(xué)生選修，與必修課程形成遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生在完成選擇性必修課程之后方可參加高考。

選修課程（6學(xué)分）為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括國家設(shè)置的提高類、基礎(chǔ)類、實(shí)用類、拓展類、第二外國語類課程和學(xué)校自主開發(fā)的校本課程。教材修訂的主要方面更新教材內(nèi)容完善板塊設(shè)計(jì)改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)策略指導(dǎo)優(yōu)化版式設(shè)計(jì)豐富教學(xué)資源調(diào)整教材框架必修

第一冊(cè)必修

第二冊(cè)必修

第三冊(cè)選擇性必修

第一冊(cè)選擇性必修

第二冊(cè)選擇性必修

第三冊(cè)選擇性必修

第四冊(cè)教材的主要變化教材的主要變化以活動(dòng)為主要教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)用語言做事情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，突出主題意義探究強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展相融合，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信有機(jī)滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力采用板塊式設(shè)計(jì)，使教學(xué)具有過程性、層次性和靈活性系統(tǒng)安排基礎(chǔ)語言訓(xùn)練，重視語言、語義、語境、語篇的結(jié)合充分利用視頻資源，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的視聽能力語言地道真實(shí)，內(nèi)容生動(dòng)鮮活，話題富有時(shí)代感，貼近學(xué)生生活十、版式設(shè)計(jì)美觀大方，新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設(shè)好必修、選擇性必修和選修課程2.關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)（3）3.深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容4.實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成5.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道7.處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系（4），達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的8.不斷提高自身專業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展

單元整體教學(xué)的內(nèi)涵單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

王薔，2020

大觀念（bigideas）不是指規(guī)模和內(nèi)容上的“龐大”，而是指“核心價(jià)值大”。從學(xué)科育人角度看，它是對(duì)人的一生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的價(jià)值觀，是能夠持續(xù)深入地影響學(xué)生的性格、品性和行為表現(xiàn)的觀念。-

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關(guān)鍵詞3：單元整體教學(xué)-

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英語學(xué)科大觀念（也稱單元主題意義）是指向?qū)W科本體的語言大觀念（language-related）和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念（content-related）的融合統(tǒng)一。

語言大觀念（language-related）主要指向具體的語言能力習(xí)得。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達(dá)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。

主題大觀念（content-related）指通過語言學(xué)習(xí)獲取的跨文化領(lǐng)域的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。包含在人與自我、人與社會(huì)、人與自然等三大主題范疇之中

612345提煉單元的核心價(jià)值，挖掘單元育人功能，做好單元主題與內(nèi)容的價(jià)值和功能分析，明確單元育人總目標(biāo)以育人總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，深入研讀各語篇的內(nèi)容，梳理單元與單語篇教學(xué)之間的關(guān)系，提煉各語篇的子主題，與單元總目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)。優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容，合理安排單元課時(shí)深入研讀語篇，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成知識(shí)體系準(zhǔn)確診斷學(xué)生的已知，學(xué)習(xí)難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，整體規(guī)劃單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)以語篇為依托，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位基于單元和課時(shí)目標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的流程（王薔）基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層級(jí)1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉各語篇主題意義；2.關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與語篇主題意義，提煉單元大觀念；4.秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)施教-學(xué)-評(píng)一體化。3.基于單元大、小觀念與學(xué)情，制訂各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)；2.如何關(guān)聯(lián)不同語篇的主題意義，形成育人藍(lán)圖？4.如何開展“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，達(dá)到育人效果？1.如何分析各語篇的主要內(nèi)容，挖掘育人價(jià)值？3.如何制定各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，明確育人要求？探究重點(diǎn)關(guān)鍵詞4：教、學(xué)、評(píng)一體化What“教”是教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)?！霸u(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一，共同發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

Why教、學(xué)、評(píng)一體化可以從根本上解決教學(xué)中長期存在的教、學(xué)、評(píng)三者脫節(jié)的問題，解決“老師教了，認(rèn)為學(xué)生會(huì)了，但是學(xué)生仍不會(huì)”的問題。教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂通過保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，收集能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)與否的證據(jù)，從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，真正做到“教有所依、學(xué)有所靠、評(píng)有所托”，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

How以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)是核心，教和評(píng)都以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的。教師要改變單一的講授角色，成為多元的輔助角色，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，啟動(dòng)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教、學(xué)、評(píng)一體化不是機(jī)械地生硬地加入教學(xué)，而要與教學(xué)相聯(lián)系。教、學(xué)、評(píng)服務(wù)于同一目的，即“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而不是“為了評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)”，不能以評(píng)定教。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。

（1）選擇“持續(xù)關(guān)注”的評(píng)價(jià)方式。

（2）建立可觀測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。我們需要什么樣的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)形式多樣，如課堂展示、當(dāng)堂檢測(cè)、周測(cè)等等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有激勵(lì)性，評(píng)價(jià)難度應(yīng)貼近學(xué)生水平評(píng)價(jià)要求應(yīng)分層次，體現(xiàn)差異性讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生主體（三）新高考

