2024年秋五年級(jí)上冊(cè) 21 古詩詞三首（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案與教學(xué)反思）

2024年秋五年級(jí)上冊(cè)21古詩詞三首（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案與教學(xué)反思）

21古詩詞三首

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“榆、畔"等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會(huì)寫“孫、泊"等5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。

3.借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象?！菊Z文要素】

4.能說出《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。

2.能說出《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。

3.借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。（重點(diǎn)）

一、朗讀唐詩，感知詩意

1.回顧我們平時(shí)學(xué)習(xí)古詩的步驟：解詩題、讀通古詩、了解詩意。

2.借助課后注釋及工具書，自學(xué)古詩后全班交流。重點(diǎn)處理詞句：“下漁舟”“對(duì)愁眠"。

3.朗讀古詩，做到讀通讀順詩句。

二、想象畫面，體會(huì)動(dòng)靜描寫

（一）抓住景物，初想畫面。

1.默讀《山居秋暝》，圈畫詩中所描寫的景物。

2.全班交流，互相補(bǔ)充。

3.王維的《山居秋暝》描繪的到底是一幅怎樣的畫面呢？根據(jù)景物想象畫面。

（二）提供支架，化開想象。

1．支架一：教師示范，啟發(fā)想象。

（1）教師為學(xué)生描述自己想象到的畫面。

“亭亭玉立的荷花，綠油油的荷葉，紛紛向兩岸分披，無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠順著荷葉滴落于水中，原來是一支漁舟順流而下劃破了這荷塘的寂靜，那月光好像被打碎了似的，蕩漾在水面上、荷葉上?！?/p>

（2）猜一猜、比一比、評(píng)一評(píng)，老師描述的畫面是哪一句詩？你覺得老師說的畫面和你們想象的有什么不同？

（3）對(duì)比發(fā)現(xiàn)：怎樣把畫面想開去？

①能結(jié)合生活把景物的樣子說清楚；②把動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫說清楚；③運(yùn)用好詞好句，注意用詞精致。

2.支架二：延伸拓展，打開想象。

①江南可采蓮，蓮葉何田田。②出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

③衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。④泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

⑤孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。⑥煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

3.想象畫面：想象“空山"明月”“月下松林"清泉”“竹林"嬉鬧之聲”所展現(xiàn)的情景。

4.小組交流，相互補(bǔ)充。

5.各小組在全班展示匯報(bào)交流成果，完整敘述古詩畫面。

6.有感情地朗讀《山居秋暝》。

（三）畫面疊加，感受動(dòng)靜描寫。

1.小組合作，對(duì)碎片化的畫面進(jìn)行疊加，整合完成對(duì)“山居秋暝圖"的描繪。

2.有感情地朗讀，感悟詩中有畫。

三、對(duì)比閱讀，感悟詩人心境

1.出示評(píng)價(jià)表自學(xué)《楓橋夜泊》。

2.借助思維導(dǎo)圖，對(duì)比學(xué)習(xí)《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的異同。

3.交流討論，師生評(píng)價(jià)。

4.總結(jié)發(fā)現(xiàn)：詩人是選擇不同景物、不同時(shí)空,或選擇相同景物卻從不同角度來表達(dá)自己獨(dú)特心情的。

5.有感情地朗讀并背誦《楓橋夜泊》。

四、朗讀背誦，布置課后作業(yè)

1.寫一寫：讀《長(zhǎng)相思》，試著想象上闋或下闋的畫面，寫在作業(yè)本上。

2.背一背：在你積累的古詩中，選出三首有動(dòng)靜描寫的古詩，背給你的父母聽。

3.說一說：下面兩句詩中都有月亮這一景物，有什么不同嗎？和你的同桌說一說。

①月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。②月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

第2課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)多音字“更”，會(huì)寫2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能說出《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。（難點(diǎn)）

一、吟誦對(duì)比，了解詞之特點(diǎn)

1.出示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》古詩畫面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面吟誦。

2.導(dǎo)入：剛才吟誦的兩首古詩都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。古往今來，文人墨客愛用詩詞來表達(dá)思鄉(xiāng)之情，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首——《長(zhǎng)相思》。（出示課題，齊讀）

