【家庭教育中父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響10000字（論文）】

家庭教育中父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響摘要父親是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的角色，對(duì)于幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感認(rèn)同以及能力發(fā)展等方面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而，與此相違背的是，我國大部分家庭教育中“父親”所發(fā)揮的教育作用較為薄弱，父親角色缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，“喪偶式育兒”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。基于此，本文試圖從父親角色出發(fā)，探究父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的影響，包括幼兒角色性別區(qū)分、智力發(fā)育、情感行為等方面，并針對(duì)父親角色缺失對(duì)幼兒的影響提出具體問題及建議，包括父親角色轉(zhuǎn)變育兒觀念，重視幼兒社會(huì)認(rèn)知、發(fā)揮父親角色優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知指導(dǎo)內(nèi)容等方面，希望能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的形成，實(shí)現(xiàn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒教育；父親角色；幼兒社會(huì)認(rèn)知目錄TOC\o"1-3"\h\u2555一、緒論 16439（一）研究背景 110223（二）研究?jī)?nèi)容 119040（三）研究綜述 111171（四）研究方法 220295二、相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) 227270（一）父親角色 212535（二）幼兒社會(huì)認(rèn)知 221766（三）理論基礎(chǔ) 2737三、父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的影響 327301（一）行為影響 324845（二）情感影響 312208（三）人際交往影響 415721（四）規(guī)則意識(shí)影響 414792四、父親角色促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的策略 523739（一）父親角色轉(zhuǎn)變育兒觀念，重視幼兒社會(huì)認(rèn)知 520894（二）發(fā)揮父親角色優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知 510222（三）父親角色豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知指導(dǎo)內(nèi)容 623434（四）營(yíng)造和諧友愛的氛圍，彌補(bǔ)父親角色缺失 623745五、結(jié)語 61514參考文獻(xiàn) 7一、緒論（一）研究背景現(xiàn)階段父親參與家庭教育是現(xiàn)在社會(huì)存在的普遍問題，大多數(shù)父母存在著一種母親照顧幼兒，父親只需負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)的分工觀念。本課題主要對(duì)父親角色有一個(gè)更具體的界定，分析是何種因素決定了父親在家庭教育中所扮演的角色以及父親對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響。父親角色相關(guān)理論研究認(rèn)為，父親在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演著重要的作用，是幼兒兒童時(shí)期的快樂玩伴。父親在和孩子互動(dòng)的過程中，能夠讓兒童擺脫對(duì)母親的依賴，也能夠激發(fā)幼兒的獨(dú)立性格品質(zhì)，不會(huì)在母親過度保護(hù)過程中削弱其探究欲望，父親陪伴兒童，能夠讓兒童更加樂意去探究外界的新鮮事物。父親在與兒童互動(dòng)的過程中所產(chǎn)生的親密關(guān)系，相較于母親與兒童而言存在一定的不同之處。李夢(mèng)娜,周燕,陳穗清等人提出：父親與兒童之間的關(guān)系與母親之間的關(guān)系是不同的，母親與兒童之間更多的是依戀關(guān)系，而父親與兒童之間的關(guān)系是在能力的激發(fā)基礎(chǔ)上建立的。[1]蔣素馨認(rèn)為兒童與母親之間的關(guān)系是在母親的情感教育引導(dǎo)中培養(yǎng)的，父親則是在和兒童游戲互動(dòng)中形成的親密關(guān)系。[2]兒童遇到挫折時(shí)會(huì)需要母親的安慰，而在不同的游戲互動(dòng)中卻是需要父親的陪伴，因?yàn)楦赣H相較于母親而言更加活躍，在各類游戲中，父親更加有積極探索的精神。