新要求45關(guān)鍵詞5：高考評(píng)價(jià)體系：：一核四層四翼Why關(guān)鍵詞6：新結(jié)構(gòu)

48新高考卷分值聽力20*1.5=30閱讀理解四篇15*2.5=37.5七選五5*2.5=12.5完型填空15*1=15語法填空10*1.5=15應(yīng)用文寫作15讀后續(xù)寫252018年實(shí)行課改，2021年新高考省份江蘇湖北福建遼寧廣東重慶河北湖南關(guān)鍵詞7:讀后續(xù)寫

提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文?？疾榈闹饕獌?nèi)容包括以下四點(diǎn)：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性閱讀能力考查能力*能理解原文內(nèi)容*能準(zhǔn)確理解原文的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息*能深入理解原文的內(nèi)容要素、內(nèi)容發(fā)展、邏輯關(guān)系、語言特點(diǎn)等。寫作能力*內(nèi)容產(chǎn)出：能在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的內(nèi)容；能與原文內(nèi)容保持融洽，形成有效協(xié)同。*語言運(yùn)用：能夠用豐富的詞匯和句子結(jié)構(gòu)并且使用準(zhǔn)確，恰當(dāng)；與原文的詞匯和句子結(jié)構(gòu)甚至語言風(fēng)格協(xié)同（較高要求）*篇章結(jié)構(gòu)：能與原文合理銜接；能使用恰當(dāng)?shù)倪B接手段是續(xù)寫完整、連貫。思維能力能在根據(jù)原文進(jìn)行續(xù)寫時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)能力能通過讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)原文作者的語言特點(diǎn)和寫作方式。50檔次描述第七檔（22-25分）漂漂亮亮無大語法錯(cuò)誤，可以有2-3處拼寫或者詞形錯(cuò)誤

—?jiǎng)?chuàng)造了豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情境融洽度高。—使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)流暢語言錯(cuò)誤很少，且完全不影響理解。—自然有效地使用了段落間、語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。第六檔（18-21分）清清楚楚2-3處大語法錯(cuò)誤—?jiǎng)?chuàng)造了比較豐富、合理的內(nèi)容，比較有邏輯性，續(xù)寫比較完整，與原文情境融洽度較高?！褂昧吮容^多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)比較流暢，有個(gè)別錯(cuò)誤但不影響理解?！容^有效地使用了語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)比較清晰，意義比較連貫。第五檔（15-17分）平平淡淡1/3的語言錯(cuò)誤

—?jiǎng)?chuàng)造了基本合理的內(nèi)容，有一定的邏輯性，續(xù)寫基本完整，與原文情境相關(guān)?！褂昧吮容^恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式不夠多樣性，表達(dá)有些許錯(cuò)誤，但基本不影響理解?！褂昧苏Z句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)比較清晰，意義基本連貫。第四檔（11-14分）馬馬虎虎一半的語言錯(cuò)誤—?jiǎng)?chuàng)造了基本完整的故事內(nèi)容，但情節(jié)不夠合理或邏輯性不強(qiáng)，與原文情境基本相關(guān)。—使用了簡單的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，有部分語言錯(cuò)誤或不恰當(dāng)之處。個(gè)別部分影響理解?！杏姓Z句銜接手段，全文結(jié)構(gòu)基本清晰，意義基本連貫。第三檔（6-10分）糊里糊涂2/3的語言錯(cuò)誤

—內(nèi)容和邏輯上有一些重大問題，續(xù)寫不夠完整，與原文有一定程度脫節(jié)?！玫脑~匯有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯(cuò)誤較多且比較低級(jí)，影響理解?！茨苡行У厥褂谜Z句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不夠清晰，意義欠連貫。第二檔（1-5分）艱艱難難—內(nèi)容和邏輯上有較多重大問題或有部分內(nèi)容抄自原文，續(xù)寫不完整與原文情境節(jié)本脫節(jié)。—所使用的詞匯非常有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯(cuò)誤較多，嚴(yán)重影響理解?！獛缀鯖]有使用語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不清晰，意義不連貫。第一檔（0分）干干凈凈未作答；所寫內(nèi)容太少或無法看清以致無法評(píng)判，所寫內(nèi)容全部抄自原文或與題目要求完全不相關(guān)。內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)英語學(xué)科核心素養(yǎng)1英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀2一核四層四翼5單元整體教學(xué)3教學(xué)評(píng)一體化46讀后續(xù)寫7立德樹人高考新結(jié)構(gòu)6二、如何轉(zhuǎn)變

？How？更新育人觀念優(yōu)化育人路徑立德樹人為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么樣的人建立有利于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課程資源體系教學(xué)資源觀教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展單元整體教學(xué)深度學(xué)習(xí)改變以考試為唯一形式的單一評(píng)價(jià)方式，注重教、學(xué)、評(píng)一致性評(píng)價(jià)體系2.1更新育人觀念更新育人觀念學(xué)習(xí)內(nèi)容改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。學(xué)習(xí)方式改變碎片化、表層化的教學(xué)方式，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。教學(xué)設(shè)計(jì)改變貼標(biāo)簽式的的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。師生關(guān)系教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

