《六國(guó)論》蘭考三高木卯人教版高二必修教案設(shè)計(jì)

《六國(guó)論》蘭考三高木卯（人教版高二

必修教案設(shè)計(jì)）

《六國(guó)論》蘭考三高木卯（人教版高二必修教案設(shè)計(jì)）

「篇一」

作者：likegang

教案示例之一

《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀

一、導(dǎo)讀目的

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識(shí)，形成了一定的概念、判斷、

推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺

乏完整性和準(zhǔn)確性，因而失之于片面性和簡(jiǎn)單化，同時(shí)，語言上又常常不注意分寸

感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行多講多導(dǎo)，在溫習(xí)舊知的

同時(shí)獲取新知。為此，本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為：

1、學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。

2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。

3、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

二、導(dǎo)讀重點(diǎn)

1、運(yùn)用邏輯思維的知識(shí)，探索本文嚴(yán)密的推理。

2、多角度、多側(cè)面地提出問題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。

三、精講提示

1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

提示：本文的中心論點(diǎn)就是文章開頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不

善，弊在賂秦?！钡谝粋€(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€(gè)分論點(diǎn)是

“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、

明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全

篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩

方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論

證有什么關(guān)系？

提示：課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主

要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦

“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了

“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論

點(diǎn)，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖

父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不

易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí).，便輕易地拱手與人，這樣，非但

不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出

結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國(guó)弱，而

“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判

矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話

“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了

上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破

滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第

一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論

證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。

第一層論齊國(guó)，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦

破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不

賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因

而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為

郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智

力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從

齊燕趙二國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的.原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的

分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點(diǎn)的正

確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到

“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第二、三段對(duì)兩個(gè)分論

點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開頭。

3、怎樣理解第四、第五段？

提示：本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、

論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步

提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，

認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又

巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在

景德元年曾與遼國(guó)（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬兩銀，二十萬匹絹，兩

國(guó)以白溝河為界，史稱“演淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西

夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安

一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國(guó)

賂秦來批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史

論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史

論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。

4、本文的論證語言有什么特色？

提示：本文的語言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如

“向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之

理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不

同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰

到好處。

（這一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透，因?yàn)楦叨W(xué)生的論證說理往往欠妥，不注

意分寸感，要莫言過其實(shí)，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓

學(xué)生注意說理的完整性和準(zhǔn)確性，千萬不要片面化和簡(jiǎn)單化。）

5、本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？

這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書

本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。

例如，課文第三段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥

的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問題簡(jiǎn)單化

了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為

計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來論

述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個(gè)論斷是不妥的。再者，

作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無

能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限

的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正

確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之

成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況

且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者

的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)

烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

《六國(guó)論》蘭考三高木卯（人教版高二必修教案設(shè)計(jì)）

「篇二」

作者：likegang

教案示例之三

《六國(guó)論》教學(xué)后記

沈廢仲

蘇洵的《六國(guó)論》為傳統(tǒng)名篇，歷來選作教材。這次教學(xué)《六國(guó)論》擬從發(fā)展

智力，培養(yǎng)能力這個(gè)角度，作些試驗(yàn)。在方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì):

學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，涉及一些歷史知識(shí)，因此要提供一些歷史材料?，為學(xué)生自學(xué)

創(chuàng)造條件；同時(shí)再介紹學(xué)生讀一些其他人評(píng)論“六國(guó)”的文章，可以進(jìn)行比較。

為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補(bǔ)充教材：

（-）關(guān)于歷史方面的材料：七國(guó)興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾

《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》、呂振羽《中國(guó)通史》中摘編）。這些材料可幫助學(xué)生了解一些

