《祝福》《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》群文閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《祝福》《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版高中語文必修下冊中的《祝?！贰堆b在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》三篇課文進(jìn)行群文閱讀。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系在于，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過不同文學(xué)作品的分析，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等方面有了基本了解。這三篇課文分別屬于小說單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合之前所學(xué)的小說分析方法，深入探討作品的主題、人物塑造、社會(huì)背景等方面的聯(lián)系與區(qū)別，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。這三篇課文均反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，有助于學(xué)生將所學(xué)知識與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。核心素養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，深入分析三篇課文在主題、人物塑造、社會(huì)背景等方面的異同，培養(yǎng)他們的比較閱讀能力和文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生理解各篇課文所蘊(yùn)含的深層社會(huì)意義及其對現(xiàn)代社會(huì)的啟示。

解決辦法及突破策略：

1.通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解，為課堂深入分析打下基礎(chǔ)。

2.課堂上采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討、交流，分享閱讀心得，以解決比較閱讀中的難點(diǎn)。

3.教師運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，幫助學(xué)生理解課文的社會(huì)背景，提高他們對作品主題的認(rèn)識。

4.設(shè)計(jì)具有針對性的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析課文，培養(yǎng)他們的批判性思維，突破難點(diǎn)。教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、白板、參考資料。

2.軟件資源：課文電子版、教學(xué)PPT、相關(guān)文學(xué)作品的影視片段。

3.課程平臺：學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)平臺，用于發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課件及課后作業(yè)。

4.信息化資源：電子圖書庫、在線文學(xué)鑒賞平臺、數(shù)字化文學(xué)評論文章。

5.教學(xué)手段：小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論、案例分析法、比較閱讀法。教學(xué)過程第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了一些經(jīng)典的小說，它們各具特色，展現(xiàn)了不同的社會(huì)風(fēng)貌。今天我們將要學(xué)習(xí)三篇同樣精彩的小說：《祝?！贰ⅰ堆b在套子里的人》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》。通過群文閱讀，讓我們一起探究這些作品背后的主題和現(xiàn)實(shí)意義。

2.學(xué)生齊讀課文標(biāo)題，了解課文背景。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解他們對課文內(nèi)容的初步理解。

2.學(xué)生分享預(yù)習(xí)過程中的疑問，教師進(jìn)行解答。

三、課文主旨內(nèi)容探究

1.學(xué)生自主閱讀《祝?！?，思考以下問題：

a.作者通過祥林嫂的形象，揭示了哪些社會(huì)問題？

b.祥林嫂的悲劇命運(yùn)是如何造成的？

2.小組討論，分享閱讀心得。

3.教師總結(jié)：《祝福》通過祥林嫂的悲劇命運(yùn)，揭示了封建禮教對婦女的壓迫，反映了舊社會(huì)的黑暗面。

4.學(xué)生自主閱讀《裝在套子里的人》，思考以下問題：

a.別里科夫的形象特點(diǎn)是什么？

b.作者通過別里科夫的形象，諷刺了哪種社會(huì)現(xiàn)象？

5.小組討論，分享閱讀心得。

6.教師總結(jié)：《裝在套子里的人》通過別里科夫的形象，諷刺了沙皇統(tǒng)治下的俄國社會(huì)中那些因循守舊、害怕變革的保守勢力。

7.學(xué)生自主閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，思考以下問題：

a.林沖的形象特點(diǎn)是什么？

b.作者如何通過林沖的形象，展現(xiàn)了草莽英雄的悲劇命運(yùn)？

8.小組討論，分享閱讀心得。

9.教師總結(jié)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》通過林沖的形象，展現(xiàn)了草莽英雄在封建社會(huì)中的悲劇命運(yùn)，揭示了官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

四、全文側(cè)重點(diǎn)分析

1.分析三篇課文在主題、人物塑造、社會(huì)背景等方面的異同。

2.學(xué)生通過比較閱讀，總結(jié)各篇課文的側(cè)重點(diǎn)。

3.教師點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)全文側(cè)重點(diǎn)：

a.《祝福》：關(guān)注封建禮教對婦女的壓迫，展現(xiàn)舊社會(huì)的黑暗面。

b.《裝在套子里的人》：諷刺因循守舊、害怕變革的保守勢力，反映沙皇統(tǒng)治下的俄國社會(huì)。

c.《林教頭風(fēng)雪山神廟》：展現(xiàn)草莽英雄的悲劇命運(yùn)，揭示官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