抓手三踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

抓手一實(shí)施單元整體教學(xué)

抓手四推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化路徑

抓手二深入開展語篇研讀一個(gè)理念：堅(jiān)持育人為本2.2、優(yōu)化育人路徑

基于新課標(biāo)理念的教學(xué)建議1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設(shè)好必修、選擇性必修和選修課程2.關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)3.深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容4.實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成5.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道7.處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的8.不斷提高自身專業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展01

關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔等，2021）單元整體教學(xué)制定單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)單元整合性輸出單元語篇分析多角度關(guān)聯(lián)整體分析教材邏輯單元學(xué)情分析已有基礎(chǔ)最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)邏輯遞進(jìn)性遷移性設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新明確整合利用價(jià)值確定核心素養(yǎng)發(fā)展需求確定教學(xué)邏輯整體性（李寶榮、國紅延，2022）基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉各語篇主題意義；2.關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與語篇主題意義，提煉單元大觀念；4.秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)施教-學(xué)-評(píng)一體化。3.基于單元大、小觀念與學(xué)情，制訂各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)；

人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元的具體教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的基本要求，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，既確保共同進(jìn)步，又滿足個(gè)性發(fā)展。1.單元具體教學(xué)目標(biāo)制定的前提；2.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的宗旨和要求；3.課時(shí)目標(biāo)的具體要求；4.課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)之間的關(guān)系如何基于主題意義探究，

制定單元整體教學(xué)目標(biāo)？以新人教版必修三Unit3Diversecultures整體設(shè)計(jì)為例

1Openingpage+listeningandSpeaking聽說課是一段訪談節(jié)目錄音，談?wù)搸追N美國食品的起源(TalkabouttheoriginsofAmericanfood)并探討多元文化對(duì)美國飲食的影響（culturalinfluencesonAmericanfood)。2ReadingandThinking讀思課是一則旅游日記（Talkaboutacitythathasdoversecultures)，中國學(xué)生LiLan按照時(shí)間順序記錄了自己的加州之行，并主要介紹了在舊金山一天的行程和所見所聞，從最初對(duì)舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸體會(huì)到多元文化對(duì)這個(gè)城市方方面面的影響。3DiscoveringUsefulStructures語法課理解英語中省略的用法（UnderstandtheuseofellipsisinEnglish)4ListeningandTalking聽談?wù)n“談?wù)撝袊纳贁?shù)民族文化”(TalkabouttheethnicminorityculturesinChina)5ReadingforWriting讀寫課“介紹一個(gè)有顯著文化特征的地方”(Describeaplacewithdistictiveculturalindentity-WelcomtoChinatown)。6AssessingYourProgress(project)評(píng)價(jià)課考查學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握，此外，“制作一份旅游手冊(cè)”。7Videotime視聽課視聽說部分的視聽語篇（教材P36）聚焦紐約市皇后區(qū)(Queens)，展現(xiàn)美國的“熔爐文化”.8ReadingandWritingWorkbook“SymbolsofAmericanCulture”(教材P76)是一篇說明文，主要講述了美國文化的特色標(biāo)志9ExpandingyourworldWorkbook說明文閱讀(NewZealandandMaoriCulture)，介紹新西蘭和毛利文化。1.梳理單元的主要語篇語篇主要內(nèi)容主題意義1Openingpage+listeningandSpeaking是一段訪談節(jié)目錄音，談?wù)搸追N美國食品的起源(TalkabouttheoriginsofAmericanfood)并探討多元文化對(duì)美國飲食的影響（culturalinfluencesonAmericanfood)。明白美國食品文化中的多元表現(xiàn)形式，并理解多元文化對(duì)美國飲食的影響(culturalinfluencesonAmericanfood)2ReadingandThinking是一則旅游日記（Talkaboutacitythathasdoversecultures)，中國學(xué)生LiLan按照時(shí)間順序記錄了自己的加州之行，并主要介紹了在舊金山一天的行程和所見所聞，從最初對(duì)舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸體會(huì)到多元文化對(duì)這個(gè)城市方方面面的影響。思考文化多樣性存在的意義以及帶來的挑戰(zhàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討多元文化的成因3DiscoveringUsefulStructures理解英語中省略的用法（UnderstandtheuseofellipsisinEnglish)引導(dǎo)學(xué)生理解旅行日記中的省略對(duì)實(shí)際表達(dá)的意義，并由此逐漸轉(zhuǎn)入對(duì)貴州的描述，為下一個(gè)課時(shí)做準(zhǔn)備4ListeningandTalking“談?wù)撝袊纳贁?shù)民族文化”(TalkabouttheethnicminorityculturesinChina)從談?wù)撁绹亩嘣幕^渡到談?wù)撝袊幕亩鄻有?，培養(yǎng)文化自信2.深入分析語篇，提煉子主題語篇主要內(nèi)容主題意義5ReadingforWriting“介紹一個(gè)有顯著文化特征的地方”(Describeaplacewithdistinctiveculturalidentity-WelcometoChinatown)。體現(xiàn)中國文化與美國多元文化的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生探討中國城這種現(xiàn)象對(duì)中國文化、美國文化、甚至是世界文化的影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生“文化共存共榮”的觀念，進(jìn)一步思考文化交流的未來發(fā)展方向。6AssessingYourProgress(project)考查學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握，此外，“制作一份旅游手冊(cè)”。是本單元主題語料的重要補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生向世界展示中國文化的多樣性7Videotime視聽說部分的視聽語篇（教材P36）聚焦紐約市皇后區(qū)(Queens)，展現(xiàn)美國的“熔爐文化”.加深學(xué)生對(duì)“文化多樣性”這一主題的認(rèn)識(shí)8ReadingandWriting“SymbolsofAmericanCulture”(教材P76)是一篇說明文，主要講述了美國文化的特色標(biāo)志有利于學(xué)生對(duì)美國文化和中國文化的多樣性進(jìn)行再次思考總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力9Expandingyourworld說明文閱讀(NewZealandandMaoriCulture)，介紹新西蘭和毛利文化。體現(xiàn)多元文化現(xiàn)象的普遍性，拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面2.深入分析語篇，提煉子主題有的語篇提煉出的小觀念雖然相互獨(dú)立，各不相同，但是存在隱形的遞進(jìn)關(guān)系，能夠進(jìn)階式地幫助學(xué)生形成