因此父親角色的缺失對(duì)幼兒的個(gè)人性格會(huì)產(chǎn)生一定的影響。[3]（二）研究?jī)?nèi)容本次研究的主要內(nèi)容是建立在父親角色缺失對(duì)幼兒影響的基礎(chǔ)上，深入了解父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生的相關(guān)問題，并通過社會(huì)學(xué)等理論獲取有用的理論知識(shí)。社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)：父母之間的角色轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知有一定的影響，父母不同的角色陪伴對(duì)幼兒性別的認(rèn)識(shí)有一定影響。男孩有父親的陪伴，父親可以成為男孩的榜樣，男孩可模仿父親的性格品質(zhì)；父親陪伴女孩，女孩能夠產(chǎn)生更多的擇偶標(biāo)準(zhǔn)，從情感角度上可以獲得更多的安全感，增強(qiáng)理性認(rèn)知。在父親的陪伴中，男孩會(huì)獲得更多獨(dú)立的性格，女孩子會(huì)產(chǎn)生更加理智的思維和性格品質(zhì)。倘若父親角色缺失，就會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生一定影響，需要強(qiáng)化父親角色的陪伴。（三）研究綜述1.國內(nèi)研究王志英在幼兒家庭教育中父親角色的研究中認(rèn)為：“家庭教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！盵5]梁艷,郭玲在學(xué)前兒童教育中父親缺位及其改善中提出：“部分父親已經(jīng)意識(shí)到父親角色的重要，但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中如何扮演父親角色仍然感到非常迷茫。[6]蔡玲在父親參與親職的影響因素研究分析提出：“父親角色運(yùn)用問題更多出現(xiàn)在：忽視父親角色作用的認(rèn)識(shí)、父親角色運(yùn)用方式不當(dāng)、父親角色教育素養(yǎng)不強(qiáng)方面。”[7]王漫漫在父親參與教養(yǎng)與兒童社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)研究中，通過數(shù)據(jù)表示：“大多數(shù)男性以掙錢為主，有時(shí)間可以陪孩子”的占到23.0%，而“賺錢的同時(shí)，盡可能多陪伴幼兒”的占到了25.0%，“主要是教育幼兒，掙錢次之”的占到了0%，而認(rèn)為“主要賺錢，教育幼兒的事與自己無關(guān)”的卻占到50%。數(shù)據(jù)表明：大部分父親仍然存在忽視父親角色的作用?！盵8]李雪平,黃鴻表示父母通過言傳身教、生活方式、情感和日常生活之間的交流等方式對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的教育影響。[9]由此可見，父親角色對(duì)于幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響，包括幼兒的人際交往、性格特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等。不少的家庭尚未意識(shí)到父親角色參與幼兒教育的重要性。國外研究HaniNouman認(rèn)為父母雙方的教育態(tài)度較為熱情，采取民主型教養(yǎng)方式，在家庭氛圍中營(yíng)造親密的關(guān)系，而非以冷漠獨(dú)裁的形式對(duì)待幼兒，幼兒的智力發(fā)育水平相對(duì)較高，在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)，父母更加尊重和理解幼兒，鼓勵(lì)和表揚(yáng)其良好行為習(xí)慣有利于幼兒建立完整的人格，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。[10]JillianIreland表示家庭是兒童生活的基本空間，也是兒童接受教育的首要場(chǎng)所。營(yíng)造良好的家庭氛圍對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要作用。[11]綜上所述，父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展有一定影響，父母作為兒童成長(zhǎng)的榜樣，起著至關(guān)重要的地位，在家庭健康教育中離不開父親角色。父親在家庭中的角色地位與女性相同，可以引導(dǎo)幼兒形成正確的社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，并且讓兒童形成正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)。（四）研究方法1.文獻(xiàn)綜述法文獻(xiàn)綜述法是指利用知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，查找國內(nèi)外有關(guān)父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知影響的相關(guān)案例，為論文書寫提供理論依據(jù)。