歷史情況，便于理解課文內(nèi)容。

（二）補(bǔ)充教材：蘇轍《六國(guó)論》（見《欒城文集》，《古文觀止》曾選

入），李楨《六國(guó)論》。這兩篇文章也是針對(duì)六國(guó)破亡的歷史來發(fā)議論的。三篇

《六國(guó)論》論述對(duì)象相同，而觀點(diǎn)各異，學(xué)生讀后，可以通過比較，展開討論。為

了便于學(xué)生自學(xué)，對(duì)兩篇補(bǔ)充閱讀的《六國(guó)論》，教師先作了批注。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師作扼要講解，著重理清文章脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)課文、補(bǔ)充教材和參考資料后，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，講授“論事”的知識(shí)。

目的是把感性材料提高到理性認(rèn)識(shí)，再用理性知識(shí)指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

寫作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些，以利打開思路。每人被指定一題

寫文章，也可以自由選題多寫。有的多選兒題多寫幾篇?jiǎng)t受到鼓勵(lì)。寫作后組織交

流，最后教師小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括以下幾方面：（一）關(guān)于戰(zhàn)國(guó)歷史。說明統(tǒng)一是

歷史發(fā)展的趨勢(shì)，但秦并吞六國(guó)是侵略，反抗侵略是應(yīng)該的。（二）關(guān)于古人論

史。說明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對(duì)古人的觀點(diǎn)應(yīng)批判吸收。今天

論史，可以古今有所聯(lián)系，但要適當(dāng)。（三）關(guān)于論說文的寫作。強(qiáng)調(diào)要提高分析

能力，注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結(jié)時(shí)要根據(jù)學(xué)生作文中出

現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地來談。

教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時(shí)都要求學(xué)生作筆記，這也是一種聽和寫的訓(xùn)練。

在整個(gè)教學(xué)過程中，聽說讀寫可各有側(cè)重，但都著眼于智力、能力的培養(yǎng)，由

淺入深，相互聯(lián)系，形成一個(gè)綜合體。

教時(shí)安排：

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（二教時(shí)）：抄讀蘇洵《六國(guó)論》，借助工具書佐釋課文；朗讀

課文（范讀一聽讀，領(lǐng)讀一跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補(bǔ)充教材；提出問

題。這兩節(jié)課的目的'是為以下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師講讀（二教時(shí)）：蘇洵《六國(guó)論》一教時(shí)，蘇轍、李楨《六國(guó)論》合一教

時(shí)。這兩節(jié)課的目的是使對(duì)三篇《六國(guó)論》有完整的印象。

寫作指導(dǎo)（一教時(shí)）：講授讀寫知識(shí)一論事；布置思考題，啟發(fā)寫作。寫作結(jié)

合課外練筆進(jìn)行（該班學(xué)生每人有“文集”，經(jīng)常在課外練筆）。這節(jié)課的目的是

從讀過渡到寫，進(jìn)一步消化課文，并發(fā)表自己的見解。

學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流和小結(jié)（二教時(shí)）。這兩節(jié)課在教師組織下由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體

會(huì)：戰(zhàn)國(guó)概況介紹，三篇《六國(guó)論》內(nèi)容介紹，根據(jù)思考題所啟發(fā)的一系列問題，

闡述各種觀點(diǎn)。既是思想和寫作的交流，也是學(xué)習(xí)效果的檢查。

《六國(guó)論》蘭考三高木卯（人教版高二必修教案設(shè)計(jì)）

「篇三」

［教學(xué)目標(biāo)］:

一.體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

二.理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方

法。

三.掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。

L實(shí)詞，如：弊（名）賂（動(dòng)）虧（動(dòng)）與（動(dòng)）判（形）

數(shù)（名）事（動(dòng)）道（名）厥（代）速（動(dòng)）等。

2.虛詞，如：率蓋始然則向使至于等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實(shí)祖父故事至于等

4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。

［教學(xué)難點(diǎn)］

在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。

二.在基礎(chǔ)知識(shí)方面，對(duì)一些句子的翻譯是難點(diǎn)。

［教學(xué)步驟］三課時(shí)

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入：

宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期

間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)

下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物

的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉

人連聲附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二

位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；

“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)

從容不迫地端走了豆腐；

“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該

我行酒令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇

地說：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”

