【部編版】六年級上冊語文13《窮人》公開課教案【含教材分析、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄】

13窮人

［教材分析］

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇

小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫在鄰

居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙

俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善

良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動地向我們

展現(xiàn)了善良美好的人性。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話

的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)

獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的

兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?

漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消

除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭

起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會寫“洶、涌、澎、湃”等14個生字；會寫“漁夫、洶

涌澎湃、轟鳴”“抱怨”等18個詞語。

2.默讀課文，關(guān)注情節(jié)，了解課文內(nèi)容。體會環(huán)境描寫對刻

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畫人物的作用。

3.抓住人物對話、心理活動等描寫感受人物形象。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

通過抓住對環(huán)境、人物心理、語言動作、神態(tài)的描寫，

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的形象。

［教學(xué)策略］

1.字詞教學(xué)

本課14個生字，在學(xué)習(xí)的過程中，可把本課的生字及

詞語進(jìn)行分類，生字分類注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一

類偏旁相同、結(jié)構(gòu)相同，表示語氣的字，在指導(dǎo)讀音中，可

以把課文中帶有這些字的相應(yīng)語句呈現(xiàn)出來，放在語句中更

好地把握讀音的準(zhǔn)確性，也可以通過朗讀把握人物的情感。

“沉思”“抱怨”“憂慮”這類動詞表示心理活動，教師出

示這些詞所在的句子，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識記，還能從人

物心理活動中體會人物情感。學(xué)習(xí)“自作自受”“濕淋淋”

時，要適當(dāng)?shù)赝卣笰BAC式和ABB式的詞語。

本課生字讀音中要注意“淋”的聲母是邊音，“皺”“勺”

是翹舌音，注意零聲母生字“唉”的讀音。書寫方面，書寫

“皺”時要注意左右相等。

2.閱讀理解

這是一篇篇幅較長的課文，細(xì)節(jié)描寫很有特色?；诹?/p>

年級語文教學(xué)應(yīng)以獨(dú)立感悟和掌握方法為主，教學(xué)時如何做

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到“面上到點(diǎn)、點(diǎn)上到位”呢？設(shè)計時不要過分糾結(jié)細(xì)節(jié)，

可以以桑娜的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文出現(xiàn)的三個場

景：桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，

桑娜說明實(shí)情獲得丈夫支持。三個場景的描述完整地呈現(xiàn)故

事內(nèi)容。

3.表達(dá)運(yùn)用

學(xué)會表達(dá)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。桑娜抱回了西蒙的孩

子，漁夫回來后，兩人一度很沉默，在沉默中，他們會想些

什么呢？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行想象表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)

從學(xué)過走向?qū)W會，把學(xué)習(xí)落實(shí)到運(yùn)用上。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)收集作者列夫?托爾斯泰資料及《窮人》寫作背景。

(2)查閱字典認(rèn)識本課生字。

(3)初讀課文，圈出本課生字及詞語，自主學(xué)習(xí)生字詞。

(4)通讀課文，大致了解故事情節(jié)及文中描寫的三個主要

場景。

2.多媒體課件

教學(xué)課時

2課時。

第1課時

課時目標(biāo)

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1.會寫“洶、涌、澎、湃”等14個生字；會寫“漁夫、洶

涌澎湃、風(fēng)暴、轟鳴”等18個詞語。

2.正確、流利地讀好句子，朗讀課文。

3.初讀課文，感知課文場景描寫。通過環(huán)境描寫，了解桑娜

家生活的困難，認(rèn)識人物勤勞的形象。

［教學(xué)過程］

一、談話導(dǎo)入，齊讀課題

1.談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的衣服時，當(dāng)你在

宴席中享受豐盛的大餐時，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無比

的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？

2.作者介紹引出課題。

課件出示：

列夫?托爾斯泰是俄國文學(xué)家、思想家，創(chuàng)作了大量的

小說、童話。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭

與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

文學(xué)史上的泰斗列夫?托爾斯泰，他用質(zhì)樸的語言反映

了勞動人民的窮苦生活。今天，讓我們跟隨俄國作家列夫?托

爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的心

靈。

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3.板書課題，學(xué)生齊讀課題。(板書：窮人)