2.案例分析法案例分析是指搜集有關(guān)父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知影響的相關(guān)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，挖掘其中的問題，并提出解決建議。研究的案例是在實(shí)習(xí)過程中記錄下來的案例。二、相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)（一）父親角色在社會(huì)復(fù)雜的人際交往關(guān)系中，人與周圍有著緊密的聯(lián)系，而并不是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，在群體生活中每個(gè)人都有不同的角色。[12]父親角色在家庭中扮演著重要的作用，相對(duì)于父親角色并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，但通過父親角色的概念可以將父親角色分為兩個(gè)概念：第一從生物學(xué)角度而言，是指與兒童有直接血緣關(guān)系的上一代直系血統(tǒng)男性；第二，從社會(huì)認(rèn)知而言是指存在某種血緣關(guān)系，或者是因?yàn)榛橐鲎兓霈F(xiàn)的繼父或養(yǎng)父撫育的角色關(guān)系。[13]本文將“父親角色”的概念定義為有直接血緣關(guān)系的親生父親以及無血緣關(guān)系的繼父和養(yǎng)父。從而進(jìn)一步探究其角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的影響。（二）幼兒社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是相對(duì)于“非社會(huì)認(rèn)知”而言的一種概念。社會(huì)認(rèn)知的概念有很多種，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于現(xiàn)階段社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知包括個(gè)體自我認(rèn)識(shí)、對(duì)他人觀點(diǎn)的認(rèn)知、人際關(guān)系中的認(rèn)知。因此，我們可以將幼兒社會(huì)認(rèn)知理解為即幼兒對(duì)自我、情感、人際關(guān)系以及情感等方面的認(rèn)知。理論基礎(chǔ)客體關(guān)系理論是在精神分析理論的基礎(chǔ)上中探討社會(huì)人際關(guān)系的發(fā)展。該理論認(rèn)為影響一個(gè)人一生社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展以及精神世界的形成時(shí)在嬰幼兒時(shí)期與父母的關(guān)系。溫尼科特是英國著名的客體關(guān)系理論者。以客體關(guān)系理論為理論依據(jù)，溫尼科特出版大量關(guān)于父母與孩子之間的相互作用如何影響孩子社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的著作。其核心思想分別如下：第一，父親的重要性。父親需要融入家庭教育，他讓母親感覺身體健康、心靈快樂，在美滿和諧的家氛圍中更好的教育引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。第二，父親必須做母親的道德支柱，為母親撐腰。父親角色是家庭中權(quán)威的代表，因此父親必須與母親達(dá)成一致，在家庭教育中嚴(yán)慈相濟(jì)，促進(jìn)幼兒形成正確的社會(huì)認(rèn)知。第三，幼兒需要父親的正面特質(zhì)，了解其鮮活的性格，加強(qiáng)幼兒對(duì)性別差異、自我能力等多方面認(rèn)知。綜上，家庭教育中，父親角色對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展具有重要意義。三、父親角色缺失對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的影響在幼兒教育中，父親角色具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，常常扮演著獨(dú)特的男權(quán)性格，也是母親角色無法比較的。因此，父親角色在幼兒成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要，也對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）行為影響父親角色缺失會(huì)對(duì)幼兒的行為會(huì)產(chǎn)生一定的影響。幼兒階段是幼兒社會(huì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒的社會(huì)認(rèn)知正是在這個(gè)階段中逐漸產(chǎn)生的。父親在參與幼兒成長(zhǎng)教育中，更加傾向于鼓勵(lì)幼兒自主探索，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神即冒險(xiǎn)精神的發(fā)揮，而不會(huì)過度寵溺。