【核心素養(yǎng)下初中生寫作教學(xué)培養(yǎng)路徑探究9900字（論文）】

第頁共10頁核心素養(yǎng)下初中生寫作教學(xué)培養(yǎng)路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9280核心素養(yǎng)下初中生寫作教學(xué)培養(yǎng)路徑研究 111127一、核心素養(yǎng)與初中生寫作教學(xué) 11808二、初中生語文寫作教學(xué)困境 2323781.寫作教學(xué)脫離學(xué)生的生活 281442.寫作教學(xué)模式死板僵化 3293123.學(xué)生寫作興趣不高 3117844.學(xué)生缺乏寫作素材積累 46550三、核心素養(yǎng)下初中生寫作教學(xué)策略 445291.強(qiáng)調(diào)生活化的寫作教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的寫作能動性 4311022.豐富教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式 542013.發(fā)揚(yáng)自由精神，激發(fā)寫作興趣 7257684.注重學(xué)習(xí)積累，提倡讀書計(jì)劃 8[摘要]寫作教學(xué)是對于學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非常重要意義，然而當(dāng)前針對初中學(xué)生寫作的培養(yǎng)基本停留在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法上，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能長遠(yuǎn)地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。并且在初中生語文寫作教學(xué)的過程中，有一些問題亟待解決，如寫作教學(xué)脫離生活、寫作教學(xué)模式死板僵化、學(xué)生缺乏寫作興趣、學(xué)生缺乏作文素材的積累等。針對初中生的寫作教學(xué)問題，本文談一談基于核心素養(yǎng)的初中語文寫作教學(xué)培養(yǎng)路徑。[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)寫作教學(xué)初中語文在初中語文教學(xué)中，寫作是一個(gè)非常重要的部分，寫作是初中生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的培養(yǎng)與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承的綜合體現(xiàn)。但是在當(dāng)前的初中生語文寫作教學(xué)中，存在一些普遍問題，這些問題亟待解決。因此，初中教育工作者在教育教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持科學(xué)性，注重時(shí)代性，強(qiáng)化民族性，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，關(guān)注初中學(xué)生的真實(shí)寫作現(xiàn)狀來靈活地調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)方法。那么，在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)該如何采取具體的措施來解決問題呢？針對初中生語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，本文基于核心素養(yǎng)以及筆者一線教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來探討初中生語文寫作教學(xué)培養(yǎng)路徑。一、核心素養(yǎng)與初中生寫作教學(xué)核心素養(yǎng)是我國學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和方向，是促進(jìn)我國教育教學(xué)改革的重要先進(jìn)理念，其全稱是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，遵循科學(xué)性、時(shí)代性和民族性三個(gè)基本原則?？茖W(xué)性指核心素養(yǎng)是由先進(jìn)的、準(zhǔn)確的；時(shí)代性是指核心素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)社會發(fā)展規(guī)律保持一致；民族性即個(gè)性，它是我國特有的理論基礎(chǔ)。它又包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)方面，其中文化基礎(chǔ)細(xì)分為人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神；自主發(fā)展細(xì)分為學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活；社會參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。這三個(gè)方面和六個(gè)素養(yǎng)在初中語文教育教學(xué)工作中共同發(fā)揮著不可忽視的作用。為什么要將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)初中生寫作教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)呢？其實(shí)，核心素養(yǎng)服務(wù)的對象就是學(xué)生，我國一直致力于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，而核心素養(yǎng)的宗旨就是為學(xué)生的全面發(fā)展做指導(dǎo)和促進(jìn)終身教育發(fā)展。在新課程改革和核心素養(yǎng)目標(biāo)的影響下，初中生寫作教學(xué)改革迫在眉睫，初中生寫作教學(xué)的問題出在哪里？為什么會有這樣的困境？