五、課堂小結(jié)

1.學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，分享自己的感悟。

2.教師強(qiáng)調(diào)課文主旨和全文側(cè)重點(diǎn)，布置課后作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回顧三篇課文的主旨和側(cè)重點(diǎn)。

2.學(xué)生分享課后作業(yè)的完成情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

二、深入探究

1.教師引導(dǎo)學(xué)生從以下方面深入探究三篇課文：

a.人物形象對比：分析祥林嫂、別里科夫、林沖在性格、命運(yùn)等方面的異同。

b.社會(huì)背景分析：探討三篇課文所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及這些現(xiàn)實(shí)對作品主題的影響。

c.藝術(shù)特色探討：分析三篇課文在情節(jié)設(shè)置、人物塑造、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。

2.學(xué)生分組討論，分享探究成果。

3.教師點(diǎn)評，總結(jié)深化：

a.人物形象對比：祥林嫂、別里科夫、林沖分別代表了不同社會(huì)階層的人物，他們的命運(yùn)和性格特點(diǎn)反映了各自所處的社會(huì)環(huán)境。

b.社會(huì)背景分析：三篇課文分別反映了封建社會(huì)、沙皇統(tǒng)治下的俄國社會(huì)和草莽英雄的悲劇命運(yùn)，展現(xiàn)了不同時(shí)期、不同地域的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

c.藝術(shù)特色探討：三篇課文在情節(jié)設(shè)置、人物塑造、環(huán)境描寫等方面各有特色，體現(xiàn)了作者高超的藝術(shù)水準(zhǔn)。

三、課堂小結(jié)

1.學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，分享自己的感悟。

2.教師強(qiáng)調(diào)課文的主旨和全文側(cè)重點(diǎn)，布置課后作業(yè)。

四、課后作業(yè)

1.結(jié)合課文內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于三篇課文主題、人物塑造、社會(huì)背景等方面異同的對比分析。

2.拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀其他經(jīng)典小說，如《駱駝祥子》、《邊城》等，進(jìn)一步了解不同時(shí)期的文學(xué)作品。拓展與延伸一、拓展閱讀材料

1.《吶喊》——魯迅

魯迅的短篇小說集，包含了許多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、批判封建制度、呼喚民眾覺醒的精彩作品，如《阿Q正傳》、《孔乙己》等，與《祝福》等課文有著相似的主題和藝術(shù)特色。

2.《復(fù)活》——列夫·托爾斯泰

托爾斯泰的長篇小說，通過描寫聶赫留朵夫和馬斯洛娃的愛情悲劇，展現(xiàn)了沙皇時(shí)期俄國社會(huì)的矛盾和沖突，與《裝在套子里的人》在反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面有共通之處。

3.《水滸傳》——施耐庵

《水滸傳》是中國古典四大名著之一，其中的林沖故事與《林教頭風(fēng)雪山神廟》有著密切的聯(lián)系。通過閱讀《水滸傳》，可以更全面地了解林沖的形象和草莽英雄的悲壯命運(yùn)。

二、課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.對比閱讀：選擇《吶喊》中的某一篇小說，與《祝?！愤M(jìn)行對比閱讀，分析兩者在主題、人物塑造、藝術(shù)手法等方面的異同，并撰寫閱讀心得。

2.社會(huì)背景研究：通過查閱資料，了解《復(fù)活》所反映的沙皇時(shí)期俄國社會(huì)的歷史背景，探討這一背景對小說主題的影響。

3.文學(xué)鑒賞：閱讀《水滸傳》中與林沖相關(guān)的故事，分析其與《林教頭風(fēng)雪山神廟》在人物形象、情節(jié)安排等方面的聯(lián)系和差異，提升文學(xué)鑒賞能力。

4.創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以《祝?！?、《裝在套子里的人》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的人物為原型，創(chuàng)作一篇短篇小說，體現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和創(chuàng)新。

5.小組探究：組織學(xué)生分組，選擇一個(gè)角度（如人物、情節(jié)、社會(huì)背景等），深入探討三篇課文之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成小組研究報(bào)告。教學(xué)反思與改進(jìn)在本次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)行了深入的反思，考慮了教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果。我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面需要特別關(guān)注和改進(jìn)：

1.學(xué)生在群文閱讀中的參與度有待提高。在未來的教學(xué)中，我將設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更積極地參與到課堂討論中來。