當(dāng)幼兒有了獨(dú)立探索的欲望，父親通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己積極去探索，在探索活動(dòng)中，父親很少介入幼兒的活動(dòng)，會(huì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格。而母親的教育方式會(huì)更加側(cè)重于保護(hù)，會(huì)擔(dān)心幼兒在活動(dòng)中受傷，也會(huì)因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)過小而阻止。相較于母親而言，父親獨(dú)立的引導(dǎo)形式，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生新的社會(huì)認(rèn)知，去探究新鮮的事物，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格，強(qiáng)化幼兒性格品質(zhì)的影響。因此，如果家庭教育中缺失父親角色，幼兒就無法在和父親的互動(dòng)中學(xué)習(xí)父親堅(jiān)韌的行為品格，也難以加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知[14]。以筆者實(shí)習(xí)過程記錄的案例為例分析。案例一：（丁丁：男孩、5歲，性格活潑好動(dòng)）有一次活動(dòng)休息，我在跟丁丁交流的過程中，發(fā)現(xiàn)丁丁總是很喜歡稱贊自己的父親。詢問原因之下，丁丁說：“每次我想做什么的時(shí)候，爸爸都會(huì)開心支持我，但是媽媽卻會(huì)說太危險(xiǎn)、太麻煩之類的不同意?！辈粌H如此，在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)丁丁每次遇到困難的時(shí)候，不哭不鬧，而是安靜地思考問題，尋找解決問題的辦法。在幼兒教師的詢問下，丁丁說“我在家每次遇到困難的時(shí)候，爸爸總是告訴我說自己的事情自己做，你多試試，實(shí)在不會(huì)，再幫我，不過每次在爸爸幫助我之前，我就自己解決啦。”久而久之，在父親的鼓勵(lì)教育方式下，丁丁養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的認(rèn)知方式。通過案例可知，丁丁的父親是教育工作者，十分重視幼兒的行為發(fā)展。父親對(duì)幼兒的教育方式與母親不同，父親看重幼兒天性的發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)困難，獨(dú)立解決問題。而母親更加關(guān)注安全問題，不利于幼兒行為發(fā)展。因此，父親角色會(huì)影響幼兒的行為發(fā)展。（二）情感影響父親角色缺失對(duì)幼兒個(gè)人情感也有一定的影響。幼兒分辨男女性別是從認(rèn)識(shí)父親和母親的不同開始的，父親和母親可以給幼兒分辨性別的象征參考。如父親的性格十分勇敢，這個(gè)時(shí)候孩子就會(huì)初步對(duì)男性形象有具體的認(rèn)識(shí)。母親的性格更加溫柔，具有一定的女性柔美，在父親參與到幼兒教育中，幼兒才能徹底認(rèn)識(shí)父親與母親之間的角色不同，進(jìn)而產(chǎn)生不同的情感影響。[15]倘若幼兒的認(rèn)知中缺乏對(duì)父親形象的認(rèn)識(shí)以及鮮明的界定，則會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)情感差異性。男孩可在父親的性格中提取相似之處，知道要和父親一樣勇敢，避免過度的女性化。以筆者實(shí)習(xí)所記錄的兩則案例為例分析。案例二：（軒軒：男生，5歲，性格外向）軒軒的父親是為職業(yè)拳手，軒軒平時(shí)很喜歡看爸爸比賽，為爸爸吶喊、加油助威。軒軒父親在比賽過程中的勇猛、堅(jiān)持不懈，讓軒軒對(duì)于男性性格特征有著清晰的認(rèn)知。也是受到父親的影響，軒軒每次完成任務(wù)或者遇到困難時(shí)，都是情感充沛，情緒穩(wěn)定，堅(jiān)定地告訴自己：“我要跟我爸爸一樣勇敢，我是男孩子。”由此可知，幼兒關(guān)于性別認(rèn)識(shí)需要從父親的身上獲取，父親參與到幼兒教育中，對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知有重要影響。案例三：（樂樂：女生，5歲，性格內(nèi)向）父親角色的缺失也特別影響幼兒的性格。樂樂的父親是一名軍人，性格剛強(qiáng)，但是平時(shí)工作繁忙，因此很少參與幼兒的教育，基本上很少接送樂樂，也沒有來參加家長(zhǎng)會(huì)。每一次的家長(zhǎng)會(huì)議都是由媽媽或者是其他的長(zhǎng)輩來參加，上課的時(shí)候樂樂總是表現(xiàn)的十分不積極，與幼兒發(fā)生矛盾時(shí)很容易哭鬧不止。在戶外游戲中不愿意和其他小朋友一起玩，老師在觀察到樂樂的整體情況后與樂樂進(jìn)行交流，樂樂說：“他們很多作業(yè)都是和爸爸一起完成的，我爸爸都很少陪我，我好羨慕他們”。父親陪伴的缺乏很容易導(dǎo)致幼兒情緒低落，尤其是在心里與他人對(duì)比后。