大觀念；而有的語篇提煉的小觀念之間可能存在內(nèi)在的

因果關(guān)系。因此縷清這些邏輯關(guān)系是搭建單元內(nèi)容框架

和確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。tips113.對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行整合，搭建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。

根據(jù)對(duì)本單元語篇的解讀，以及其內(nèi)部邏輯聯(lián)系，我們可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排。第一部分：了解多元文化的表現(xiàn)形式。內(nèi)容涉及到兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：OpeningPage+ListeningandSpeaking,了解美國文化食品文化中的多元文化體現(xiàn)，反映不同國家之間互相影響；第二課時(shí)：ListeningandTalking,貴州旅游景點(diǎn)推薦，了解中國少數(shù)民族文化的多樣性，了解一個(gè)國家不同民族的文化共榮帶來的文化多樣性。并結(jié)合前面所學(xué)，探討中國文化多元性的原因。第二部分：理解文化多樣性的影響并分析文化多樣性的原因。內(nèi)容涉及到兩個(gè)課時(shí)

第四課時(shí)：ReadingandThinking，進(jìn)一步了解美國文化多樣性，并通過學(xué)習(xí)理解舊金山多元文化特征，分析討論這種多元文化的成因。

第五課時(shí)：VideoTime。通過皇后區(qū)進(jìn)一步探討美國的“熔爐文化”，結(jié)合前面所學(xué)，總結(jié)文化多樣性共存共榮的普遍性及其共同的歷史原因。聽說技能閱讀技能課后有兩個(gè)補(bǔ)充材料：ExpandingYourWorld介紹了新西蘭和毛利文化，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略世界上其他的多元文化，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界；ReadingandWriting介紹了美國的文化符號(hào)，是對(duì)美國文化的總結(jié)，讓學(xué)生更好地理解美國多元文化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考中國的文化代表性符號(hào)，引起學(xué)生深入理解中國文化的興趣?？煞旁诘谝粋€(gè)部分讓學(xué)生自學(xué)。第三部分：探討文化多元性的價(jià)值和未來。內(nèi)容涉及二個(gè)課時(shí)。第六課時(shí)：ReadingforWriting,理解舊金山中國城存在的價(jià)值，探討中國城對(duì)美國、中國以及全世界的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化交流現(xiàn)象；同時(shí)，通過學(xué)習(xí)寫作，讓學(xué)生掌握如何全面準(zhǔn)確地介紹自己城市的文化價(jià)值。第七課時(shí)：AssessingYourProgress（project）,該部分為單元總結(jié)并輸出，讓學(xué)生正確看待文化交流，找到行之有效的交流發(fā)展方式，制作一份旅游宣傳小冊(cè)子。培養(yǎng)學(xué)生宣傳中國文化，堅(jiān)定文化自信，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。第三課時(shí)DiscoveringUsefulStructures為過渡部分，引導(dǎo)學(xué)生理解旅行日記中的省略對(duì)實(shí)際表達(dá)的意義，并由此逐漸轉(zhuǎn)入對(duì)貴州的描述，為下一個(gè)課時(shí)做準(zhǔn)備。讀寫技能單元大觀念：各美其美、美人之美，美美與共，天下大同文化多樣性的表現(xiàn)形式文化多樣性的成因文化多樣性的價(jià)值和意義Openingpage+listeningandspeaking了解美國文化中食品文化的多元文化體現(xiàn)（第1課時(shí)）Listeningandtalking了解中國少數(shù)民族文化的多樣性（第2課時(shí)）Readingandthinking理解舊金山多元文化特征、分析討論這種多元文化的成因（第4課時(shí)）Videotime通過皇后區(qū)進(jìn)一步探討美國的“熔爐文化”，結(jié)合前面所學(xué)，總結(jié)文化多樣性共存共榮的普遍性及其共同的歷史原因。（第5課時(shí)）Readingforwriting理解舊金山中國城存在的價(jià)值，探討中國城對(duì)美國、中國以及全世界的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待文化交流現(xiàn)象。（第6課時(shí)）Project用有利于文化交流發(fā)展的方式，制作一份旅游宣傳小冊(cè)子。（第7課時(shí)）課后補(bǔ)充：Expandingyourworld了解新西蘭和毛利文化，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略世界上其它的多元文化。課后補(bǔ)充：Readingandwriting進(jìn)一步了解美國的文化符號(hào)，該部分是對(duì)美國文化的總結(jié)，可以讓學(xué)生更好地理解美國多元文化。