3.《長(zhǎng)相思》是一首詞，剛才吟誦的兩首是古詩。仔細(xì)看，詞和詩有什么不一樣？你們有什么發(fā)現(xiàn)？

教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指點(diǎn)：

(1）古詩每行字?jǐn)?shù)相同。詞的字?jǐn)?shù)，長(zhǎng)長(zhǎng)短短，參差錯(cuò)落，因此詞有個(gè)別名叫“長(zhǎng)短句"。

(2）詞通常會(huì)分兩段，第一段叫作“上闋”或“上片”，第二段叫作“下闋”或“下片"。當(dāng)然，也有的不分，如《憶江南》。

(3）詞有詞牌名；詩沒有，詩只有題目?！堕L(zhǎng)相思》就是詞牌名。這首詞只有詞牌名，沒有題目，為了區(qū)分，通常把第一句的內(nèi)容作為題目，記作——《長(zhǎng)相思·山一程》。（生齊讀）

4.我們了解了詞的這么多特點(diǎn)，很好！在中國(guó)古典文學(xué)作品中，詞是一種非常獨(dú)特的文學(xué)樣式?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)清朝著名詞人納蘭性德的詞——《長(zhǎng)相思》（齊讀）。“思”是什么意思？“相思"呢？“長(zhǎng)相思”又是怎樣的思念呢？

5.指導(dǎo)學(xué)生讀課題，讀出“長(zhǎng)"的味道，“相思”的感覺。

二、多重誦讀，感知詞之音律

1.自主讀這首詞，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，多讀幾遍，把它讀正確，讀通順。

2.指名讀整首詞。（出示：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。）相機(jī)指導(dǎo)多音字“更"和生字“聒”的讀音。

3.“更"在這兒為什么讀第一聲？“更”和什么有關(guān)？（“更"是古時(shí)候一個(gè)記時(shí)間的單位。古人把一夜分成五更，每更大約兩個(gè)小時(shí)。）

4.時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？誰來讀一讀？把這種長(zhǎng)的感覺讀出來。指導(dǎo)讀，指名讀，齊讀。

5.《長(zhǎng)相思》是一首詞。詞也可以稱作是一種特殊的詩。有的詞像詩一樣特別講究押韻。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，看看這首詞哪些地方押韻？試著把押韻的字圈出來。

點(diǎn)撥：這個(gè)“行”也是押韻的，這是古音和今音的差別。在古人的語言習(xí)慣中，“行"韻，和“eng”韻是可以互通的。也就是說，它們押的是同一個(gè)韻。

6.師生合作讀。老師和你們合作來讀，老師讀前面部分，你們就讀押韻的字，注意讀時(shí)把韻腳拖長(zhǎng)了，讀出押韻的味道來。

7.師范讀指導(dǎo)，再齊讀。最后三個(gè)字更要注意，有一種似停非停的感覺，這叫余音繞梁、余味無窮。

8.師小結(jié)：讀詞，不僅要讀正確、讀流利，還要讀出詞的味道。詞的味道首先體現(xiàn)在聲音的停連、快慢、長(zhǎng)短、高低等節(jié)奏韻律的變化上。連起來讀讀，注意讀出節(jié)奏和味道。（齊讀）

三、移情想象，感悟詞之意境

1.讀到這兒，你們知道這首詞大概講了什么嗎？默讀這首詞，讀的時(shí)候，仔細(xì)看看書上的插圖，借助注釋，先自己思考，再小組交流。

2.學(xué)生自己理清大意后，小組交流，教師指名交流。

3.《長(zhǎng)相思》很短，這么短小的一首詞究竟能帶給我們?cè)鯓拥南胂笈c回味呢？讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活、他的世界。聽老師讀，邊聽邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，怎樣的情景？（師配樂讀）

4.學(xué)習(xí)上闋：（1）你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（2）在這萬水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能會(huì)遇到哪些困難？（指名說）

（3）真是困難重重！上闋講了他們?cè)诟墒裁茨?？用詞中的一個(gè)字來說。（行）他們的行軍給你們帶來怎樣的感受？

（4）指導(dǎo)多名學(xué)生朗讀，再齊讀。

5.學(xué)習(xí)下闋：（1）夜深了，營(yíng)帳里的燈為何久久不息？來看下闋，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面？你仿佛又聽到了什么，看到了什么呢？