上述兩個(gè)案例可以說明，父親角色會(huì)對(duì)幼兒的情感狀態(tài)產(chǎn)生影響。在父親角色的陪伴、引導(dǎo)以及榜樣示范下成長(zhǎng)的幼兒，積極樂觀、安全感十足，情感狀態(tài)穩(wěn)定。父親角色缺失則很有可能導(dǎo)致幼兒情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，缺乏安全感。（三）人際交往影響父親角色缺失對(duì)幼兒人際交往會(huì)有一定的影響，父親多花時(shí)間去陪伴幼兒，幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力就會(huì)增強(qiáng)。一般來說缺少父親陪伴的孩子，在人際關(guān)系過程中的表現(xiàn)較為自卑敏感，所以父親對(duì)幼兒的陪伴至關(guān)重要。[16]父親在幼兒同伴交往過程中起著重要的作用，主要原因是父親在和幼兒的互動(dòng)游戲過程中，會(huì)以玩伴的形式參與，在這個(gè)過程中影響著幼兒人際交往的能力。父親經(jīng)常會(huì)和幼兒一起玩一些互動(dòng)性較強(qiáng)的體育游戲和冒險(xiǎn)游戲，在游戲的過程中陪幼兒跑步、踢球。這些活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)于幼兒來說既能夠強(qiáng)身健體，同時(shí)也能夠讓幼兒變得更加勇敢，善于與他人交往互動(dòng)。而母親更加溫柔，在和幼兒的陪伴中肢體運(yùn)動(dòng)較少，通常都是簡(jiǎn)單的講故事、做游戲，相對(duì)來說比較安靜。幼兒在和父親的互動(dòng)性游戲中，能夠去分清體育游戲中互動(dòng)和攻擊的區(qū)別，能夠強(qiáng)化自身的控制能力，在游戲過程中多以合作為主，減少對(duì)他人的不良攻擊行為出現(xiàn)。因此父親的陪伴參與，能夠讓幼兒在和同伴的交往過程中學(xué)習(xí)交往技能和方法，從而取得較好的人際互動(dòng)關(guān)系。案例四：（小龍：男孩、4歲半、性格外向）在幼兒園實(shí)習(xí)中觀察到小龍的自我控制能力薄弱，習(xí)慣與他人嬉戲打鬧，更愛相互追逐，經(jīng)常看到小龍欺負(fù)別人。有時(shí)候教師會(huì)進(jìn)行耐心勸導(dǎo)，而小龍常常解釋：“我喜歡和小朋友玩，我喜歡玩打架的游戲，我沒有欺負(fù)別人?！痹谛↓堁劾?，打架的游戲就是玩，而其他幼兒并不能理解小龍的行為。在課后與教師溝通中了解到，原來小龍的父親常年在外，沒有人和他玩一些有趣的體育游戲，進(jìn)行相關(guān)的教育。而母親多數(shù)時(shí)間只陪他一起聽故事聽音樂。小龍由于缺少父親的陪伴，對(duì)于“嬉戲打鬧”形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，不懂得把握交往中打鬧的尺度，這樣一來幼兒在人際交往中會(huì)被排斥，個(gè)人會(huì)出現(xiàn)敏感的心理。由案例可知，母親在陪伴幼兒過程中總是會(huì)以幼兒的安全為主，而父親在游戲過程中會(huì)轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自主探索大膽去玩，這樣一來對(duì)于幼兒的活動(dòng)性和靈敏性都有進(jìn)一步的強(qiáng)化作用，同時(shí)也能夠在稀奇古怪的游戲中激發(fā)幼兒情緒情感的變化，更加懂得人際交往、合作，而不像母親總是過于安靜，重視幼兒的安全問題，父親的陪伴能夠讓幼兒在活動(dòng)中積極探索，有了更多游戲，在和他人的游戲互動(dòng)中也更能學(xué)會(huì)交往。（四）規(guī)則意識(shí)影響 皮亞杰在道德理論中提出幼兒的道德認(rèn)知是一個(gè)自律性發(fā)展的過程，幼兒時(shí)期就會(huì)對(duì)社會(huì)規(guī)則有自我的認(rèn)識(shí)，并且觀察和模仿他人的行為，以此來獲得對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。[17]幼兒時(shí)期孩子對(duì)于道德的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)屬于權(quán)威服從的階段，父親對(duì)幼兒來說就是權(quán)威，也是幼兒模仿的對(duì)象，父親的行為具有一定的權(quán)威性，會(huì)影響幼兒的個(gè)人判斷和理解，而母親的行為更加的溫柔，具有情感。幼兒大多時(shí)候還是會(huì)害怕父親，會(huì)觀察父親的行為舉止，然后模仿并且學(xué)習(xí)父親的個(gè)人行為，產(chǎn)生獨(dú)立的規(guī)則意識(shí)，而對(duì)于母親，孩子更多的是依賴性。幼兒與父親為伴可以獲得更廣泛的社會(huì)知識(shí)，擴(kuò)大自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。不僅僅是因?yàn)楦赣H在行為表現(xiàn)上是幼兒的示范者，父親同時(shí)也是幼兒行為的規(guī)范者。父親在言語溝通上會(huì)理解性地表達(dá)出自己的判斷和自己的要求，對(duì)于幼兒的社會(huì)行為父親會(huì)做出直接的規(guī)范，明確哪些是需要去遵守的社會(huì)規(guī)則，什么事情是可以做的什么事情是不可以做的，幫助幼兒獲得一種直接的認(rèn)識(shí)。