8《大衛(wèi)-科波菲爾》專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

8《大衛(wèi)-科波菲爾》專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)“大衛(wèi)"正向我們走來(lái)——《大衛(wèi)·科波菲爾》專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元為“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群，人文主題是“多樣文化"。本單元收入四部外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，四部小說(shuō)在中外文學(xué)史上都有著較高的文學(xué)地位和文化價(jià)值。其中《大衛(wèi)·科波菲爾》是英國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)，是狄更斯最重要的代表作品，被他自己稱作“最溺愛(ài)的孩子”。作品廣闊而深刻地反映了19世紀(jì)維多利亞時(shí)代英國(guó)社會(huì)的生活面貌。

教材結(jié)構(gòu)由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)組成?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)"扼要介紹閱讀小說(shuō)的意義、所選作品特點(diǎn)及閱讀方法。課文《大衛(wèi)·科波菲爾》選自小說(shuō)第十一章《獨(dú)自謀生》，講述了變成孤兒后的大衛(wèi)被迫當(dāng)童工及與房東米考伯夫婦交往的經(jīng)歷。這一段經(jīng)歷上接大衛(wèi)在母親去世后被遺棄的悲慘命運(yùn)，下啟他決定出逃并開(kāi)始新的生活等內(nèi)容，因此，在情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性格及小說(shuō)主題的表現(xiàn)上都有重要作用。“學(xué)習(xí)提示”指出了閱讀本小說(shuō)的角度及重點(diǎn)內(nèi)容?！皢卧辛?xí)任務(wù)"涵蓋了不同層面的學(xué)習(xí)要求：一是理解小說(shuō)內(nèi)容、主題；二是鑒賞人物形象，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用等；三是讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)讀書(shū)札記、評(píng)論文章或創(chuàng)作小小說(shuō)。

《大衛(wèi)·科波菲爾》屬于現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要分析小說(shuō)寫(xiě)了什么，即內(nèi)容、人物、主題等，還要分析小說(shuō)是如何寫(xiě)的，即情節(jié)設(shè)計(jì)、手法運(yùn)用及語(yǔ)言表達(dá)等。本專題的核心任務(wù)是在了解小說(shuō)內(nèi)容、手法的基礎(chǔ)上，模仿小說(shuō)的寫(xiě)法特點(diǎn)，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的小說(shuō)要素，創(chuàng)作一篇小小說(shuō)。

本專題可以與“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“跨文化專題研討"整本書(shū)閱讀與研討”等任務(wù)群相結(jié)合。可以聯(lián)系必修下冊(cè)第六單元所學(xué)過(guò)的中國(guó)小說(shuō)，比較中外小說(shuō)在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別與聯(lián)系，增強(qiáng)文化理解力，發(fā)展批判思維，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)建議以“篇"帶“本”，借助教學(xué)中的存疑設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀整本小說(shuō)，拓展閱讀的廣度與寬度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》這部作品，通過(guò)擬小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容等形式整體把握作品的內(nèi)容。

2.勾畫(huà)出作品中人物個(gè)性化、標(biāo)簽式的語(yǔ)言，結(jié)合具體實(shí)例分析小說(shuō)夸張、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、思維目標(biāo)

1.比較課文節(jié)選部分與譯本原文的區(qū)別，分析小說(shuō)內(nèi)容的刪改對(duì)人物形象及作品主題的影響。

2.在情節(jié)發(fā)展中梳理大衛(wèi)的成長(zhǎng)過(guò)程，歸納影響大衛(wèi)成長(zhǎng)的因素，并結(jié)合作品具體舉例說(shuō)明。

3.從內(nèi)容主題、形象塑造、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等中任選一個(gè)角度，品評(píng)《大衛(wèi)·科波菲爾》藝術(shù)創(chuàng)作中的得或失。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)獨(dú)特的創(chuàng)作手法，并嘗試把學(xué)到的手法運(yùn)用到自己的小小說(shuō)創(chuàng)作中。

2.梳理并探究大衛(wèi)·科波菲爾的成長(zhǎng)經(jīng)歷，反觀自己的成長(zhǎng)歷程，加深對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考。

專題實(shí)施

第一課段：課文學(xué)習(xí)

核心任務(wù)：以下三個(gè)選段（有省略，請(qǐng)參看譯本原文）是編者從譯本原文中刪除的，你是否認(rèn)同編者對(duì)作品作這樣的處理？認(rèn)真閱讀課文及這三個(gè)選段，先把這三個(gè)選段還原至課文的正確位置，再?gòu)闹黝}、情節(jié)及人物形象等角度，談?wù)勀銓?duì)這種刪改的看法。