點(diǎn)撥：在這個(gè)難以入眠的深夜，故園所有溫馨美好的畫面又歷歷在目。在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，他的故鄉(xiāng)，又是怎樣的畫面、怎樣的情景呢？（教師配樂描述：那可能是一個(gè)春暖花開的日子……也可能是在暖暖的燈光下，一家人……也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友在一起……還可能是……）

（2）學(xué)生自由想象描述，再全班交流。

6.故園的生活真是其樂融融?。ń處熞x）然而，這里沒有春暖花開，楊柳依依，這里只有——（女生齊讀）；這里沒有朋友的情投意合，相互暢談，這里只有——（男生齊讀）；這里沒有家人的互相依偎，親切關(guān)懷，這里只有——（齊讀）。讀著讀著，你讀出了詞人怎樣的內(nèi)心？

7.上闋講了“行之難”，下闋又講了什么呢？試著也用三個(gè)字概括。（思之切）

8.讀到這兒，你們覺得詞中哪個(gè)字深深地刺痛了你的心？（碎）

9.師小結(jié)：是啊，此時(shí)此刻，故園美好的畫面破碎了，溫馨的情景破碎了，納蘭性德那一顆思鄉(xiāng)的心也碎了！于是，這一切的一切都化成了一聲嘆息。詞人情不自禁地吟道：山一程——（生接讀），風(fēng)一更——（生接讀）。

四、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.讀到這兒，同學(xué)們心里有沒有產(chǎn)生疑問？你有什么問題要問嗎？

2.要想解答，還需了解詞人和寫作背景。（出示：納蘭性德，清代詞人，善騎射，好讀書，尤好填詞，被譽(yù)為“清初第一大詞人”。同時(shí)，他又是康熙皇帝的御前一品侍衛(wèi)，壯志凌云，渴望建功立業(yè)。創(chuàng)作《長(zhǎng)相思》時(shí)，他正跟著康熙皇帝一起去塞北出巡，祭祀祖先。）

3.找到答案了嗎？如果現(xiàn)在你就是納蘭性德，我想問你，你既然如此思念故園，為什么還要那么艱難地去行軍呢？為什么不回家鄉(xiāng)？

4.納蘭性德建功立業(yè)的壯志和理想、思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞交織在一起，化作了這長(zhǎng)長(zhǎng)的相思——（齊誦《長(zhǎng)相思》）。

5.納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》,雖然只有區(qū)區(qū)三十六個(gè)字,卻被譽(yù)為“古今思鄉(xiāng)詩詞中的經(jīng)典"。詞原本就是用來唱的，最后，讓我們隨著吟唱再次感受《長(zhǎng)相思》——（播放歌曲《長(zhǎng)相思》）。

6.長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思！請(qǐng)永遠(yuǎn)記住這首千古絕唱——（齊背誦）。

［教學(xué)板書］

21古詩詞三首

［教學(xué)反思］

對(duì)《山居秋暝》和《楓橋夜泊》這兩首詩的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，初步理解詩歌大意。再想象畫面，體會(huì)詩中的動(dòng)靜描寫，具體為：1．感悟詩歌的意境，體會(huì)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生想象，為此我提供支架使學(xué)生想象逐步深入，感悟詩中景物的鮮活。2．以想象為突破口，幫助學(xué)生從無畫面到有畫面；從零散畫面到完整畫面。在畫面中感受到景象之美，動(dòng)靜之妙，中國(guó)詩詞之偉大。最后，用思維導(dǎo)圖的方式，使兩首古詩的對(duì)比變得直觀、可視，很好地展現(xiàn)并且拓展了學(xué)生的思維。

本次教學(xué)反思我重點(diǎn)說一下《長(zhǎng)相思》這首詞，在本首詞的教授過程中，首先，我通過吟誦古詩與詞，并作比較，讓學(xué)生初步了解“詞”這種文學(xué)樣式，掌握詞的一些基本知識(shí)、基本特點(diǎn)，并通過誦讀感受詞的音律之美。緊接著，在引導(dǎo)學(xué)生初步理解大意的基礎(chǔ)上，抓住“詞之言長(zhǎng)"