【設(shè)計意圖】

簡潔明了地從作者簡介導(dǎo)入本課，人物的圖畫能夠調(diào)動

學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.下面請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，注意把課文讀

通順。

2.檢查生字詞掌握情況。

(1)出示生字，指名讀、開火車讀生字。

課件出示：

洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺

提示糾正：“淋”的聲母是邊音,生字“皺”“勺”是翹

舌音。

(2)出示詞語，指名學(xué)生帶讀詞語，男女生接龍讀，全部

齊讀。

課件出示：

漁夫洶涌澎湃風(fēng)暴轟鳴心驚肉跳沉思抱怨傾聽探

望照顧困難陰冷自作自受濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮

后腦勺

①“憂慮”“抱怨”描寫心理狀態(tài)。其中“抱怨”是指心中

對某一事物不滿。

②“心驚肉跳”形容擔(dān)心災(zāi)禍臨頭，恐慌不安。文中是桑娜

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因屋外的惡劣環(huán)境而心中特別不安。

(3)出示句子，指名讀句子，注意句子中帶點(diǎn)的詞的讀音

及意義。

課件出示：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

“潮濕”都是翹舌音，偏旁相同；“又潮濕又陰冷”寫

出了西蒙家的艱難。

3.快速讀文，試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容。

提示：課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，

主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

4.作者介紹的三個窮人中著力表現(xiàn)的是誰？圍繞她重點(diǎn)描

述了哪幾個場景？學(xué)生仔細(xì)默讀課文后，交流。

(1)桑娜、西蒙、漁夫中側(cè)重表現(xiàn)桑娜。

(2)以桑娜的活動為線，重點(diǎn)描述了桑娜等待丈夫回家、

桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜說明實(shí)情獲得丈夫支

持這三個場景。

課件出示：

①桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

②桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的孩子。

③漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

(3)三個場景中作者描述的中心事件是什么？

學(xué)生反饋，教師提示：桑娜與丈夫收養(yǎng)西蒙的孩子。

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【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)安排四個層次的讀：第一步自由朗讀課文，面向

全體，還給學(xué)生讀書的時間，使每個學(xué)生都能在讀書過程中

把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)詞語，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)

字音，再在特定的語境中理解詞語，形成個人獨(dú)特的閱讀感

受；第三步快速默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培

養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；第四步細(xì)心默讀課文，引

導(dǎo)學(xué)生通過抓人物、抓場景，理清課文的條理，把握作者的

敘述脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率，

并為進(jìn)一步研讀文本做好鋪墊。

三、研讀場景一，初識人物形象

過渡：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度？讓我們

走進(jìn)他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。面對

“窮”境，人物展現(xiàn)出怎樣的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)？

1.請同學(xué)們朗讀第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待

丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？

2.交流。

(1)桑娜家境非常貧窮。

①桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？根據(jù)學(xué)生回答，

出示人物心理活動描寫的句子：

課件出示：

桑娜年審：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,

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她自己也從早到晚地干活，還只能您取填飽肚子。孩子們沒

有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只

有魚。

②“沉思”“勉強(qiáng)”是什么意思？

沉思：文中指桑娜在寂靜和孤獨(dú)中對生活現(xiàn)狀深沉思索。

勉強(qiáng)：文中指桑娜一家靠打魚湊合將就著過日子。

③桑娜家境的此貧寒是通過對桑娜的什么描寫表現(xiàn)出來

的?