選段一：

我畢竟太年輕，太孩子氣，太沒(méi)有能力了——我怎么能不這樣呢？——負(fù)擔(dān)不了自己的全部生活重?fù)?dān)，因而早晨去謀得斯通-格林比貨行時(shí)，看到點(diǎn)心鋪門口擺著的半價(jià)出售的陳糕點(diǎn)，我往往就忍不住在這上面花掉本該留著買午餐的錢?！医o了他半個(gè)便士小費(fèi)，不過(guò)心里希望他不收才好。

……

當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，要想擺脫這種生活，是毫無(wú)希望的，因此也就完全死了心。現(xiàn)在，我堅(jiān)決相信，當(dāng)時(shí)我一時(shí)一刻也沒(méi)有甘心于那種生活，而且一時(shí)一刻也沒(méi)有不感到萬(wàn)分的不幸和痛苦，可是我忍受著。就連在給佩格蒂的信中，我也只字未提（雖然我們之間通信很多），這一來(lái)是我愛(ài)她；二來(lái)是因?yàn)槲遗聛G臉，不好意思說(shuō)。

選段二：

米考伯先生有幾本書(shū)，放在一個(gè)小矮柜上，他把這叫作圖書(shū)館?！矣浀煤芮宄@種飯吃起來(lái)總有點(diǎn)特別的味道。

選段三：

“到那時(shí)，"當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的米考伯先生說(shuō)，“謝天謝地，毫無(wú)疑問(wèn)，我就會(huì)手頭有錢，可以過(guò)上全新的生活了——簡(jiǎn)而言之，要是時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的話?！?/p>

……

聽(tīng)說(shuō)這一活動(dòng)就要舉行，我急于想看看他們一個(gè)個(gè)進(jìn)來(lái)簽名的情況，雖然他們當(dāng)中的大部分人我都熟識(shí)，他們也認(rèn)識(shí)我?！@時(shí)，米考伯先生則一面帶著幾分作者的得意之態(tài)，側(cè)耳傾聽(tīng)著，一面（不太嚴(yán)肅地）望著對(duì)面墻頭上的鐵蒺藜。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.閱讀并概括課文及所給三個(gè)選段的內(nèi)容，梳理選段間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，依據(jù)文章邏輯將三個(gè)選段還原到正確的位置。

2.根據(jù)文中內(nèi)容，概括大衛(wèi)·科波菲爾及米考伯的性格特點(diǎn)，思考二人性格中的哪些特質(zhì)會(huì)成為他們?nèi)蘸蟪晒Φ闹匾蛩亍?/p>

3.文中米考伯的形象塑造得生動(dòng)鮮活，閱讀作品，總結(jié)作者在塑造這一形象時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法，并思考這些藝術(shù)手法為什么會(huì)有這樣的效果。

二、課時(shí)安排

3課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元《大衛(wèi)·科波菲爾》的相關(guān)選文。

2.從原文中刪除的三個(gè)選段的內(nèi)容。

3.關(guān)于狄更斯及《大衛(wèi)·科波菲爾》的背景資料。

4.《大衛(wèi)·科波菲爾》中其他描寫(xiě)米考伯夫婦的章節(jié)。

四、學(xué)生活動(dòng)

1.有的譯者將本章的標(biāo)題概括為“獨(dú)自謀生”，請(qǐng)你重新給本章擬一個(gè)小標(biāo)題，并梳理課文節(jié)選及被刪除部分的內(nèi)容，按照要求概括相關(guān)故事情節(jié)，討論刪除內(nèi)容在原文中的位置。

2.在《大衛(wèi)·科波菲爾》這部作品中，主人公大衛(wèi)·科波菲爾雖出生后歷經(jīng)坎坷，但最終在姨婆的幫助下，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)、努力奮斗，成長(zhǎng)為知名作家；米考伯曾是大衛(wèi)做童工時(shí)的房東，與大衛(wèi)結(jié)為忘年交，最終在大衛(wèi)和姨婆的幫助下，移民澳大利亞，擺脫貧困，重獲新生。認(rèn)真閱讀本章內(nèi)容，探究他們能成為忘年交并最終戰(zhàn)勝困難、獲得成功的原因是什么。請(qǐng)按照從主到次的順序用三個(gè)四字詞語(yǔ)概括出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣概括及排序的原因。

3.作者筆下的米考伯生動(dòng)形象、栩栩如生?！懊卓疾币辉~已被收入普通的英語(yǔ)詞典，詞義為：米考伯式人物，無(wú)遠(yuǎn)慮而老想著走運(yùn)的樂(lè)天派。請(qǐng)認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)出不少于兩條作者塑造這一文學(xué)經(jīng)典形象的藝術(shù)手法。