請(qǐng)大家想一想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（嬴政并吞六國(guó)）

二、解題

1、六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之

間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。

《六國(guó)論》的“六國(guó)”就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、

魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈

能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)?！读鶉?guó)論》既是談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。

2、作者簡(jiǎn)介

三、寫作背景

四、學(xué)生齊讀課文并正音：

1、容易讀錯(cuò)的字

弊在賂(lii)秦思厥(ju6)先祖父暴(pu)霜露

如棄草芥㈠詁)洎(ji)牧以讒誅革滅殆(ddi)盡

2、多音字

暴boo暴露pii暴曬與yu與其yu參與

為wei行為wei為了燕yan燕子yan燕國(guó)

五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)

1.第1、2段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即

“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證?！百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而

“力虧”；不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最

后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。

2.第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕

易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從

而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

3.第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂

秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

4.第5段承上啟下，提出“為國(guó)者一”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。

5.第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者

不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、課前檢測(cè)

二、研習(xí)課文

（-）研習(xí)第一、二段：

1、小組朗讀第一、二自然段

2、落實(shí)重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）

3、問題

提問：全文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

問：從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？

明確:

A賂秦力虧，破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

問：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

4、熟讀第一、二自然段。

（二）、研習(xí)第三段：

1、小組朗讀第三段。

2、重點(diǎn)詞語

秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“庵”，滿足）

《六國(guó)論》蘭考三高木卯（人教版高二必修教案設(shè)計(jì)）

「篇四」

教學(xué)目的

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求

和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想，六國(guó)論教案。

2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

教學(xué)設(shè)想

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言

文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書

閱讀文言文的能力。

2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。

3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生

在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。

4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片

斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

教學(xué)要點(diǎn)

1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2o

2.研習(xí)課文第1自然段。

導(dǎo)入新課

上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可

資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂

患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的

作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課

文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在

這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說

服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽修很賞識(shí)他的論文，在嘉V年間，曾把蘇洵的22篇文

章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉

v集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉v集?權(quán)書》，原題《六國(guó)》，后世選本多題

為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透

愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過評(píng)史來提

出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。

但《六國(guó)論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明

白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽

視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共4小

段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)，高中三年級(jí)語文教案《六國(guó)論教案》。為對(duì)此加

深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析

六國(guó)滅亡的原因是什么。

第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如

何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)

際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。

第4小段，是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和

辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今

天可借鑒的有哪些方面。

2.預(yù)習(xí)提綱：

提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研

習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

（1）聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字

詞作比較。

①六國(guó)互喪（），率（）賂秦耶

②暴（）霜露暴（）秦之欲無厭

③洎（）牧以K（）誅

④勝負(fù)之?dāng)?shù)（）數(shù)（）呂師孟叔侄

⑤從（）六國(guó)破亡之故事從（）散約敗

（2）在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字?/p>

①與（）而不助五國(guó)也

②（）糧而景從

③悉使（）兵負(fù)草填之

④革滅（）盡之標(biāo)

⑤（）然自得（）笑大方（《風(fēng)景談》）

（3）有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)

別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢

語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》）：

①六國(guó)互喪②思厥先祖父

③始速禍焉④至于顛覆

（4）辨析加點(diǎn)字的意義：

（5）文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中

的省略成分（補(bǔ)在括號(hào)中）然后翻譯。

①較秦之（）所得（）,與戰(zhàn)勝（）而得者,（）其實(shí)（）百倍。

②（）奉之彌繁，（）侵之愈急。

③至丹以荊卿（）為（）計(jì)

譯文：①

②

③

（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

①趙嘗五戰(zhàn)于秦

②其勢(shì)弱于秦

3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：

蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國(guó)境內(nèi)東北的

契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004

年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澧州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗

遼，宋軍在澧州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求

和，與之訂立“漕淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，

宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044

年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的

1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求

和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國(guó)論》向北

宋統(tǒng)治者陳述政見。

［附］預(yù)習(xí)提綱參考答案

(1)(1)sangshuai(2)pubao③jichan@shushU⑤c

6ngzdng

(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽

(3)(古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對(duì)

待的關(guān)系。

《六國(guó)論》蘭考三高木卯(人教版高二必修教案設(shè)計(jì))

「篇五」

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古

諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共

創(chuàng)未來”的與時(shí)俱進(jìn)精神

2、通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師

引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式

特點(diǎn)

3、了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、

不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng)；掌

握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

2、洞悉“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解

蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法

四、課時(shí)安排

二課時(shí)

五、教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)：

教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，

提出疑難問題

預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方可舉手提

問，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)

充些文言知識(shí)外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)均由提問學(xué)生（學(xué)生

的覆蓋面要大）、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來完成

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入（2分鐘）

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)

士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)

舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，

喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸

誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二

位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；

“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)

從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全

部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒

令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：

“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國(guó)）

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合

時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說宋代著名文學(xué)

家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就

是《六國(guó)論》今天，就讓我與大家一起來領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析

二、解題、作者簡(jiǎn)介（3分鐘）

1、六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之

間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)

國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語，

實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”文章旨在分析六國(guó)失敗的原因

2、“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有

兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論

文主要通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒提問：本文屬于政

論文還是史論文？

（史論文）

3、蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉（蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀詩(shī)書

可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱''老

蘇”，與兒子“大蘇”（蘇軾）、“小蘇”（蘇轍）并稱三蘇后人有詩(shī)稱贊：

“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”（聯(lián)系曹操、曹丕、曹植

三父子）

三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音

請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音（5分鐘）

易讀錯(cuò)的字：

（1）弊在賂（lu）秦（2）六國(guó)互喪（sang）

(3)率(shuai)賂秦耶(ye)(4)小則獲邑(yi)

(5)思厥(ju6)先祖父(6)暴(pii)霜露

(7)暴秦之欲無厭(yan)(8)草芥(ji@)

(9)與(yu)嬴(ying)而不助五國(guó)(10)洎(ji)牧以讒誅(zhil)

(11)革滅殆(dOi)盡(12)勝負(fù)之?dāng)?shù)(shii)

(13)當(dāng)(tfing)與秦相較(14)或未易量(lidng)

(15)下咽(yan)(16)悲夫(fii)

(17)為(w6i)秦人積威之所劫(18)日削(xue)月割

(19)茍(gdu)以天下之大(20)下而從六國(guó)破亡之故事(giishi)

四、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)(20分鐘)

全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容

1、提問：本文在開頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢？賂”何以使得六國(guó)破滅？

答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門

見山，鮮明簡(jiǎn)潔！并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄

賂秦國(guó)導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因

2、提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，“是不是所有的國(guó)家都賄賂了秦國(guó)呢？

哪些國(guó)家沒有賄賂秦國(guó)？“六國(guó)中“不賂者”因何破滅？(師補(bǔ)充介紹秦滅六國(guó)的

順序：秦滅韓---滅魏----滅楚----滅燕----滅趙----滅齊)

答：沒有賄賂秦國(guó)的國(guó)家：齊、燕、趙沒有賄賂的國(guó)家是因?yàn)橘V賂的國(guó)家而滅

亡的，因?yàn)?'蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗

強(qiáng)大的秦國(guó)老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂

者”喪的原因，通過設(shè)問消除了讀者的疑問，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同

時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)

3、提問：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？

答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力

虧”寫韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，

侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)

4、提問：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？

答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第

2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋

失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)

5、提問：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？作者評(píng)價(jià)六國(guó)的滅亡，意在闡述什

么樣的政治主張？

答：第5段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的政治主

張

6、提問：第六段中作者為什么將六國(guó)的情況和北宋的情況做對(duì)比？師補(bǔ)充北

宋當(dāng)時(shí)的政治處境

答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將

六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重

蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是

驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇

洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以“六國(guó)破滅之

道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章

7、總結(jié)：

五、局部研習(xí)文章

（-）第一、二小節(jié)：

1、提問：解釋詞義（1分鐘）

（1）非兵不利（2）戰(zhàn)不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧

（5）破滅之道也（6）或日（7）六國(guó)互喪（8）率賂秦耶

（9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

教師補(bǔ)充（2分鐘）

非：

①不是六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善（《六國(guó)論》）

②不對(duì)實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）

③無，沒有登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)（《茍子?勸學(xué)》）

或.