(板書：心理)

④齊讀桑娜心理活動的句子。

⑤小結(jié)：這段文字以描寫桑娜心理描寫的方式表現(xiàn)了桑娜家

境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只

能說是勉強(qiáng)度日，而這種勉強(qiáng)度日的生活也是靠桑娜和漁夫

從早到晚不停地勞作才得以維持的。

(2)漁夫和桑娜十分勤勞。

①桑娜家雖窮，但卻溫暖而舒適。

出示環(huán)境描寫的句子：

課件出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣

陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋

里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，

食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正

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在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

②引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫中認(rèn)識人物形象。

a.這段文字先寫了什么，再寫了什么？兩者間有什么聯(lián)系？

（先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫了屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)

境。兩者形成對比，更顯出家庭的溫暖。）

b.室內(nèi)的描寫是圍繞哪個詞語寫的？（課件將“溫暖而舒

適”變紅）

引導(dǎo)學(xué)生體會漁夫和桑娜通過辛勤勞動將家布置得非常溫

暖、舒服。

c.這段文字表現(xiàn)了漁夫和桑娜怎樣的人物形象？是通過什

么表現(xiàn)出來的？

勤勞，通過室內(nèi)外環(huán)境描寫表現(xiàn)出來的。（板書：勤勞）

③男女生合作讀屋內(nèi)、屋外環(huán)境描寫的句子。

④小結(jié)：這種不直接描述人物特點(diǎn)，而是通過環(huán)境來烘托的

方法又叫側(cè)面描寫。

【設(shè)計意圖】

引導(dǎo)學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)作者在敘事的過程中通過環(huán)境描寫

寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進(jìn)一步

感受人物的美好心靈。

3.總結(jié)°

桑娜一家七口人，住在一間破舊的屋子里，雖然窮，但

在桑娜和丈夫的努力下，勉強(qiáng)度日。這樣的狀況如果再加上

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兩個人，他們的生活會更艱難嗎？我們下次課再學(xué)習(xí)。

四、課后作業(yè)

1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。

2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。

第2課時

課時目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過環(huán)境描寫、人物心理的學(xué)習(xí)，感受人物形象。

3.品析重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)

習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

［教學(xué)過程］

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了桑娜的勤勞和家庭的貧

困，誰能再來讀讀你喜歡的句子？（指名讀第1、2自然段

中描寫桑娜勤勞和家庭貧困的句子。）

2.接下來，桑娜一家會遇到怎樣的問題呢？她和漁夫又是怎

樣解決這個難題的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

二、研讀場景二，再識人物形象

1.出示三個場景，指名讀第二個場景。

課件出示：

①桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

②桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的孩子。

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③漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個故事，這個故

事發(fā)生在一個狂風(fēng)呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜

的寂靜。

2.默讀課文第3?7自然段。說說你看到了怎樣的畫面，認(rèn)

識到一個怎樣的桑娜。

3.學(xué)生交流讀書感悟并指導(dǎo)朗讀。

示例一：

課件出示：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……

她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼

白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這

死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉

蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋

緊緊地靠在一起。

(1)從這段對西蒙小屋的描寫可以看出什么？

從西蒙死時的神情“冰冷發(fā)青的臉上”看出西蒙死得很

痛苦；“手像要抓住什么似的”的細(xì)節(jié)描寫，看出她死前的

掙扎、不舍，其場景讓人揪心。

從“沒有生爐子”“又潮濕又陰冷”“稻草”“舊衣服”

等詞語可以看到西蒙家比桑娜家更窮更苦，值得同情。

西蒙深愛自己的孩子，那么窮那么苦，也不讓自己的孩

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子受苦，臨死前也不忘孩子。

(2)從“手像要抓住什么似的”的細(xì)節(jié)描寫中，結(jié)合上下

文想象西蒙最放心不下的是什么？(板書：孩子)

(3)齊讀課件句子，感受環(huán)境描寫、人物的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)

出的畫面。

示例二：

課件出示：

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然

不算多一一只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上

病。唉，寡婦的日子真難過??！進(jìn)去看看吧！”

