高中生物新課程教學(xué)反思

高中生物新課程教學(xué)反思

聶穎波

高中課程改革是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是高中教育

教學(xué)領(lǐng)域的探索與創(chuàng)新。新課改的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)需更貼

近生活、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好地融入社會。生物與自然界息息相

關(guān)，與人類社會一些重大問題，諸如人口、環(huán)境、糧食、資源與健康密不可分。

因此，生物教師在教學(xué)中要注意知識與能力的整合，學(xué)習(xí)與生活的整合，學(xué)校與

社會的整合。

1、更新教育理念

思想是行動(dòng)的指南，觀念是行為的先導(dǎo)。新課改，首先要改的是觀念，從新

的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，到新教材和教學(xué)內(nèi)容，都體現(xiàn)著新的教育理念。這意味

著，教師需要使用新的教學(xué)理念充實(shí)頭腦。

1.1、教學(xué)目標(biāo)的改變

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學(xué)生掌握知識、

技能，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)完善人格，使其能更好地融入社會。生物教師在

教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物

學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使他們

對今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值

觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探

究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思

維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

1.2、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的生物學(xué)教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教

育思想，強(qiáng)調(diào)“智育第一”，課程的價(jià)值取向是以生物學(xué)科知識體系為中心的，在

課堂教學(xué)中主張權(quán)威式的管理，教學(xué)論偏重于教師的講授和學(xué)生的接受。上世紀(jì)

美國人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理

論，并在此基礎(chǔ)上形成了他的教育觀點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的

理論與策略山。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生

獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。發(fā)

揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。教師在備課中不

但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關(guān)的知識，并搜集、制作教具；還要善于

把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。

2、合理運(yùn)用教材

課程和教材改革是教育改革的中心。人教版主要特點(diǎn)是以章節(jié)為單位，明確

小節(jié)目標(biāo)，并輔以相應(yīng)教學(xué)資料，以活動(dòng)為主線，倡導(dǎo)探究式教學(xué)與教材共建，

是一部半開放性教材。教材共設(shè)計(jì)了66項(xiàng)不同的活動(dòng)。其中完整的探究活動(dòng)6

項(xiàng)，側(cè)重于培養(yǎng)某方面探究能力的活動(dòng)60項(xiàng)。另外，還有課外探究32項(xiàng)。對圖

片的使用比較大膽，設(shè)計(jì)有章標(biāo)題圖、節(jié)標(biāo)題圖、正文插圖、閱讀材料插圖等多

種形式，圖片以照片為主，輔以卡通、線條圖等。

鑒于上述生物學(xué)科及其教材特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以一

本教材為主，參考多方面資料。比如，人教版必修3免疫引起的疾病這部分內(nèi)容

中對超敏反應(yīng)及過敏反應(yīng)的敘述容易產(chǎn)生誤解，綜合人教版及多本教學(xué)參考后，

在教學(xué)中將過敏反應(yīng)定為外源性超敏反應(yīng)，同時(shí)超敏反應(yīng)還包括自身免疫疾病。

作此調(diào)整后，便于學(xué)生的理解和掌握。

3、探索教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體，因此，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)采用探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，充

分發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間良好互動(dòng)，以求達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，究竟采用什么樣的教學(xué)方法，是每一位教師都應(yīng)思考的問題。

這一問題不能簡單回答，具體問題應(yīng)當(dāng)具體分析。不同的內(nèi)容，教學(xué)方法不同，

同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，教學(xué)方法也不盡相同。

作為一門探究生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)科本身就具備探究性。能否在教

學(xué)過程中采用探究式教學(xué)，是課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)價(jià)值的關(guān)

鍵。在探索教學(xué)方法的過程中，有幾個(gè)誤區(qū)需予以注意。第一，探究性學(xué)習(xí)并非

萬能膏藥，所有的教學(xué)都采用探究性學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。教學(xué)包括“教”與“學(xué)”，學(xué)

生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，加涅于1963年在《探究所需的學(xué)習(xí)技能》一文中提出，

學(xué)生要有廣泛的、概括化的背景知識，要有辨別好假設(shè)與壞假設(shè)的背景知識，才

能開展探究。因此，采用什么樣的教學(xué)方法與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和接受能力不

可分割，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展

探究活動(dòng)。第二，每一個(gè)學(xué)生都有探究的權(quán)力。探究教學(xué)的倡導(dǎo)者薩其曼(J.R.

Suchman)認(rèn)為，只要有一個(gè)能集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，學(xué)生享有探索的自由，還

有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生都能開展探究活動(dòng)。生物學(xué)科與生產(chǎn)、

生活關(guān)系密切，教師在教學(xué)中應(yīng)從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和

形式思維能力的差異，設(shè)計(jì)不同層次的探究性學(xué)習(xí)，從多角度提出問題，激勵(lì)學(xué)

生積極思考、討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不能僅限于少數(shù)尖子生。

4、教學(xué)手段有待豐富

隨著多媒體技術(shù)的普及，教育現(xiàn)代化已是大勢所趨。生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,

知識面廣，圖表較多，采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀的形式將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生

面前，降低了教與學(xué)的難度，且將枯燥的言語轉(zhuǎn)化為豐富的形式，增加了學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

目前常用的多媒體輔助教學(xué)手段有powerpoint.flash等，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),

能把多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用得恰到好處者是少數(shù)，究其原因，有兩方面：一是教材

版本較多，而無配套的較好的多媒體課件，一線教師教學(xué)任務(wù)較重，設(shè)計(jì)制作多

媒體課件教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，教師沒有時(shí)間設(shè)計(jì)聲情并茂的好課件；二是運(yùn)用多媒體

課件教學(xué)，形式是豐富了，但有種華而不實(shí)的感覺，一堂課下來，個(gè)別學(xué)生只是

感嘆圖片多姿多彩，不知何處是重點(diǎn)，對于知識點(diǎn)的掌握較弱。

多媒體輔助教學(xué)是否就不可用了呢？針對生物學(xué)教學(xué)，多媒體課件要用，問

題是該如何用。在教學(xué)中，任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由教學(xué)內(nèi)容決定的，

如細(xì)胞的有絲分裂這部分內(nèi)容，抽象而難以掌握，有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)

代化的教學(xué)手段相結(jié)合，可達(dá)到最佳教學(xué)效果。當(dāng)然，在多媒體課件的制作方面,

教師需加強(qiáng)培訓(xùn)，必要時(shí)需求助于專業(yè)人士。

5、完善評價(jià)體系

教育評價(jià)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，是制約教育教學(xué)有效進(jìn)行的瓶頸

⑵。自20世紀(jì)80年代中期以來，雖然我國基礎(chǔ)教育在評價(jià)方面也進(jìn)行了一系列

的改革和嘗試，但均未對教育評價(jià)中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。因此，

科學(xué)的教育評價(jià)體系的構(gòu)建已成為影響這次課程變革的必要條件之一。目前，主

要理論依據(jù)有多元智力理論和建構(gòu)主義理論等，加納德的多元智力理論主張教通

過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行教育評價(jià),

考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及初步創(chuàng)造出精神和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價(jià)⑶。皮亞

杰的建構(gòu)主