幼兒告狀行為及其應(yīng)對策略研究

幼兒告狀行為及其應(yīng)對策略研究摘要在幼兒園里，幼兒的一種告狀的現(xiàn)象不可缺少，班級幾乎每天都有的幼兒告狀，該現(xiàn)象不分年齡段。孩子常常為了一點不起眼小事情到班級老師這里來告狀，敘說著各種事情，有有關(guān)自己的，也有有關(guān)他人的，總是有各種理由，各種告狀讓老師有些不耐煩。告狀行為是我國兒童特有的一種比較典型的社會行為，但是隨著對幼兒教育的關(guān)注，越來越多的人開始研究幼兒的告狀行為。幼兒告狀行為是一種常見的行為，是幼兒社會性的表現(xiàn)。面對幼兒的告狀行為，教師要沉著冷靜，富有耐心；不要覺得麻煩，要多發(fā)現(xiàn)幼兒的可愛之處；作為教師應(yīng)正確地認識和應(yīng)對幼兒的告狀行為，提升自身素質(zhì)與能力，從幼兒角度出發(fā)，這樣才能有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和促進幼兒更好地成長。關(guān)鍵詞告狀行為；原因；應(yīng)對策略告狀行為在幼兒教育過程中是一種極其常見的行為，它是幼兒與教師溝通的方式之一。幼兒告狀行為在一定程度上體現(xiàn)出幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。但是過于頻繁的告狀行為會導致幼兒獨立處理問題的能力很弱。通過相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，幼兒的告狀行為可以分為不同種類型，引起幼兒告狀行為的原因也不盡相同。本文對此為教師總結(jié)了一些幼兒告狀行為的應(yīng)對策略。一、幼兒告狀的原因分析(一)根據(jù)皮亞杰的認知的發(fā)展一個階段來看，3-6歲的年齡段幼兒處于一個前運算階段，該階段的幼兒常常表現(xiàn)為一種以自我為中心。在他們看來，跟自己一起玩的就是好人，搶我玩具的就是壞人。因此，一旦遇到不合自己心意的事情，就容易發(fā)生告狀行為，這也體現(xiàn)出此階段的幼兒道德認知發(fā)展不全面。(二)幼兒的情緒具有外露性，他們不會像成人那樣懂得控制和隱藏自己的情緒，幼兒發(fā)生的一點點小事全都表現(xiàn)在臉上。因此，他們對彼此稍有不滿但又無法解決時，便會向老師告狀。(三)有些家長對孩子過度保護，對孩子百依百順，過分溺愛，不想讓孩子受一點委屈，導致幼兒獨立解決問題的能力很弱。（四）幼兒告狀行為原因可以將其分為直接原因和間接原因，幼兒心理方面的原因：幼兒的自我防御本能；缺乏交往技巧；判斷力差；依賴性強。相關(guān)事件有：班級規(guī)則或榮譽受到損毀；幼兒自身受到侵犯；有些事情觸動了幼兒的嫉妒心或同情心。（五）間接原因：周圍環(huán)境也會影響幼兒，如狹小吵鬧的環(huán)境，幼兒可能做出攻擊性行為。父母普遍缺乏對幼兒獨立意識的培養(yǎng)；父母或教師過分關(guān)注或夸大幼兒的情緒體驗；幼兒對規(guī)則的理解有誤。二、幼兒告狀的類型(一)求助型當幼兒與同伴相處過程中發(fā)現(xiàn)自身利益受到損害時，他們自己不能獨立解決，于是就會向教師告狀，尋求公平對待。如兩個幼兒在玩玩具過程中，A拿了B的玩具，B覺得A侵犯了自己的利益，但又不知如何是好，于是向教師請求幫助，希望通過教師來維護自己的利益。(二)表現(xiàn)型由于幼兒的年齡較小，自我評價能力弱，因此，他們非常重視別人對自己的評價，而教師作為幼兒最敬仰的人，所以教師的每句話都會對幼兒心理造成很大的影響。