2.對課文深層含義的理解上，部分學(xué)生還存在困難。針對這一點(diǎn)，我計(jì)劃在教學(xué)中加入更多的案例分析，通過具體的社會(huì)現(xiàn)象和歷史文化背景的介紹，幫助學(xué)生更好地理解課文。

3.教學(xué)資源的利用不夠充分。我意識到需要整合更多元的教學(xué)資源，比如引入相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、影視資料等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

改進(jìn)措施：

-我將設(shè)計(jì)一份課后問卷，收集學(xué)生對群文閱讀活動(dòng)的意見和建議，以便調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的需求。

-在課堂上，我會(huì)更注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析課文，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維。

-我會(huì)利用學(xué)校的教學(xué)平臺，分享更多的拓展閱讀材料和相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

-定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在小組內(nèi)部分享學(xué)習(xí)心得，互相啟發(fā)，共同提高。

此外，我還計(jì)劃在下一輪的教學(xué)中，增加課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后能夠及時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識點(diǎn)。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.請學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，選擇《祝?！?、《裝在套子里的人》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一篇課文，分析其主題、人物塑造、社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)，并撰寫一篇800字左右的閱讀心得。

2.結(jié)合拓展閱讀材料，比較魯迅的《吶喊》中某一篇小說與《祝福》的異同，從社會(huì)背景、人物形象、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行論述，形成一篇對比分析文章，字?jǐn)?shù)800字左右。

3.針對三篇課文的群文閱讀，設(shè)計(jì)一份問題清單，包括至少5個(gè)問題，涵蓋課文主旨、人物分析、社會(huì)意義等方面，用于課堂討論。

作業(yè)反饋：

1.針對閱讀心得，我將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對課文主題的理解深度和人物分析的準(zhǔn)確性，同時(shí)關(guān)注他們的語言表達(dá)能力和思維邏輯。在批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)指出以下幾個(gè)方面的問題，并給出改進(jìn)建議：

-對主題理解不透徹的地方，指導(dǎo)學(xué)生回歸課文，細(xì)讀相關(guān)段落，加深理解。

-人物分析過于表面，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入剖析人物性格和命運(yùn)。

-語言表達(dá)不暢，建議學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文章，提高自己的表達(dá)能力。

2.對比分析文章的批改，我會(huì)著重觀察學(xué)生的比較閱讀能力和批判性思維。在反饋時(shí)，關(guān)注以下問題：

-比較角度是否全面，是否抓住了兩者之間的核心差異。

-論述是否具有邏輯性，是否能夠自圓其說。

-是否能夠結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行深入分析，體現(xiàn)歷史與文學(xué)的關(guān)聯(lián)。

3.對于問題清單的設(shè)計(jì)，我會(huì)評價(jià)學(xué)生的提問質(zhì)量，看是否能夠提出具有思考價(jià)值的問題。在反饋中，我會(huì)：

-鼓勵(lì)學(xué)生提出具有深度和廣度的問題，促進(jìn)課堂討論的深入開展。

-指出問題表述不清的地方，幫助學(xué)生提高問題的準(zhǔn)確性和清晰度。

-給出提升建議，如如何結(jié)合課文內(nèi)容提出更有針對性的問題。板書設(shè)計(jì)1.教學(xué)內(nèi)容概述

-三篇課文：《祝?！?、《裝在套子里的人》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》

-群文閱讀

-課文主旨內(nèi)容探究

-全文側(cè)重點(diǎn)分析

2.核心素養(yǎng)目標(biāo)

-比較閱讀能力

-文學(xué)鑒賞素養(yǎng)

-批判性思維

3.重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

-重點(diǎn)：課文主旨內(nèi)容探究、全文側(cè)重點(diǎn)分析

-難點(diǎn)：社會(huì)背景理解、人物形象分析

-解決辦法：案例分析、小組討論、多媒體教學(xué)資源利用

4.教學(xué)資源

-硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、白板、參考資料

-軟件資源：課文電子版、教學(xué)PPT、相關(guān)文學(xué)作品的影視片段

-課程平臺：學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)平臺

-信息化資源：電子圖書庫、在線文學(xué)鑒賞平臺、數(shù)字化文學(xué)評論文章

-教學(xué)手段：小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論、案例分析法、比較閱讀法

5.教學(xué)過程

-導(dǎo)入新課

-預(yù)習(xí)檢查

-課文主旨內(nèi)容探究

-全文側(cè)重點(diǎn)分析

-課堂