(1)兩次出現(xiàn)“寡婦的日子”，一次是“真困難”，一次

是“真難過”，從桑娜的心理活動中，你讀出來什么？

西蒙的家庭特別貧困，特別窮，快到無法生存下去的地步。

桑娜很有同情心，知道鄰居西蒙生病，想去看望。

桑娜很善良，一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還牽掛女鄰居西

&

O

(2)指名讀桑娜此時的心理活動，感受桑娜的善良。(板書：

善良)

4.小結(jié)：西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；

西蒙的孩子，讓人心疼！我們以深深的憐惜之情再讀課文第

7自然段吧。(齊讀第7自然段)

【設(shè)計意圖】

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這一環(huán)節(jié)主要研讀西蒙家境和桑娜的心理活動，既要讓

學(xué)生感到西蒙家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動

因；同時讓學(xué)生認(rèn)識到西蒙是個很善良、很愛孩子的偉大母

親，對下文桑娜品格形成襯托。兩個層面的感受，都為學(xué)生

深度研究語言文字奠定了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，同時通過有感情

地朗讀達(dá)到熏陶效果。

5.讀課文第8?11自然段。

過渡：面對西蒙慘死的場面，桑娜會怎么做呢？

(1)找一找桑娜的表現(xiàn)，體會她的心情，從而感悟她的品

質(zhì)。

(2)出示句子，體會桑娜的善良。

課件出示：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心

跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這

樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己

的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

預(yù)設(shè)：

①這三句話寫了桑娜抱回西蒙孩子時的動作和心理，從這里

可以看得到桑娜行動很干脆。

②“裹”“抱”“放”“拉”一系列動作做得是那么自然，那

么利落，可見桑娜已經(jīng)把西蒙的孩子當(dāng)作自己的孩子，多么

善良呀！

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③想法簡單。自己家的生活本來就很苦，如果多了兩個人，

日子會更難過。但是，她“不知道為什么這樣做”，只知道

“非這樣做不可”。說明她明白救助苦難不需要理由，這是

多么偉大的善舉呀！

④齊讀這段話，感受桑娜的善意之舉。

(3)出示描寫心理活動的句子，感受桑娜心路歷程。

課件出示：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還

沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也

活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

預(yù)設(shè)：

①“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)

夠他受的了……”桑娜為什么會想到這些？

憐惜丈夫，深深自責(zé)，丈夫終日勞累，自己不能為他多分憂,

反而擅自做主抱回兩個孩子來增加他的負(fù)擔(dān)。

②“是他來啦？……不，還沒來！……”說明了桑娜怎樣的

心情？

桑娜想丈夫快回來，可自己又沒準(zhǔn)備好，想收養(yǎng)孩子又怕受

到責(zé)罰的矛盾、緊張不安的心情。

③你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會到什么？從這

里你認(rèn)為桑娜是一個怎樣的人？

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桑娜為了照顧西蒙的遺孤，甘愿受責(zé)罰。桑娜是一個寧

可自己受苦也要幫助別人的人。

④這里連續(xù)用到省略號，有何作用？

表明桑娜心情緊張，心理活動時斷時續(xù)，不是很連貫。

⑤指導(dǎo)朗讀。(老師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀)

先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的

復(fù)雜心理。

(4)小結(jié)：學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)。

通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也

要幫助別人的高尚品質(zhì)。

【設(shè)計意圖】

從桑娜的動作中去體會她抱回孩子時的毫不猶豫。著重

理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，這一段是全文的重點(diǎn)，

最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮

不安的內(nèi)心世界。

三、研讀場景三，深化人物形象

桑娜未經(jīng)丈夫同意，抱回西蒙的兩個孩子，她內(nèi)心忐忑

不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個孩子無疑是雪

上加霜，漁夫回來后是如何表現(xiàn)的呢？

1.請同學(xué)們自由默讀第12?27自然段，邊讀邊思考：

課件出示：

①作者在這部分主要采取了什么手段刻畫人物？

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②當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表