某些幼兒為了求得老師的關(guān)注和贊揚，一發(fā)現(xiàn)同伴中有違規(guī)行為，便立即向老師告狀，博取教師的關(guān)注。例如在排隊時，當老師發(fā)出指令后，園園很快找到自己的位置并站好，這時他發(fā)現(xiàn)樂樂還在玩具區(qū)玩玩具，絲毫沒有理會教師說的話，于是他立馬跑到老師面前講述這一現(xiàn)象。其實，園園的目的是引起教師的關(guān)注或夸獎，并沒有要故意懲罰樂樂的意思。(三)逃避型有的幼兒明明是自己犯了錯，但是為了逃避老師的責怪和批評，反而“惡人先告狀”，把責任推卸到別人身上。如兩個幼兒在爭吵過程中，A先動手打了B，B心里委屈就哭了，事后A自己也意識到犯錯了，但是他害怕老師批評他，于是搶先一步跑過去對老師說是B先動手的，甚至解釋不清又害怕被戳穿于是自己也哭了。(四)打抱不平型兩個幼兒在玩游戲過程中，其中一個幼兒突然哭了，當老師尋聲過來調(diào)查具體情況時，沒有人回答。這時過來一名幼兒指著另一個幼兒說：“老師，是他踩到她的腳了，他都沒有道歉，所以她就哭了”這種告狀行為是站在第三者的角度上，為他人打抱不平的告狀行為。在日常教學中，部分幼兒總是會為他人打抱不平，別人發(fā)生什么事情，這類孩子總是會率先報告老師。三、 常見的教師處理方法（一）不耐煩有些幼兒本身獨立解決問題的能力弱，遇到一點點小事都要跑過去告訴老師，剛開始老師還能耐心的詢問情況，次數(shù)多了，老師也就漸漸失去了耐心，變得不耐煩了。比如某個小朋友，總是愛告狀，跟別的小朋友發(fā)生爭執(zhí)去告狀；看見別人不規(guī)范的行為去告狀；玩具被其他小朋友拿走了也要告狀，這時老師就不耐煩了，心想怎么每次告狀的都是你。在日常教育教學過程中，大班的幼兒告狀行為越來越明顯，就我班幼兒來說，一些小事都能告訴老師，偶爾會存在不耐煩的現(xiàn)象。(二)不理睬有的教師面對幼兒的告狀行為甚至理都不理，如教師正在準備教案時，一名委屈幼兒跑過來跟她說：“老師，小華把我的筆拿走了”。本來就因為教案的事情很頭疼了的教師，面對幼兒的告狀就更加懊惱了，干脆不予理睬，甚至頭也不抬。幼兒站了一會兒得不到老師的回應(yīng)，于是便又默默地坐了回去。部分幼兒面對老師的不理睬，他會不停的喊老師，直到老師理睬他。(三)態(tài)度敷衍有的老師在沒有搞清楚具體怎么一回事的情況下，就一味的認為告狀者與被告狀者雙方都有責任。如一名幼兒今天又跑到老師面前告狀了，老師看見昨天告狀的是他，今天又是他，認為一定又不是什么大事，于是很敷衍地說了句：“好了好了，知道了，你們倆都不是什么好人，回去吧”幼兒只好垂頭喪氣又不知所措的回到自己的座位上。告狀行為多了，通常會出現(xiàn)這樣的情況，面對調(diào)皮的孩子，通常態(tài)度比較敷衍。四、教師該怎樣做作為教師應(yīng)站在幼兒角度，設(shè)身處地的為幼兒著想，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，成熟冷靜的對待每一個幼兒的告狀行為，要理解和尊重幼兒，從幼兒長遠發(fā)展的角度出發(fā)，公平公正地對待每一位幼兒。(一)引導幼兒學會自己解決問題有些幼兒過分依賴老師，認為老師說的都是正確的，過分依賴老師的評價。因此，一旦發(fā)生一點點小狀況都希望通過告訴老師來解決。教師要適當?shù)匾龑в變簩W會自己獨立解決問題，化被動為主動，讓幼兒試著自己去想辦法解決。