4.在完成前三個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成本課段的核心任務(wù)，闡釋清楚對(duì)這種刪改的看法，不超過(guò)800字。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.在下列兩個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)完成。

（1）給米考伯畫(huà)一幅漫畫(huà)或簡(jiǎn)筆畫(huà)，并為這幅畫(huà)起一個(gè)名字。

（2）給米考伯太太寫(xiě)一篇300字左右的人物小傳。

2.如果把本章內(nèi)容選入小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材，作為編輯你會(huì)如何刪節(jié)這章內(nèi)容？為什么？

第二課段：作品閱讀

核心任務(wù)：有人認(rèn)為，縱觀《大衛(wèi)·科波菲爾》這部作品，教材所選的章節(jié)并不是最佳選擇。作為高中生的你，如果讓你參與這篇課文的編選，從作品內(nèi)容及與讀者契合度的視角來(lái)考慮，你會(huì)選擇《大衛(wèi)·科波菲爾》中的哪一章進(jìn)入中學(xué)教材？

請(qǐng)你參照“單元導(dǎo)語(yǔ)"的樣式，為所選編的章節(jié)寫(xiě)一則不超過(guò)800字的課文導(dǎo)語(yǔ)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》這部作品，先挑出你認(rèn)為重要的章節(jié)，給每章內(nèi)容重?cái)M一個(gè)小標(biāo)題，并在100字以內(nèi)梳理概括這些章節(jié)的主要內(nèi)容，整體把握作品。

2.理清作品中主要人物間的關(guān)系，找出你認(rèn)為對(duì)大衛(wèi)·科波菲爾的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的一個(gè)人物，并分析其原因。

3.總結(jié)歸納出三條作者在塑造眾多個(gè)性鮮明、生動(dòng)形象的次要人物時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法，選取其中的兩條作具體說(shuō)明。

二、課時(shí)安排

3課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.《大衛(wèi)·科波菲爾》。

2.對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的評(píng)價(jià)文章。

鄭敏《〈大衛(wèi)·科波菲爾〉的人物塑造再探》,張曉紅、宋陽(yáng)明《〈大衛(wèi)·科波菲爾〉的語(yǔ)言特色》,徐晨迪《淺析〈大衛(wèi)·科波菲爾〉折射出的19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)》,胡月《探析〈大衛(wèi)·科波菲爾〉小說(shuō)的主旨》。

3.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”。

4.關(guān)于小說(shuō)中的“圓形人物"與“扁平人物”。

扁平人物有時(shí)被稱作“類型性人物”，有時(shí)又被稱作“漫畫(huà)式人物”。真正的扁平人物可以用一句話來(lái)概括。扁平人物的一大優(yōu)點(diǎn)是：不管他們?cè)谛≌f(shuō)里的什么地方出現(xiàn)，都能讓讀者一眼就認(rèn)出來(lái)。扁平人物的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：讀者容易在事后把他們回想起來(lái)。

對(duì)于一個(gè)圓形人物的檢驗(yàn)，要看他能否令人信服地給人以驚奇之感。如果他從來(lái)就不使人感到驚奇的話，他就是個(gè)扁平人物。圓形人物變化莫測(cè)，如同生活本身一樣叫人難以意料。小說(shuō)家運(yùn)用圓形人物——有時(shí)單獨(dú)運(yùn)用他們，在更多的場(chǎng)合里，是把他們和扁平人物結(jié)合在一起——使人物和小說(shuō)里別的那些“面"融合在一起，成為一個(gè)和諧的整體。（E·M·福斯特《小說(shuō)面面觀》）

四、學(xué)生活動(dòng)

1.通讀作品，選出你認(rèn)為需重點(diǎn)閱讀的章節(jié)，給這些章節(jié)重?cái)M一個(gè)小標(biāo)題，概括各章節(jié)的主要內(nèi)容，梳理各章節(jié)中的主要人物及其關(guān)系。

2.根據(jù)活動(dòng)1閱讀的內(nèi)容，梳理作品中主要人物的關(guān)系，指出對(duì)大衛(wèi)成長(zhǎng)影響最大的一個(gè)人，圍繞大衛(wèi)和這個(gè)人物設(shè)計(jì)一幅漫畫(huà)或人物關(guān)系圖，并為漫畫(huà)或人物關(guān)系圖配一段說(shuō)明文字。

3.作者筆下除米考伯外，還有許多扁平人物的塑造也都非常成功，他（她）們的特征都非常典型。請(qǐng)?jiān)谧髌分性僬页鋈齻€(gè)這樣的人物，分析作者是如何塑造他（她）們的形象的。