示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？

③場景三中幾次寫到“沉默”，把句子畫出來,并體會為什么

“沉默”。

2.交流。

（1）作者在這一部分主要采取了什么手段刻畫人物？

主要通過對人物的語言描寫來刻畫人物。

（2）當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如

何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？（課件出示句

子）

課件出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。”嗯，是個問題！”

他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死

人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！

別等他們醒來?！?/p>

①自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人？

②引導(dǎo)交流：

A.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！睆臐O夫的表情

變化中我們可以體會到什么？（漁夫想到變成孤兒的兩個孩

子今后的日子會很困難，思考著想把他們抱過來。）

B.“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”從這句話

中我們可以知道什么？（小孩不能和死人在一起，必須得抱

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過來。）

C.“哦，我們，我們總能熬過去的！"“熬”字說明了什

么？這里可以看出漁夫是怎樣的一個人？（“熬”說明為了

撫養(yǎng)鄰居孩子，漁夫準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的

辛勞。從中可以看出漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)，寧可自己受苦也要幫

助別人。）

③請同學(xué)們自由朗讀一下這段文字，體會漁夫的美好心靈。

（3）根據(jù)學(xué)生回答，出示兩次沉默的句子。

課件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是

有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他們會想些什么？

第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕

破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如

何告訴丈夫自己收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還

沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默

了，所以也不說話了。

課件出示：

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩

個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說

話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

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②桑娜第二次為什么“沉默”？

第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待

丈夫的決定，所以又沉默了。

③從兩次“沉默”中你對桑娜有怎樣的認(rèn)識？

桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心靈。

④男女生讀，感受從“沉默”表現(xiàn)出的人物善良的品質(zhì)。

【設(shè)計意圖】

仍然關(guān)注課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物語言深入

到人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步加深對桑娜的認(rèn)識，體會到漁夫

善良、堅(jiān)強(qiáng)的美好品質(zhì)。

四、回歸整體，體會課文的表達(dá)特點(diǎn)

導(dǎo)語：通過認(rèn)真閱讀，同學(xué)們真切地感受到了漁夫和桑

娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。

大作家列夫?托爾斯泰通過環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫

細(xì)致地刻畫了人物。在課文前半部分通過室內(nèi)外環(huán)境的描寫

表現(xiàn)了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動，交代了漁

夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活動

表現(xiàn)了桑娜的善良，最后通過人物的對話進(jìn)一步刻畫了漁夫

的美好形象。

1.請同學(xué)們思考一個問題：作者為什么交代桑娜貧窮的家

境？（凸顯人物品質(zhì)）

2.如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達(dá)效

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果會有何不同？體會心理描寫的作用：真實(shí)感人，合情合理。

3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什么啟示？

人物品質(zhì)體現(xiàn)在細(xì)致入微的心理細(xì)節(jié)描寫上，在心理矛

盾沖突中展現(xiàn)桑娜善良的高貴品質(zhì)。環(huán)境描寫襯托人物心靈

的純凈與美好以及窮人吃苦耐勞的品質(zhì)。

【設(shè)計意圖】

回歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，進(jìn)一步領(lǐng)略

作者高超的文學(xué)才能。

五、布置作業(yè)

結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，寫一寫桑娜在丈夫回來

后第一次“沉默”的心理活動。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過想象、續(xù)寫，進(jìn)一步加深對文本的認(rèn)識和理

解。

［板書設(shè)計］

/等待漁夫\

桑娜（探望西蒙）勤勞善良

\抱回孩子/

添上/僥幸回來\

漁夫（會熬過去）勇敢堅(jiān)強(qiáng)

［教學(xué)反思］

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教學(xué)本課時要抓住重點(diǎn)詞句、人物心理、環(huán)境描寫等進(jìn)

行品析，多形式指導(dǎo)朗讀，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和

善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1.突出主體，注重層次。把課堂教學(xué)的過程變成教師指