父親的引導(dǎo)，幼兒也會(huì)形成道德價(jià)值判斷，逐漸規(guī)范自己的道德行為。相反，母親在言語上更具有親和力，她更注重用具備關(guān)懷的語言從側(cè)面上讓幼兒獲得自己的認(rèn)識(shí)，缺少明確的規(guī)范。案例五：（天天：男孩、5歲、性格內(nèi)向）大班的天天經(jīng)常會(huì)偷偷地把教室的玩具塞到衣服中帶回家，老師屢次發(fā)現(xiàn)該問題并及時(shí)進(jìn)行制止。天天總是解釋到“為什么不能帶呢，我只是很喜這個(gè)玩具?！泵窟^一段時(shí)間，天天又繼續(xù)出現(xiàn)這種行為，于是老師了解了天天的家庭環(huán)境，天天是單親家庭。由母親一個(gè)人獨(dú)自撫養(yǎng)，缺少父親的陪伴與教導(dǎo)。母親更多關(guān)注的是天天的生活習(xí)慣、飲食就餐等方面，關(guān)于行為習(xí)慣等方面難免忽略。父親角色的缺失導(dǎo)致天天的家庭教育單薄，天天對(duì)于“偷”的概念不明確，僅僅是因?yàn)榧依餂]有幼兒園好玩的玩具而想要拿走。由上述案例可知，父親角色的缺失導(dǎo)致幼兒的家庭教育不完善，幼兒對(duì)于社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)模糊不清，比如孩子很容易混淆是非，對(duì)錯(cuò)缺乏權(quán)威的引導(dǎo)，幼兒的個(gè)人行為不受外界控制，難以明確道德規(guī)范，因此需要加強(qiáng)父親對(duì)幼兒的社會(huì)道德約束以及行為規(guī)范引導(dǎo)。四、父親角色促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的策略弗洛伊德曾說過:“我認(rèn)為童年時(shí)代最需要的是父親的保護(hù)?！备赣H，是幼兒的第一個(gè)偶像，在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，要想幼兒健康快樂成長(zhǎng)，父親必須意識(shí)自身角色的重要性，積極主動(dòng)參與幼兒教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，讓幼兒在成長(zhǎng)過程中感受到父愛，潛移默化地學(xué)習(xí)父親的榜樣力量。父親角色促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的策略主要可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）父親角色轉(zhuǎn)變育兒觀念，重視幼兒社會(huì)認(rèn)知1.樹立正確的育兒觀念父親應(yīng)樹立正確的教育觀念，除了將重心放在事業(yè)上，也要在育兒方面有所重視。很多男性認(rèn)為事業(yè)上的成功就能夠給予幼兒物質(zhì)上的滿足，其實(shí)在教育引導(dǎo)陪伴中，更能夠讓幼兒獲得精神上的情感教育，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知。首先，父親可以在平時(shí)有空的時(shí)候多看書閱讀，樹立正確的教育引導(dǎo)觀念，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)性別差異、情感差異，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，父親可以多參與幼兒的幼兒園活動(dòng)，和教師積極溝通，了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況，針對(duì)性的開展教育。2.父親調(diào)整教育方式父親要高度重視如何幫助幼兒形成正確的社會(huì)認(rèn)知。首先，對(duì)于自己的角色有清晰的認(rèn)識(shí)，真正擔(dān)起父親的教育責(zé)任。改變?cè)谟變航逃懈赣H往往會(huì)扮演嚴(yán)格的形象，父親應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教育行為，合理根據(jù)幼兒的情況開展教育。其次，父親需要學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的內(nèi)心想法，尊重幼兒的興趣愛好。針對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展存在的問題，耐心教導(dǎo)、細(xì)致引導(dǎo)。例如，男孩幼兒要去跟媽媽一起洗澡的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)性別差異，告訴他自己也不能和媽媽一起洗澡。因?yàn)閶寢屖桥覀兪悄猩?，從小明白男女有別。父親通過調(diào)整教育方式，以身作則，在孩子面前樹立良好的榜樣，促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知。（二）發(fā)揮父親角色優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知1.