比如當幼兒跑過來向你告狀時，你耐心地蹲下來跟他說：“別著急，你慢慢說，老師聽著呢，哦，原來是這樣啊，那你覺得應(yīng)該怎么辦呢”？把問題拋向幼兒自己，讓他有獨立思考的時間，這樣再遇到類似的問題時，他就能獨立解決了。這不僅可以提高幼兒的自信和獨立解決問題的能力；還有利于拓展幼兒的知識面；更有利于幼兒的長期發(fā)展。(二)家園合作教師要多與家長溝通幼兒在校的情況，及時地向家長反饋幼兒在校的表現(xiàn)，根據(jù)這些狀況雙方協(xié)商出一個合理的解決方案，請求家長的配合。每一位家長都是希望自己的孩子能夠更好，所以我相信只要是合理的建議，每位家長都會采納配合的。另外，家長也要適當?shù)母淖円恍┯^念，比如當幼兒遇到挫折時，不要立即幫助他解決，而要讓他學會獨立思考，嘗試自己想辦法解決，當他處理的好時要給予夸獎，處理的不好也不要責怪他，而要耐心地告訴他這件事如果怎樣做是不是更好。(三)學會傾聽，尊重幼兒面對幼兒突如其來的告狀行為，教師不要覺得煩躁，要試著接納每一位幼兒的告狀行為，蹲下來耐心傾聽他所說的話，站在他的角度思考，盡自己最大的努力去幫助他們。因為此時對他來說這件事非常重要，如果教師表現(xiàn)得煩躁與不耐煩，這會嚴重傷害到幼兒的自尊心。本來可能就因為某個幼兒搶走了自己的玩具正傷心難過，教師如果表現(xiàn)出不耐煩，這會讓他更加委屈，可想而知此時的幼兒內(nèi)心該有多么的委屈啊。(四)提高自身素質(zhì)與能力作為教師要不斷地學習，不斷地提升自身的修養(yǎng)水平，多吸取不同的經(jīng)驗，提高班級管理能力。只有這樣，才能在面對幼兒各種各樣的告狀行為時妥善處理解決，贏得幼兒的喜愛，贏得家長和其他老師的尊重。主題教育通過主題教育活動，讓幼兒了解告狀內(nèi)容,不盲目對待。通過活動,培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。對于小班年齡段的幼兒，教師需要做到首先安撫幼兒緊張以及不開心的情緒,對孩子們進行說服教育，教師以及成人樹立良好的榜樣，面對小班幼兒的好模仿，教師以及成人需要正確引導孩子們的模仿行為。對于中班年齡段的幼兒，教師每天需要合理的去布置每一項任務(wù),在每天的游戲活動中，鼓勵幼兒嘗試自主游戲，班級老師需要注重培養(yǎng)幼兒參與活動的獨立性。大班幼兒屬于形式運算階段，同時也采用抽象思維的方式,培養(yǎng)幼兒道德判斷的能力。五、總結(jié)幼兒告狀不一定就是壞事，而恰恰體現(xiàn)了幼兒社會性的發(fā)展。這在其他人看來也許是一件微不足道到小事，可對于幼兒來說卻十分地重要。教師的地位在幼兒心里是很高大的，他們非常敬仰和崇拜自己的老師，對老師百分百的信賴。因此，教師隨意地一句話就可能對幼兒的心里造成很深的影響。當幼兒向你告狀時，教師不要覺得不耐煩，更不要批評責備他們，要多發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處，更要學會利用他們愛告狀的特點引導他們向好的方向發(fā)展。參考文獻[1]劉晶波.幼兒告狀行為分析[J].幼兒教育，1999（2）：6—7.[2]王蕾,呂小捷.幼兒告狀行為的產(chǎn)生及應(yīng)對措施[J].山東教育：幼教刊，2012（12）.[3]王春燕.對幼兒告狀行為的研究[J].山東教育，2002：7—8.[4]周文斌.糾正幼兒告狀行為的教育策略[J].考試周刊，2015（30）：190.[5]黃曉月.幼兒告狀行為分析及策略[J].當代教育實踐與教學研究,2019.[6]蘭玉嬌.3-6歲幼兒告狀