Discoveringusefulstructures體會(huì)省略的作用，并能夠恰當(dāng)使用省略，提升表達(dá)的效果。

（第3課時(shí)）

主題語境：人與社會(huì)

--Thebeautyoftheworldliesinthediversityofitspeople

世界之美源自人之多樣

各美其美，美人之美，美美與共，天下大同目標(biāo)d:掌握英語中省略的用法。理解旅行日記中的省略對(duì)實(shí)際表達(dá)的意義，能夠恰當(dāng)使用省略，提升表達(dá)的效果4.制定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)（充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)）目標(biāo)a：了解文化多樣性的表現(xiàn)形式目標(biāo)b：探究文化多樣性的成因1.理解舊金山多元文化的歷史成因，探討文化多樣性的利弊。2.進(jìn)一步了解旅行日志；通過對(duì)舊金山的介紹了解文化多樣性豐富的表現(xiàn)形式。3.以皇后區(qū)為例，從移民者的角度探討多元文化的成因。4.學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)圖分類和整理文本信息，從而把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作邏輯。目標(biāo)c：評(píng)價(jià)文化多樣性的價(jià)值及意義通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.了解美國多元文化在飲食方面的體現(xiàn)，基于自身的經(jīng)歷談?wù)撟约何幕惺澄锏奈幕瘍?nèi)涵。2.了解中國少數(shù)民族文化的多樣性，加深對(duì)中國多元文化的認(rèn)識(shí)，尤其是其區(qū)別于美國由不同的移民文化構(gòu)建的多元文化不同之處。3.學(xué)會(huì)在聽力中捕捉關(guān)鍵信息，并學(xué)會(huì)使用相關(guān)表達(dá)，用英語介紹中國的少數(shù)民族文化，講好中國故事。1.探究以中國城為例的各種文化共存現(xiàn)象的價(jià)值和意義。能夠更好地評(píng)價(jià)自己所在的城市的多元文化現(xiàn)象。2.把握中國城的寫作特點(diǎn)，梳理其語篇邏輯，文體特征及語言特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；全面、準(zhǔn)確、有條例地介紹自己居住的城市或小鎮(zhèn)。3.能夠?qū)⑽幕鄻有缘囊饬x應(yīng)用于城市發(fā)展建設(shè)，會(huì)做城市宣傳冊(cè)或者旅游小冊(cè)子。核心素養(yǎng)單元目標(biāo)

5、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)（分解和聯(lián)動(dòng)）小單元課時(shí)分配板塊課時(shí)目標(biāo)小單元I多元文化的表現(xiàn)形式

第1課時(shí)ListeningandSpeaking通過聽一段訪談來了解美國多元文化在飲食方面的體現(xiàn)，學(xué)會(huì)在聽力過程中記錄關(guān)鍵信息；基于自身的經(jīng)歷談?wù)撟约何幕惺澄锏奈幕瘍?nèi)涵。第2課時(shí)ListeningandTalking學(xué)會(huì)使用相關(guān)表達(dá)，用英語介紹中國的少數(shù)民族文化，講好中國故事，補(bǔ)充Workbook（1）Expandingyourworld了解新西蘭和毛里文化，了解世界多元文化語言知識(shí)學(xué)習(xí)第3課時(shí)Discoveringusefulstructures理解英語中省略的用法。能恰當(dāng)?shù)厥褂檬÷孕卧狪I多元文化的成因

第4課時(shí)ReadingandThinking1.理解舊金山多元文化的特征和歷史成因，探討文化多樣性的利弊。2.學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)圖分類和整理文本信息，從而把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作邏輯。第5課時(shí)VideoTime以皇后區(qū)為例，從移民者的角度探討多元文化的成因。補(bǔ)充Workbook（2）ReadingandWriting找出美國文化的符號(hào)：快餐，棒球，爵士樂。理解美國是一個(gè)文化大熔爐，來自世界各地的移民影響了美國本土文化，并創(chuàng)造了更具特色的多元美國文化。小單元III多元文化的價(jià)值和意義