注重言傳身教，成為幼兒榜樣父親要重視言傳身教，父親不僅是權(quán)威的代表，也是幼兒的榜樣，要表現(xiàn)出勇敢堅(jiān)韌的性格特點(diǎn)、要說到做到，要言出必行，讓幼兒模仿父親正確的行為，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。幼兒的個(gè)人知識(shí)水平有限，很容易就受到外界的影響，特別是一些消極的行為影響都會(huì)被幼兒所吸收。父親對(duì)幼兒來說是教育者，在一言一行中都會(huì)影響幼兒，因此父親要注重言傳身教的重要性。在一日生活中積極引導(dǎo)幼兒，比如遇到困難不放棄、如何和異性伙伴交往等等，父親是權(quán)威的象征，在幼兒的行為引導(dǎo)中起到了參照的作用，能夠讓幼兒懂得一些基本的行為準(zhǔn)則，并且學(xué)會(huì)與他人溝通交往。2.父親增加指導(dǎo)幼兒社會(huì)品質(zhì)的認(rèn)知的頻率大多數(shù)父親在參與幼兒教育中都會(huì)以工作太忙，沒有時(shí)間為借口，當(dāng)父親真正想陪伴幼兒的時(shí)候，時(shí)間就像海綿里的水一樣可以擠出來的。與幼兒在接觸的過程中總是會(huì)圍繞生活的瑣碎，要想促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，父親就要適當(dāng)?shù)脑黾酉鄳?yīng)的指導(dǎo)頻率。首先，父親需要對(duì)工作時(shí)間進(jìn)行合理安排，減少應(yīng)酬、玩樂等空閑時(shí)間,利用周末、節(jié)假日等時(shí)間與孩子進(jìn)行相處與溝通，陪伴的時(shí)間更多，幼兒更容易學(xué)習(xí)父親身上獨(dú)立的性格品質(zhì)，提升其社會(huì)認(rèn)知水平。如做一些益智活動(dòng)以及探索大自然等，盡可能地陪伴孩子成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，父親可以在早上吃飯、晚上睡覺前與幼兒進(jìn)行相處，這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)情緒較為平緩，且十分關(guān)鍵，利用有效時(shí)間段與孩子交流與互動(dòng)，增加父子女感情的同時(shí)，也能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。最后，父親可以參與幼兒的游戲中。由于性別差異的原因，父親在和幼兒游戲互動(dòng)的過程中，會(huì)愿意讓孩子自主去探索，幫助幼兒獲得更多對(duì)外界的認(rèn)知。在游戲的過程中，觀察幼兒的參與情況和情緒狀態(tài)，適時(shí)介入，幫助幼兒解決難題，培養(yǎng)幼兒承受挫折，直面困難等良好品質(zhì)，促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。不僅如此，在和幼兒的陪伴過程中，讓幼兒感受到父親的愛和溫暖，給予幼兒充分的安全感。（三）父親角色豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知指導(dǎo)內(nèi)容1.父親多途徑加強(qiáng)幼兒教育方法父親角色對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知意識(shí)具有不可替代的作用，因此要多途徑加強(qiáng)其幼兒教育的方法。首先，在家庭方面，面對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知的引導(dǎo)，父母雙方必須達(dá)成一致，要形成親密的關(guān)系。而不可以在一方教育中，另一方持反對(duì)態(tài)度。父母要形成親密的關(guān)系以及正確的教育思想，在育兒方面達(dá)成一致，合理分配時(shí)間融入幼兒教育之中，在教育形式上雙方相互積極溝通，不讓幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)混淆或無所適從，幫助形成正確的社會(huì)認(rèn)知。再者父親在陪伴的過程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒積極去探究外界事物，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的性格。值得注意的是，父親在幼兒教育中一定不要一味充當(dāng)“黑臉”，這是傳統(tǒng)教育失敗的一大原因。父親不能強(qiáng)行要求幼兒做自己不感興趣或是不擅長(zhǎng)的事情，在保留威嚴(yán)的同時(shí)傾聽幼兒的想法，盡量以平等的方式與幼兒溝通，幫助幼兒自我認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展。其次，在幼兒園方面，幼兒園可以開展各種各樣的親子活動(dòng)，引導(dǎo)父親參與其中，增加父親對(duì)幼兒行為習(xí)慣的了解，也能夠增加陪伴的時(shí)間。父親可以看到幼兒在園的表現(xiàn)以及人際交往情況，知道他喜歡和什么樣的人去玩，傾聽幼兒個(gè)人的想法。雖然幼兒的語言表達(dá)能力和思維認(rèn)知較為薄弱，但是父親可以在和幼兒的每一次談話中，積極鼓勵(lì)幼兒重獲自信心。父親可通過參與幼兒園組織的親子活動(dòng)，在幼兒園的多途徑幫助之下獲取教育形式，多帶領(lǐng)幼兒到戶外走進(jìn)自然，這也是提升幼兒社會(huì)認(rèn)知的一種方法。