①或許當(dāng)與秦相較，或未易量（《六國(guó)論》）

②有人、有的人或曰：'不賂者以賂者喪（《六國(guó)論》）

③有時(shí)馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）

聯(lián)系“莫”：

①?zèng)]有盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也（《赤壁賦》）

②沒有誰

2、提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分

鐘）

答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣

人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”

在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思

3、提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）

答："而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也"''余

嘉其能行古道”

（二）第三小節(jié)：

1、提問：解釋詞義（2分鐘）

（1）秦以攻取之外（2）小則獲邑，大則得城（3）較秦之所得

（4）其實(shí)百倍（5）則秦之所大欲（6）固不在戰(zhàn)矣

（7）思厥先祖父（8）暴霜露，斬荊棘（9）以有尺寸之地

（10）子孫視之不甚惜（11）舉以予人（12）然后得一夕安寢

（13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭（14）奉之彌繁，侵之愈急

（15）至于顛覆，理固宜然（16）此言得之

教師補(bǔ)充：（1分鐘）

得：

①動(dòng)詞，得到小則獲邑，大則得城（《六國(guó)論》）

②適宜，得當(dāng)此言得之（《六國(guó)論》）

③找到至德不得（《莊子?秋水》）

④捕獲然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）

⑥看到林盡水源，便得一山（《桃花源記》

2、提問：翻譯（7分鐘）

（1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

（2）較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)

亦百倍；

（3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰(zhàn)矣

（4）思厥先父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與

人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經(jīng)?？寂e

以與人，兩種解釋）

六、結(jié)語（1分鐘）

蘇洵這位充滿憂患意識(shí)，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以

六國(guó)為喻，反復(fù)申述六國(guó)滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵

人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章

的一、二、三段的文言知識(shí)，然而針對(duì)“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩

個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作

七、作業(yè)

1、整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特

殊句式及用法

2、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》（必修教材配套練習(xí)）語言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)

《六國(guó)論》蘭考三高木卯（人教版高二必修教案設(shè)計(jì)）

「篇六」

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元單元設(shè)計(jì)

一、整體把握

1、教材解讀

本單元主要從形與神的角度欣賞古代散文。散文之“散”，表現(xiàn)了自然從容、

姿態(tài)橫生之美，并沒有刻意安排的痕跡，而內(nèi)中自有很強(qiáng)的思想邏輯和情感邏輯，

要細(xì)細(xì)體味。

2、目標(biāo)定位

（1）認(rèn)識(shí)古代散文在形與祥關(guān)系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用的要鉤玄和因聲求氣的方法把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文

中的邏輯性和抒情性。（3）本單元的教學(xué)重點(diǎn)是散文的邏輯性和抒情性，教學(xué)中

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想脈絡(luò)，練習(xí)歸納各個(gè)段落的主要內(nèi)容，列出提綱，體會(huì)

段與段之間的聯(lián)系，這樣才能理清全文的結(jié)構(gòu)。

3、教學(xué)建議

本單元的教學(xué)可從“賞析指導(dǎo)”部分切入，圍繞“散而不亂，氣脈中貫”的特

點(diǎn)，把握形與神的關(guān)系，探究文學(xué)名篇藝術(shù)上的完整性和統(tǒng)一性。可用8課時(shí)，具

體安排如下：

（1）《六國(guó)論》《伶官傳序》《祭十二郎文》都是值得反復(fù)誦讀的名篇，切

不可只把疏通詞句作為教學(xué)重點(diǎn)而忽略了對(duì)這些文章的品讀。還可以分別進(jìn)行一些

適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁？煞謩e2課時(shí)完成。

（2）《文與可畫。丫谷偃竹記》的結(jié)構(gòu)看似閑散隨意，但是如果逐段理清主要

內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)，從闡述繪畫主張，到追憶二人的真情交往，到最后說明寫作的緣