第6課時(shí)ReadingforWriting能夠把握舊金山中國城的文章寫作特點(diǎn)和語言特色；能夠以寫作形式，全面、準(zhǔn)確、有條理地介紹自己的家鄉(xiāng)。第7課時(shí)AssessingYourProgress以多種途徑促進(jìn)文化宣傳和交流，將文化多樣性的意義應(yīng)用于城市發(fā)展建設(shè)，會(huì)做城市宣傳冊(cè)或者旅游小冊(cè)子。科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，挖掘單元育人價(jià)值SMART:Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-boundTips02

深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。語篇的細(xì)致分析，為設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)和連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)

Unit3DiverseCulturesReadingforWriting:WelcometoMyHometown

主題語境：人與社會(huì)——文化的多樣性語篇類型：說明文——中國城的介紹。以語篇為依托來進(jìn)行以讀促寫?！網(wǎng)hat】該板塊的活動(dòng)主題是“介紹一個(gè)有顯著文化特征的地方”（Describeaplacewithdistinctiveculturalitems）.它是帶有旅游宣傳性質(zhì)的介紹性語篇，通過介紹中國城繼續(xù)聚焦中國文化，選取了舊金山中國城最具代表性的內(nèi)容，包括那里的居民構(gòu)成、語言、建筑、商品、飲食風(fēng)味、人們的活動(dòng)，展現(xiàn)了它作為中國文化展示中心的獨(dú)特魅力。介紹中國城的目的主要是體現(xiàn)中國文化與美國多元文化的關(guān)系，它是美國多元文化的重要組成部分?！網(wǎng)hy】了解中國文化，以及世界文化的多樣性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和結(jié)構(gòu)去介紹一個(gè)城市，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化特征，從而鼓勵(lì)他們表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。【How】篇章結(jié)構(gòu)：從文章的標(biāo)題“WelcometoChinatown!”可以看出，它是一篇帶有旅游性質(zhì)的介紹性語篇，文章客觀而全面地描述了舊金山中國城的歷史和現(xiàn)狀。該語篇采用了“總分總”的寫作結(jié)構(gòu)，通過六個(gè)段落客觀而全面介紹舊金山中國城的歷史和現(xiàn)狀，以及它的存在價(jià)值。第一段概述舊金山中國城的特點(diǎn)。主體部分的四個(gè)段落從不同角度帶領(lǐng)讀者了解舊金山的中國城。第二段介紹了中國城的起源，居民的構(gòu)成和當(dāng)?shù)氐闹饕Z言。第三段繼續(xù)講述中國城的歷史，并主要介紹了幾個(gè)有特色的景點(diǎn)。第四段介紹了中國城的店鋪類型及特色產(chǎn)品。第五段介紹中國城的的飲食特點(diǎn)。末段重申中國城存在的價(jià)值，即它是美國多元文化的重要組成部分，是游客親身體驗(yàn)在中國傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所。文本語言：本文是帶有旅游宣傳性質(zhì)的介紹性語篇，涉及到了location,features,climate,history,ethnicgroups,language,attactions,famousfeatures,storesandgoods,food等諸多方面，所以，一些支撐這些主題的表達(dá)方式，如：theclimateismild,settlein,toexperiencearealtasteofchina,Ithasalongandfamoushistory,tosuiteveryone’staste等等就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)運(yùn)用；同時(shí)，文本還使用了很多的定語從句，with結(jié)構(gòu)和非謂語動(dòng)詞，使得語言表達(dá)更充實(shí)、豐富和生動(dòng)。案例分析

通過文本研讀，教師不僅客觀而全面地描述了舊金山中國城的歷史和現(xiàn)狀，還對(duì)文本的主題意義進(jìn)行了探究：體現(xiàn)中國文化是美國多元文化的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生探討中國城這種現(xiàn)象對(duì)中國文化、美國文化、甚至是世界文化的影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生“文化共存共榮”的觀念，進(jìn)一步思考文化交流的未來發(fā)展方向。

同時(shí)，教師還分析了文本類型、語篇結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。通過對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析和主要信息的梳理，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，理清思路。鼓勵(lì)他們?nèi)ふ壹亦l(xiāng)的獨(dú)特文化，以及更有效的語言輸出。

有助于制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一：對(duì)唐人街的文化有一個(gè)基本的了解?；谡Z篇框架結(jié)構(gòu)圖，寫一篇短文介紹自己的家鄉(xiāng)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化特征。教材：2019年版人教社選擇性必修三單元：Unit3EnvironmentalProtection課型：讀思課（ClimateChangeRequirestheWorld’sAttention）授課人：湖北荊門外語學(xué)校

秦陽濤單元主題：本單元主要從全球氣候變暖、倫敦霧霾的原因和應(yīng)對(duì)措施、漓江水污染治理的報(bào)道、海洋垃圾的嚴(yán)重影響以及綠色未來展望等五個(gè)方面來闡述低碳生活、空氣污染治理，水污染處理、垃圾回收和未來綠色新能源。本單元的大觀念：針對(duì)全球氣候變化，我們要認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題需要全球攜手共同面對(duì)，從而培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)，樹立全球公民責(zé)任意識(shí)。

主題語境：人與自然

（環(huán)境保護(hù)）語篇類型：科普說明文ReadingandthinkingClimateChangeRequirestheWorld’sAttention