導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，力求讓學(xué)生全員參與，讀中感悟,

悟中品情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三個場景的同時，感悟故事情節(jié)的

跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，更有效地理解課文。

2.主線清晰，細(xì)節(jié)感人。整個教學(xué)過程中以桑娜的活動

為主線展開，其中對桑娜心理活動的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行著重分

析，在感受到人物擔(dān)心、害怕、矛盾、緊張、不安等一系列

的活動中，展現(xiàn)人物富有同情心、淳樸、善良的美好品質(zhì)。

此外，教學(xué)中還要注意環(huán)境、人物動作的細(xì)節(jié)描寫。比如惡

劣天氣渲染氣氛，家庭環(huán)境突出人物的勤勞，西蒙死時的狀

態(tài)反映窮人生活的不易等。

3.朗讀訓(xùn)練，讀出個性。教學(xué)中，很多地方可以通過朗

讀想象畫面，來體會文章情感，因此，要讓學(xué)生充分的讀，

自讀、分組讀、男女生讀、對話讀。要讓學(xué)生讀出感受，讀

出情感體驗(yàn)，不僅要讀出桑娜的善良，還要讀出自己獨(dú)特的

見解。本課教學(xué)設(shè)計中，在讀出個性化上有所欠缺，需要在

讀的基礎(chǔ)上加深難度。

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《窮人》課堂實(shí)錄精選

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫?托爾斯泰

的短篇小說，齊讀一一

生：（齊讀）《窮人》。

師：你們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們來看字詞掌握得怎么樣

了呢？（出示詞語）這些詞誰會讀？（指名朗讀）

師：課文中還有兩個帶有多音字的詞語。誰來讀？（指

名朗讀）

師：讀得真準(zhǔn)確。同學(xué)們，每篇課文中除了帶有生字的

詞語之外，都會有些值得我們積累的、有特點(diǎn)的詞語。（出

示：忐忑不安心驚肉跳）同學(xué)們看，這兩個詞語都是寫

什么的？

生：這兩個詞語都是描寫人物心情的。

師：是的，這兩個詞語都是描寫人物心情的，請同學(xué)們

練習(xí)寫一寫。

師：看來詞語掌握的不錯。下面我們來看第二部分：整

體感知。誰能來說說課文講了件什么事？

生：桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。

又怕丈夫抱怨，等丈夫回來后丈夫同意了。

師：說的不錯。同學(xué)們看，這篇課文是一篇短篇小說。

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小說在概括課文內(nèi)容的時候我們要抓住這三要素。（出示：

環(huán)境人物情節(jié)）剛才這位同學(xué)把人物、情節(jié)說得非常

得清楚完整，那么再加上環(huán)境就更好了。這是一個怎樣的環(huán)

境下發(fā)生的事情？

生：海上正起著風(fēng)暴。

師：這是一個狂風(fēng)呼嘯的夜晚。請你加上環(huán)境，再來完

整地說一遍。

生：在一個狂風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜的鄰居西蒙死了，她

把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來后丈

夫同意了。

師：你看，是不是更加全面更加準(zhǔn)確了？

生：是。

師：概括小說的主要內(nèi)容時，我們要抓住這三要素。也

讓我們拿起筆，把這三要素積累下來，寫到收獲欄里。

（學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，小說的最中心的任務(wù)是塑造人物形象。那

么，在本篇課文當(dāng)中，主要人物是誰呀？

生：桑娜和漁夫。

（師板書）

師：課前同學(xué)們找出了相關(guān)的語句進(jìn)行了品讀。下面就

分享你們的收獲。我們一起來看看桑娜和漁夫是怎樣的人

呢？說說你的看法，并用你的朗讀把你的感受表達(dá)出來。

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生：桑娜和漁夫是很善良的人。

師：（板書：善良）你能找出具體的語句嗎？有感情的

讀一讀。

生：（朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回

家里。）桑娜是一個富有愛心的人。

生：（朗讀：“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口

想，“孩子雖然不算多一一只有兩個，可是全靠她一個人張

羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進(jìn)去看看

吧！"）我從這一句中讀出了桑娜為別人著想，她非常地善

良。

生：（朗讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和

風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽

肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的

是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。

沒什么可抱怨的。）這個地方體現(xiàn)出桑娜和漁夫的勤勞。

師：（板書：勤勞）桑娜和丈夫都是那么勤勞。并且他

們雖然生活貧窮但是卻非常樂觀、知足，這也是一種善良。

誰還想說？

生：（朗讀：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海

岸，濺氣一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這

間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的

火還沒有熄、，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,

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五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）我從這一句讀出