由，文章始終都是以畫竹及蘇、文二人的情誼為中心點(diǎn)的?？捎?課時(shí)完成。

（3）推薦作品《獄中雜記》《陶庵夢(mèng)憶序》可合用1課時(shí)完成。

（4）注重比較閱讀。可以在比較中有更多的發(fā)現(xiàn)和感悟，體味作者的感情。

為了便于學(xué)生理解，教師可以補(bǔ)充一些背景知識(shí)，如韓愈、歐陽修、“三蘇”等作

家的一些情況。

二、專題研究

新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦

讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的分析，這一傾向從新教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)中可

明顯看出來。根據(jù)課標(biāo)的要求，本單元的教學(xué)內(nèi)容可做如下安排：

1、《六國(guó)論》是一篇史論，可確定這樣的教學(xué)目標(biāo):

(1)熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)，掌握文中的一詞多義、古

今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

(2)學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對(duì)比逐層論證的方法。

(3)了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情，理解

六國(guó)滅亡的歷史教訓(xùn)。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈

能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。作者十分關(guān)心政治，本文到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？

他在文中怎樣通過評(píng)史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？

這是學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。

首先，采用“立片言以居要”的方法，把六國(guó)滅亡原因集中到“弊在賂秦”這

一中心論點(diǎn)上，至于為什么要“賂秦”，作者則地到最后才說出了最要緊的一句：

“為秦人積威之所劫。”

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此文章先肯定燕、趙的

“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)

略，這樣總體的戰(zhàn)略設(shè)想是為后文“不賂而勝之”一語作鋪墊的，也是針對(duì)北宋朝

廷說的。這種寫法就叫做“借古諷今”。

第三，本文的論證語言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，還表現(xiàn)在論說語言的準(zhǔn)確性

與分寸感上，設(shè)問、對(duì)比、排比句式的運(yùn)用恰到好處。

第四，本文是名篇，最好要求學(xué)生背誦全文，可采用誦讀法，疏通文句；教師

還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來?yè)芤山饣?。還可運(yùn)用比較閱讀法，在程度較好的班

級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的同題文章《六國(guó)論》全文或片段，擴(kuò)展閱讀面，并作比較閱讀

指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

2、《伶官傳序》是歐陽作為《新五代史伶官傳》作的短序。文章開篇就提出

了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點(diǎn)，之后引史論史，在敘事中融入

自己的議論分析，對(duì)史實(shí)進(jìn)行評(píng)論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報(bào)仇，終于凱旋，表明“成則由人”

的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國(guó)家由盛而衰，最終眾叛

親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人

深思。

教學(xué)中應(yīng)注意：（1）了解史論的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方

法；（2）體會(huì)作者感悟，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，掌握

文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、特殊句式；（3）認(rèn)識(shí)“滿招損”“謙受

益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等

觀點(diǎn)的深刻含義，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3、《祭十二郎文》是一篇字字含淚，句句動(dòng)情的抒情散文，也是一篇祭文，

千百年來為人們傳誦不絕。古代寫祭文有一套固定的格式，內(nèi)容多為對(duì)死者生平的

追述和贊頌，形式多為駢文或四言韻文。韓愈的《祭十二郎文》打破了這一常規(guī)，

主旨不在于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情。通過對(duì)家?，嵤碌挠洈ⅲ憩F(xiàn)