父親豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知指導(dǎo)內(nèi)容目前，社會(huì)對(duì)于父親角色促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，然而幼兒育兒理念的缺乏，常常會(huì)導(dǎo)致教育效果不如人意。因此，父親在增加社會(huì)認(rèn)知教育指導(dǎo)頻率的同時(shí)，也應(yīng)該不斷豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知的指導(dǎo)內(nèi)容。家園共育對(duì)幼兒成長(zhǎng)更加重要。幼兒園可借助自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮指引作用，組織開展相應(yīng)的親子主題活動(dòng)，或者是舉辦促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的相關(guān)講座，普及相關(guān)幼兒知識(shí)，鼓勵(lì)父親參與到幼兒家庭的教育中，并且加強(qiáng)自身教育知識(shí)與技能，形成正確的父親角色認(rèn)知，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。讓父親在幼兒園的活動(dòng)中展示自己，引導(dǎo)幼兒形成對(duì)父親的崇拜和依戀，學(xué)習(xí)父親性格品質(zhì)。（四）營(yíng)造和諧友愛的氛圍，彌補(bǔ)父親角色缺失父親想要在幼兒教育中發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在定位清晰，加強(qiáng)指導(dǎo)頻率，豐富指導(dǎo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要有效助益幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)然，我們也要考慮到一些現(xiàn)實(shí)特殊情況的存在，例如父親角色的去世、無法有父親角色等。面對(duì)這種特殊情況，可以營(yíng)造和諧的家庭氛圍來彌補(bǔ)幼兒父親角色的缺失，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的健康形成。首先，母親也要合理安排陪伴子女的時(shí)間，很多情況下幼兒自我認(rèn)知不明確，缺乏安全感就在于親人陪伴時(shí)間的缺失。在幼兒教育過程注重引導(dǎo)，耐心對(duì)待，給予幼兒充分的安全感與愛護(hù)。其次，可以加強(qiáng)家中其他男性成員對(duì)幼兒的教導(dǎo)陪伴。如舅舅、叔叔、爺爺?shù)?，幫助幼兒男性的性格特征、行為處事等，加?qiáng)性別認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。最后，在幼兒教師方面，幼兒教師應(yīng)提前了解班級(jí)幼兒的家庭背景，重點(diǎn)關(guān)注父親角色缺失的幼兒，在一日生活給予這些幼兒更多的關(guān)心與愛護(hù)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)與母親或者其他監(jiān)護(hù)人溝通交流，最大程度減少幼兒因父親角色缺失而社會(huì)認(rèn)知發(fā)展不順利的負(fù)面影響。通過母親、其他家庭成員以及幼兒教師三方的共同努力，無論是家庭還是幼兒園都要為幼兒營(yíng)造和諧友愛的氛圍，彌補(bǔ)父親角色缺失帶來的遺憾，有效促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。五、結(jié)語父愛如山，堅(jiān)實(shí)寬厚；母愛似海，溫柔細(xì)致。父親角色與母親角色在幼兒教育的過程中都是不可或缺的。父母之間的教育角色既不完全相同，也不相互排斥，而是陰陽互補(bǔ)。父親、母親角色都是按照不同的教育方面，以引導(dǎo)幼兒形成正確的社會(huì)認(rèn)知，健康成長(zhǎng)為最終目的。父親角色在幼兒教育中不僅是旁觀者，也是參與者，能夠給予幼兒強(qiáng)大的安全感，使幼兒形成獨(dú)立性格以及正確的社會(huì)認(rèn)知。因此，父親角色要認(rèn)識(shí)到自身的教育優(yōu)勢(shì)，樹立正確的育兒觀念。作為一個(gè)合格的父親，應(yīng)當(dāng)積極陪伴幼兒，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及個(gè)人角色的性格特征去引導(dǎo)幼兒形成正確的社會(huì)認(rèn)知，為其將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]李夢(mèng)娜,周燕,陳穗清.父親角色缺位對(duì)兒童社會(huì)化的影響研究綜述[J].幼兒教育,2018(18):47-51.[2]蔣素馨.幼兒家庭教育中父親參與的研究[D].山東師范大學(xué),2018.[3]許燕.提高幼兒家庭教育中父親角色影響力的策略探析[J].家教世界,2018(03):53-54.[4]張英.幼兒教育需要父親的參與[J].山西教育(幼教),2018(