【what】該板塊以“討論全球氣候變化”（Discussaboutclimatechange)為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生探討全球氣候變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對(duì)措施。通過完成閱讀理解活動(dòng)，學(xué)生了解氣候變化的背后成因、認(rèn)識(shí)人類的活動(dòng)對(duì)全球氣候產(chǎn)生的巨大影響，反思自己的行為，進(jìn)而懂得如何減緩氣候變暖的進(jìn)程，從自身做起，成為具有全球視野的有責(zé)任和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜??！網(wǎng)hy】

地球是我們賴以生存的家園。然而人類活動(dòng)產(chǎn)生大量溫室氣體，大氣層中過多的溫室氣體導(dǎo)致全球氣候變暖，進(jìn)而引發(fā)極端氣候和自然災(zāi)害等一系列環(huán)境問題。通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候變化與人類活動(dòng)息息相關(guān)，幫助學(xué)生懂得從我做起（Beginwithme!），深度理解自身活動(dòng)對(duì)全球氣候變暖產(chǎn)生的巨大影響，激活環(huán)保意識(shí)；從個(gè)人層面引發(fā)學(xué)生思考個(gè)人行為，從小處著手減少碳的排放(Startsmall!)；梳理可持續(xù)發(fā)展的小措施，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生立即行動(dòng)（Actnow!）做一名有全球視野、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)沫h(huán)保主義者?！綡ow】篇章結(jié)構(gòu)語篇是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，按照“現(xiàn)象(問題)—原因—危害—解決方案”由淺入深的邏輯順序展開，段落之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入。第一段呈現(xiàn)現(xiàn)象（問題）：地球表面溫暖越來越高。冰川融化、海平面上升，變暖的大氣層都是氣候變暖的證據(jù)。第二段：食物鏈頂端獵食者北極熊餓死，這一案例敲響了全球變暖的警鐘。第三段：通過閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在示意圖的幫助下探究兩種溫室效應(yīng)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)導(dǎo)致的過多溫室氣體排放和全球氣候變暖的關(guān)系。第四段：進(jìn)一步探討全球氣候變暖的嚴(yán)重危害。第五段：深度思考我們個(gè)人應(yīng)該如何改變自己的生活方式，以減少碳排放,為防止全球變暖做出自己的貢獻(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生探索主題意義——針對(duì)全球氣候變化，我們要認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題需要全球攜手共同面對(duì)，從而培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)，樹立全球公民責(zé)任意識(shí)。文本語言語篇引用了圖表和數(shù)據(jù)，讓文本更具說服力；運(yùn)用了描述法（比如食物鏈頂端獵食者北極熊餓死的案例），使語言通俗易懂；運(yùn)用了因果法闡明北極熊的死亡，讓學(xué)生直觀了解死亡直接原因和根本原因；運(yùn)用對(duì)比法，對(duì)比“自然溫室效應(yīng)”和“人為溫室效應(yīng)的區(qū)別”，讓學(xué)生深度思考“人為溫室效應(yīng)”帶來的危害；文本的閱讀對(duì)象是學(xué)生，在詞匯的選擇上做到通俗形象，多元手法的應(yīng)用使得文本邏輯性強(qiáng)，從而語篇不僅有文學(xué)特點(diǎn)，更有說明文的知識(shí)性和準(zhǔn)確性特色。同時(shí)，該文本以現(xiàn)在時(shí)態(tài)和將來時(shí)態(tài)為主，強(qiáng)調(diào)文章的現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)將來不利后果的預(yù)測(cè)。文本通過時(shí)態(tài)的恰當(dāng)運(yùn)用，引起讀者對(duì)氣候變暖的關(guān)注，從而認(rèn)同作者的觀點(diǎn)并采取行動(dòng)。案例說明細(xì)致的語篇分析為主題意義的探究、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的確定奠定了良好的基礎(chǔ)：本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察并掌握說明文的結(jié)構(gòu)特征：指導(dǎo)學(xué)生用示意圖展示溫室效應(yīng)的原理；啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生改變生活方式，幫助學(xué)生懂得從我做起（Beginwithme!），深度理解自身活動(dòng)對(duì)全球氣候變暖產(chǎn)生的巨大影響，激活環(huán)保意識(shí)；從個(gè)人層面引發(fā)學(xué)生思考個(gè)人行為，從小處著手減少碳的排放(Startsmall!)；梳理可持續(xù)發(fā)展的小措施，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生立即行動(dòng)（Actnow!）做一名有全球視野、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)沫h(huán)保主義者。Tips對(duì)語篇的研讀，教師還可以進(jìn)一步關(guān)注語篇的選材出處和發(fā)表時(shí)間，分析作者或說話者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和寫作或表達(dá)風(fēng)格，以及特定時(shí)期的語言特點(diǎn)和時(shí)代印記等。01研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用作者視角、寫作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)0203實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

推動(dòng)深度學(xué)習(xí)以主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確了活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的不同層次的活動(dòng)。教師要從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，根據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)