桑娜非常得勤勞。

師：這是對于什么的描寫？

生：環(huán)境。

師：是的。這段話既寫出了當(dāng)時的環(huán)境，又襯托出了他

們的貧窮，更重要地凸顯了桑娜的賢惠、善良，漁夫的勤勞。

環(huán)境描寫同樣也能塑造人物形象。（板書：環(huán)境）

生：請跟我看到24自然段。（朗讀：嗯，你看怎么辦？

得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來。）我從漁夫的語言中體

會到了漁夫的善良。

師：（板書：語言）在這段話中哪一個字最能體現(xiàn)漁夫

的善良？

生：我覺得是“熬”這個字。

師：你來推想漁夫日后的生活會怎么樣？

生：我覺得漁夫今后的生活會更加困難。

師：會讓原本困難的生活雪上加霜?？墒菨O夫說：我們

總能熬過去的，他已經(jīng)做好了熬的準(zhǔn)備，這是多么勇敢的擔(dān)

當(dāng)啊！

師：（指板書）同學(xué)們來看，托爾斯泰運(yùn)用環(huán)境描寫、

心理描寫、語言描寫為我們塑造出了桑娜和漁夫的生動的形

象，讓這兩個人物的形象躍然紙上。我們體會到了他們雖然

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生活非常貧窮，但是他們卻非常勤勞、善良。

師：請同學(xué)們來看板書，作者對于桑娜的描寫中最多的

是什么描寫？

生：心理描寫。

師：是啊，好幾段的心理描寫。咱們一起把目光聚焦到

這一段心理描寫上。（出示）這是課文的第9自然段。當(dāng)桑

娜自作主張把兩個孩子抱回來后作者寫下了此時桑娜的心

理活動。下面就請同學(xué)們認(rèn)真地品讀每一句話，能從中讀出

桑娜的哪些心情，把您讀出的感受寫在這句話的旁邊，好

嗎？來，開始吧！

（學(xué)生讀書做批注，教師巡視。）

師：來，我們交流交流，好吧。誰先說，你讀出了她的

什么樣的心情？

生：桑娜非常害怕。

師：你從哪一句讀出了她的害怕呢？

生：為什么把他們抱回來呀，他會揍我的。

師：還有什么？

生：桑娜在為丈夫擔(dān)心。

師：那你讀讀這句話，好吧。

生：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子

已經(jīng)夠他受的了。

師：噢，她是一直在為丈夫著想，是嗎？來，同學(xué)們看

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“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了"，桑娜為什么會這樣想

啊？誰能聯(lián)系前頭的一句來看？

生：因?yàn)榍懊嬲f她是窮人，非常窮。“孩子們沒有鞋

穿，無論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有

魚。”從中說明五個人生活已經(jīng)非常困難了，再加上兩個人

會更加困難。

師：誰來補(bǔ)充？

生：請大家跟我看第二自然段，“丈夫不顧惜身體，

冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，”他自己從早到晚的干活，還只

能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：這是他生活的重?fù)?dān)啊，是吧？他冒著的只是寒冷和