4.在完成前三個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合比較權(quán)衡，選出你認(rèn)為最應(yīng)該進(jìn)入中學(xué)教材的章節(jié)，完成本課段的核心任務(wù)，完成“課文導(dǎo)語(yǔ)”的撰寫(xiě)，不超過(guò)800字。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.結(jié)合大衛(wèi)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，寫(xiě)一篇關(guān)于影響個(gè)人成長(zhǎng)因素的調(diào)查報(bào)告。

2.米考伯只顧眼前而不放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的特點(diǎn)，可以用《論語(yǔ)》中的“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂"來(lái)概括，試著在作品中再找三個(gè)人物，并用《論語(yǔ)》中的句子或成語(yǔ)（包括俗語(yǔ)）來(lái)概括他（她）的特點(diǎn)。

第三課段：小說(shuō)創(chuàng)作

核心任務(wù)：借鑒《大衛(wèi)·科波菲爾》的某一（某些）寫(xiě)法，如選材、結(jié)構(gòu)、人物塑造、語(yǔ)言等，創(chuàng)作一篇小小說(shuō)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.歸納整理前兩個(gè)課段的學(xué)習(xí)收獲，思考《大衛(wèi)·科波菲爾》中哪些寫(xiě)作手法令你印象深刻。

2.確定所模仿的角度，搜集生活中的小說(shuō)要素，設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作提綱。

3.完成創(chuàng)作，并在班內(nèi)朗讀交流；修改完善后，發(fā)表到班級(jí)公眾號(hào)上。

二、課時(shí)安排

3課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

2.《大衛(wèi)·科波菲爾》。

3.關(guān)于小說(shuō)中的“圓形人物”與“扁平人物"。（E·M·福斯特《小說(shuō)面面觀》）

4.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元寫(xiě)作指導(dǎo)——《學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)》。

四、學(xué)生活動(dòng)

1.各小組討論前兩個(gè)課段的學(xué)習(xí)收獲，梳理《大衛(wèi)·科波菲爾》為我們的小說(shuō)創(chuàng)作可以提供怎樣的借鑒。

2.確定學(xué)習(xí)的角度，討論生活中有哪些“小說(shuō)要素”，并設(shè)計(jì)小說(shuō)的提綱。

提示：（1）人物；（2）故事；（3）主題。

3.完成小小說(shuō)創(chuàng)作，在班內(nèi)朗讀交流并修改完善，發(fā)表到班級(jí)公眾號(hào)上（也可出版一個(gè)小說(shuō)作品集）。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

可以參考下面的評(píng)價(jià)角度，討論制定小小說(shuō)評(píng)價(jià)量表，并完成對(duì)小小說(shuō)的評(píng)價(jià)、展示。

專題評(píng)價(jià)

一、本課核心問(wèn)題

《大衛(wèi)·科波菲爾》專題教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“外國(guó)作家作品研習(xí)"任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的要求而設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景，體察小說(shuō)展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會(huì)生活，感受人類文化的豐富多彩；了解小說(shuō)創(chuàng)作中的主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等，提升小說(shuō)鑒賞能力。專題教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由“單篇”到“整本"的原則，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外；遵循讀寫(xiě)結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小小說(shuō)創(chuàng)作。

本專題的學(xué)習(xí)不僅要了解小說(shuō)寫(xiě)了什么，還要了解小說(shuō)是如何寫(xiě)的，并最終能借鑒小說(shuō)的內(nèi)容和寫(xiě)法，完成自己的小小說(shuō)創(chuàng)作。

第一課段的核心是課內(nèi)的閱讀理解，立足于課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文所節(jié)選的內(nèi)容，通過(guò)討論三個(gè)選段刪節(jié)得是否合適這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理清作品敘事的邏輯；同時(shí)，了解作品內(nèi)容與主題、人物等的關(guān)系。

第二課段的核心是整本小說(shuō)的閱讀理解，并在整體理解小說(shuō)的基礎(chǔ)上，挑選出與自己的閱讀期望契合度最高的章節(jié)。這部小說(shuō)具有很強(qiáng)的可讀性，可由“篇”帶“本”，深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解小說(shuō)的內(nèi)容，更全面地分析人物形象，更全面地探究小說(shuō)的寫(xiě)法特點(diǎn)，為第三課段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三課段的核心是讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行小小說(shuō)創(chuàng)作。嘗試小說(shuō)創(chuàng)作，能豐富學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)思考的表達(dá)形式，既可以更進(jìn)一步了解作品本身，又可以積累文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，提高表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、測(cè)試反饋

必