的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

，

所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須圍繞完成這些目標(biāo)任務(wù)來開展。教材單元即語篇教學(xué)內(nèi)容單元主題

、

各語篇內(nèi)容

、

主題意義

、

語言知識(shí)和文化知識(shí)

聽說讀看寫活動(dòng)。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)

、

核心素養(yǎng)及其水平

表現(xiàn)

、

課程內(nèi)容及其要求

、

學(xué)

業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平。學(xué)生實(shí)際情況學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和

經(jīng)驗(yàn)圖示狀態(tài)。03010402ViewingBrainstorming

PredictingSkimmingSummarizingNote-taking...PeerdiscussingPeerteachingExplainingSharingAnalyzingExtending...DebatingRole-playingInferringInterviewingReasoningReflecting...活動(dòng)形式應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)1.學(xué)習(xí)與理解：學(xué)生通過閱讀，獲取介紹城市所需要包含的幾大因素，并關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、語言特征，句子結(jié)構(gòu)，為后面的遷移和創(chuàng)造作鋪墊。3.遷移與創(chuàng)新：學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容舊金山中國城的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維遷移，能夠創(chuàng)造出一篇介紹自己家鄉(xiāng)的作文，來展示家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化，體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，宣傳家鄉(xiāng)的文化。2.應(yīng)用與實(shí)踐：學(xué)生能夠根據(jù)前面學(xué)的內(nèi)容歸納總結(jié)出描寫自己家鄉(xiāng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實(shí)踐遷移創(chuàng)新01導(dǎo)入激活02獲取整合03寫作展示04評(píng)價(jià)反思lookatapictureandanswerquestionswatchavideoandtalkaboutChinatownreadtofindstructureandthemainideareadparagraphbyparagraphparaphraseeachparagraphDrawamindmapThinkaboutwhatitemsyouwillwritewriteapassagetointroduceyourhometown.showandevaluateWhile-writingWhile-readingPre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)基于語篇，搭建框架深入語篇，創(chuàng)新寫作超越語篇，提升素養(yǎng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀Post-writing英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀結(jié)構(gòu)圖pre-writing加深對(duì)主題意義的理解：了解中國文化，以及世界文化的多樣性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和結(jié)構(gòu)去介紹一個(gè)城市，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化特征，從而鼓勵(lì)他們表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

▲圍繞寫作目的，基于本文特征，語篇結(jié)構(gòu)及寫作手法開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性原則，指向知識(shí)學(xué)習(xí)，語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)進(jìn)階，最后達(dá)到遷移和創(chuàng)新。1、學(xué)習(xí)理解：通過圖片、表格等信息，預(yù)判文章大意；掌握skimming閱讀技巧，精準(zhǔn)定位文章主旨句；概括段落大意，理清段落內(nèi)部關(guān)系，歸納文本結(jié)構(gòu)；2.學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐：掌握流程圖和思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)用流程圖或思維導(dǎo)圖表達(dá)事物發(fā)展的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系：用流程圖梳理北極熊死亡的全過程；學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，獲取、梳理并整合全球氣候變暖的原因和后果。

分析“人為溫室效應(yīng)”和“自然溫室效應(yīng)”示意圖的區(qū)別，學(xué)生動(dòng)手繪制“人為溫室效應(yīng)”示意圖，基于生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，認(rèn)清人類活動(dòng)給全球氣候變暖帶來的負(fù)面影響。

3.遷移創(chuàng)新：就個(gè)人如何在生活中過低碳生活，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度。理解和感悟個(gè)人低碳行動(dòng)在全球氣候變暖進(jìn)程中的積極作用，理解環(huán)境問題需要全球攜手共同面對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)，樹立全球公民責(zé)任意識(shí)。梳理可持續(xù)發(fā)展的小措施，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生立即行動(dòng)（Actnow!）做一名有全球視野、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)沫h(huán)保主義者。TeachingProcedures激活已知啟動(dòng)思維深度思考發(fā)展思維遷移創(chuàng)新拓寬思維Pre-readingWhile-readingPost-reading1.Leadin(apicture)2.watchavideo8.Drawadiagram9.findoutsolutions10.Actnow學(xué)習(xí)理解類應(yīng)用實(shí)踐類遷移創(chuàng)新類超越語篇，提升素養(yǎng)深入語篇，互動(dòng)生成基于語篇，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀3.Readforthemainideas4.Readforwritingstyle5.diginthestructure6.LearnFlowchart7.LearnnaturalgreenhouseeffectReadthelines.Readbetweenthelines.Readbeyondthelines.

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通過圖片、表格等信息，預(yù)判文章大意；掌握skimming閱讀技巧，精準(zhǔn)定位文章主旨句；概括段落大意，歸納文本結(jié)構(gòu)；（學(xué)習(xí)理解）學(xué)習(xí)用流程圖或思維導(dǎo)圖表達(dá)事物發(fā)展的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系：用流程圖梳理北極熊死亡的全過程；學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，獲取、梳理并整合全球氣候變暖的原因和后果。（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐）分析“人為溫室效應(yīng)”和“自然溫室效