自己與死者的密切關(guān)系，表達(dá)刻骨銘心的骨肉至情。

本文主要運(yùn)用的藝術(shù)手法有：

（1）破駢為散，自由多變的形式?；蛏⒒蚺迹蜷L(zhǎng)或短，情至而文生，被后

人譽(yù)為“祭文中千年絕調(diào)”。后世祭吊名作如歐陽修《洸岡阡表》、李商隱的《祭

小侄婦寄文》、袁枚的《祭妹文》等都受其影響。

(2)語言樸素自然，不事雕飾?！豆盼挠^止》評(píng)此文：“未嘗有意為文，而

文無不工?！表n愈寫這篇祭文，傾吐了自己的真情，邊訴邊泣，所以他能做到情至

筆隨，字字句句皆從肺腑中自然流出，毫無雕飾之痕跡。

4、《文與可畫。Y谷偃竹記》是一篇文藝隨筆，也是一篇悼念性的記人散文。

本文以抒情為主，兼具敘事和說理。文章總結(jié)文與可的繪畫理論，陳述自己對(duì)

“藝”與“道”的密切關(guān)系。又通過敘述文與可的軼事和二人間的交往，表現(xiàn)了他

的品德、個(gè)性，因舊誼深厚，故睹物思人，傳遞出對(duì)文與可的深切懷念之情。

三、練習(xí)題設(shè)計(jì)

(一)積累和運(yùn)用

1、韓愈是的倡導(dǎo)者。他主張文章要言之有物，提出

的文學(xué)主張，其散文與柳宗元齊名，并稱“韓柳”，他是之

首。代表作有、等。

2、中國(guó)文學(xué)史上往往有作家并稱的現(xiàn)象，如“三曹”是

指、、；“初唐四杰”是

指、、、；“三蘇”是指、、。

3、寫出下列空缺的文句。

(1)以賂秦之地，，，禮天下之奇才，并力西

向。

(2)《書》曰：“滿招損，謙得

益。”，，自然之理也。

（3）悲夫！有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫,,以趨于

亡。！

（4）嗚呼！汝病吾不知時(shí)，，，歿不得撫汝

以盡哀，叟不臨其穴。

4、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)表述不正確的一項(xiàng)是（）

A、蘇洵，字明允，號(hào)老泉，唐宋八大家之一。

B、《六國(guó)論》和《過秦論》的“論”都是一種議論文的文體。

C、蘇洵的《嘉v集》之“嘉v”二字取自蘇洵的書齋名。

D、《六國(guó)論》的中心句是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。

5、分別解釋下列加點(diǎn)詞語的古今意義：

①思厥先祖父古義：今義:

②至于顛覆古義：今義:

③可謂智力孤危古義：今義:

④而從六國(guó)破亡之故事古義：今義:

（二）能力與拓展

1、下列各句中加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、吾不以一日輟汝而就也。（輟：停止，這里指離開；就：就職上任）

B、恐旦暮死，而汝抱無涯之戚也。（旦暮：早晚；戚：憂傷）

C、使建中遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠。（具：全部；羞：同"饋”）

D、吾實(shí)為之，其又何尤。（尤：怨恨）

2、選出與例句加點(diǎn)字活用現(xiàn)象不相同的一項(xiàng)是（）

例句：倉(cāng)皇東出。

A、一夫夜呼，亂者四應(yīng)

B、其下平曠，有泉側(cè)出

C、負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之

D、而身死國(guó)滅，為天下笑

3、下邊的短文選自蘇轍的《六國(guó)論》，在見解與風(fēng)格上，與其父蘇洵互有同

異，讀后請(qǐng)作答。

夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以推秦。

秦人不敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國(guó)；而齊楚燕趙之國(guó)，因得以自完于其間矣。以

四無事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委

秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉？不知如

此，而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困

矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉！

（1）兩篇《六國(guó)論》都論及了六國(guó)破滅的原因，但作者所持觀點(diǎn)不盡相同，

表現(xiàn)在哪里？

蘇洵認(rèn)為：

蘇轍認(rèn)為:

(2)比較兩篇文章，哪一篇見解更為精到？

(3)把文中畫線的句子譯成現(xiàn)代漢語。

4、你學(xué)了《伶官傳序》這篇課文以后，從莊宗這一史實(shí)和歐陽修的這篇文章

中受到了什么樣的啟發(fā)？在你生活的周圍，有沒有“禍患常積于忽微，而智勇多困

于所溺”而導(dǎo)致身敗名裂的例子？

【參考答案】

(-)積累和運(yùn)用

1、古文運(yùn)動(dòng)唯陳言之務(wù)去唐宋八大家《馬說》《師說》

2、曹操曹丕曹植；王勃楊炯盧照鄰駱賓王；蘇洵蘇軾蘇轍

3、(1)封天下之謀臣，以事秦之心(2)憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身

(3)日削月割，為國(guó)者無使為積威之所劫戰(zhàn)(4)汝歿吾不知日，生不能相養(yǎng)以

共居

4、C

5、①祖輩父輩；爺爺。②到了地步；表示達(dá)到某種程度或另提一事。③

智謀力量；指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。④舊

事，先例；真實(shí)的或虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的事。

(二)能力與拓展

1、C2、D3、(1)蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于賂秦；蘇轍則認(rèn)為山

東六國(guó)沒有遠(yuǎn)略，“背盟敗約”，互相殘殺，從而導(dǎo)致了最后的滅亡。(2)蘇洵

文章在于借議論六國(guó)破滅的根本原因是放棄斗爭(zhēng)，屈從暴秦這一事實(shí)，以表達(dá)他翔

時(shí)務(wù)彈劾當(dāng)局的高尚情懷；而蘇轍則立足六國(guó)“不知天下之勢(shì)”這一點(diǎn)，從戰(zhàn)略上

進(jìn)行思路詳明的辯論，意有超越前人之處。（3）①用四個(gè)無戰(zhàn)事的國(guó)家去幫助面

臨敵寇的韓國(guó)、魏國(guó)，使他們沒有顧及東邊的憂慮，而能為天下挺身而出抵擋秦

軍。②不知道這樣，卻貪圖戰(zhàn)場(chǎng)上獲得一點(diǎn)點(diǎn)土地的好處，背棄盟約，自相屠殺，

秦兵還沒出現(xiàn)，可是天下的諸侯已經(jīng)自己受困了。4、啟發(fā)：①小事不?。虎谕嫖?/p>

喪志；③事在人為；④以古為鏡（事例略）。

《六國(guó)論》蘭考三高木卯（人教版高二必修教案設(shè)計(jì)）

「篇七」

MS周第三板塊一歷史的回聲（后人之鑒）

①《六國(guó)論》

【教材分析】

《六國(guó)論》新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)

文作品，約占課文總數(shù)的40%,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更

加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深

遠(yuǎn)的影響。

《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究

能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素

質(zhì)”?，F(xiàn)行高考《考試說明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解

（能力層級(jí)B）：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中

的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并

提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)

度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文

學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛

詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤

以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)。從而忽視

了（能力層級(jí)C）、（能力層級(jí)E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能

真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。

針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下

知識(shí)目標(biāo)課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標(biāo)逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

情感目標(biāo)感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

【教法設(shè)計(jì)】引導(dǎo)一啟發(fā)一點(diǎn)撥

要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是

“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖

國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)

一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來

分析文章，對(duì)不明確的問題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。

【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析一歸納一聯(lián)想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）

導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩(shī)中的“三父

子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.

杜甫、杜牧、杜荀鶴

補(bǔ)充20xx年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為

話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人物：孔子蘇軾曾國(guó)藩魯迅史蒂芬霍金

文學(xué)形象：曹操宋江薛寶釵冬妮婭桑提亞哥

題解“論”的文體（課件顯示）

分析課文（共22分鐘）

*教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出-指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分

鐘）

*學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。

*教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料?，讓學(xué)生體會(huì)

作者的良苦用心，并展