風(fēng)暴嗎？

生：他還冒著生命的危險。

師：這是他的生命危險啊，他隨時都會有生命的危險，

有一家人的重?fù)?dān)壓在他的身上，是不是？所以說“已經(jīng)夠他

受的了"。你看聯(lián)系前面的課文，我們是不是能體會的更加

深刻？那我們把自己當(dāng)作桑娜，你想到自己的丈夫已經(jīng)是這

樣的勞作了，生活的重?fù)?dān)已經(jīng)這樣重了，我還要再給他加上

兩孩子，此時你的心中充滿了對丈夫的什么呀？

生：愧疚

師：是對丈夫的愧疚，是對丈夫的心疼?。ò鍟豪⒕危?/p>

同學(xué)們，你看聯(lián)系上下文，把自己當(dāng)作文中的人物，我們可

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以把她的心理體會的更加的準(zhǔn)確、深刻。就這樣，我們繼續(xù)

交流，你還讀出了她的什么心情?。?/p>

生：緊張

師：緊張，讀讀具體的語句好嗎？（板書：緊張）

生：是他來啦？……不，還沒來！

師：為什么從中讀出了她的緊張??？

生：桑娜只要有一點(diǎn)聲響就會以為是她的丈夫回來了。

師：是啊，多么緊張啊，體會的真好。還有想說的

嗎？……同學(xué)們，我們來看剛才我們通過桑娜的所思所想，

體會到了桑娜的愧疚、緊張，那么我們來看最后一句，看到

了嗎，這一段的最后一句?！八麜嵛业?，那也活該，我自

作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這一句能讀出桑娜的什

么心情？

生：她對西蒙的那兩個孩子就像對自己的親生孩子一樣

疼愛。

師：那你看“嗯，揍我一頓也好！”此時的桑娜已經(jīng)怎

么樣……

生：下定決心。

師：已經(jīng)下定了決心了。（板書：堅(jiān)定）我們從這一句

中讀出了她的堅(jiān)定。同學(xué)們，桑娜此時既害怕又愧疚，又緊

張又堅(jiān)定。這么多的心情交織在一起，這么復(fù)雜豐富的心理,

我們用一個詞來說就是一一忐忑不安（板書）其實(shí)啊，我們

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再來繼續(xù)讀，繼續(xù)思考，還能讀出桑娜很多很多的心情，那

誰能用自己的朗讀，讀出桑娜的忐忑不安？

生：讀（語速略快）

師：哎呀，你急促的語速表現(xiàn)了你的心理很激動，對吧？

好，請坐，再慢一點(diǎn)，就更好了。來，同學(xué)們，我們再來看

這一段，看屏幕……，剛才我們通過桑娜的所思所想體會到

她的心情的，你再來觀察一下，這一段還有什么特點(diǎn)？……

發(fā)現(xiàn)了嗎？請你說一下。

生：我看到有很多的省略號。

師：對，好多的省略號，對吧。哎，除了省略號還有什

么？……還有什么標(biāo)點(diǎn)符號挺多的？

生：嘆號和問號

師：感嘆號和問號也非常的多，是吧。來，你來看，這

么多的省略號、問號、感嘆號交織在一起，讓我們又體會到

了桑娜什么樣的心情？

生：緊張、害怕、愧疚……

師：是啊，標(biāo)點(diǎn)符號同樣也能表情達(dá)意啊，在我們描寫

人物心理的時候，如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用感嘆號、省略號、問

號這些標(biāo)點(diǎn)符號，更能真切地塑造人物形象，表現(xiàn)人物內(nèi)心,

這是一種非常好的表達(dá)方法。那關(guān)注著這些標(biāo)點(diǎn)符號，大家

再來讀一讀。

師：同學(xué)們，我們來想：為什么桑娜把兩個孩子抱回來,

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會有如此復(fù)雜矛盾的心情呢？原因是什么？

生：因?yàn)榧彝サ呢?fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，再加兩個孩子會更多。

師：是呀，他們家太一一窮了。那，除了我們前面讀到

的能表現(xiàn)他們家窮的語句，你還能從哪讀出他們家很窮呢？

還有能讀出他們窮的語句嗎？

生：請大家跟我看第一自然段“漁夫的妻子桑娜坐在火

爐旁補(bǔ)一張破帆。”

師：一個“破”字上，我們能讀出他們家里的“窮”，

還有嗎？

生：“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；