又應(yīng)該如何解決當(dāng)前問題？教育工作者應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，并結(jié)合核心素養(yǎng)為初中生寫作教學(xué)探索發(fā)展路徑。二、初中生語文寫作教學(xué)困境長期以來，初中生寫作教學(xué)處于停滯狀態(tài)，一些問題困擾著教師與學(xué)生，如寫作教學(xué)脫離生活、寫作教學(xué)模式死板僵化、學(xué)生缺乏寫作興趣、學(xué)生缺乏作文素材的積累等。這也是當(dāng)前我國中小學(xué)生寫作教學(xué)一直關(guān)注的共同話題，這其中的問題，既有教師的教學(xué)方法的問題，也存在學(xué)生的一些問題，總的來講，是初中生寫作教學(xué)發(fā)展過程中教與學(xué)的矛盾。下面，筆者將具體闡述當(dāng)前所面臨的初中生寫作教學(xué)困境。1.寫作教學(xué)脫離學(xué)生的生活寫作教學(xué)是一種具有綜合性的語文教學(xué)，也是語文教學(xué)中做最難掌控的一部分，寫作是對學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，它涵蓋了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維力、審美力、感受力、想象力等綜合能力。語文教育界為之所開處方之一就是強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作，常見的表述有“寫作要感情真實(shí)”“表達(dá)真情實(shí)感”“寫實(shí)在”等[1]1。寫作是實(shí)踐性的精神創(chuàng)作活動，而實(shí)踐性的活動必然強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)，即真實(shí)寫作，需要將自己獨(dú)特的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會生活內(nèi)化為自己的心理體驗(yàn)的能力[2]。但是，受中考應(yīng)試教育的影響，目前我國初中生寫作教學(xué)越來越脫離生活，背離真實(shí)寫作，部分初中語文教師沒有采取措施去引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察生活，怎樣從生活中積累寫作素材，怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用作文工具書機(jī)械地背誦精彩佳句、美文及學(xué)生能用到的段落，或是干脆教導(dǎo)學(xué)生套用所謂的“范文”“模板”來完成“考場高分佳作”，甚至在作文課堂上集中精力學(xué)習(xí)一種格式的文章，讓學(xué)生紛紛效仿文章格式和風(fēng)格，并作為今后的寫作模板。結(jié)果，大部分初中學(xué)生的作文缺乏生活性，或成為新一代“偽文化型”作文，例如不少中考作文拿屈原、杜甫、陸游來堆砌，形成現(xiàn)代化的八股文風(fēng)格；或是帶著各種文章拼湊的痕跡,大白話、套話話充塞整篇作文。這種與學(xué)生的生活毫無聯(lián)系的作文是空虛的，是沒有血肉的，其質(zhì)量一般不高，這種缺乏生活化地寫作教學(xué)是更是缺乏真實(shí)性的、不完整的。寫作源于生活，更高于生活，因此，筆者認(rèn)為初中生寫作教學(xué)要遠(yuǎn)離機(jī)械式模仿和千篇一律，應(yīng)該在真實(shí)的生活中下功夫。2.寫作教學(xué)模式死板僵化 初中生寫作教學(xué)當(dāng)前面臨的另一困境便是教學(xué)模式單一，呈現(xiàn)死板僵化的形態(tài)。大部分初中語文教師在作文課堂上普遍使用講授法，這種模式其實(shí)是以教師為中心，圍繞著教師的設(shè)計(jì)來展開的，不但會抑制教師專業(yè)知識的發(fā)展，而且也會影響學(xué)生的寫作水平。例如在作文指導(dǎo)課中，某些初中語文教師會用固定的“老路”來進(jìn)行寫作教學(xué)，第一步從審題開始，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作文材料和要求，尋找材料中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，然后確立作文中心；第二步是選材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文中心確定寫作素材；第三步是定題，由學(xué)生擬定題目；第四步是寫作，由學(xué)生當(dāng)堂完成或課下完成。這種單一的寫作教學(xué)模式，使寫作課堂氣氛十分壓抑，缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生在寫作過程中往往是冥思苦想，難以下筆，長期使用這種機(jī)械的寫作教學(xué)模式會造成學(xué)生寫作心理障礙，學(xué)生體會不到寫作的快樂，進(jìn)而寫作水平也一直無法提高。筆者認(rèn)為，這種“老路”式的寫作教學(xué)不需要占用一節(jié)或幾節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行，因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)具備一定的智力水平和思考能力，學(xué)生完全可以在課下獨(dú)立完成以上四個(gè)步驟，因此這種“老路”式的寫作教學(xué)模式應(yīng)該引起教育工作者的思考，在教學(xué)的過程中探索有效且更適合學(xué)生發(fā)展的新的寫作教學(xué)模式。3.學(xué)生寫作興趣不高在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常面臨初中學(xué)生不愿意寫作文、排斥作文的問題。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？上文談到的僵化的寫作教學(xué)模式就是其中一個(gè)原因。其二，初中生的寫作往往是在被動的環(huán)境下完成的，是由老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材各單元的要求來給學(xué)生布置寫作任務(wù)，也就是說學(xué)生要按照已確定好的題目、話題、中心、要求來完成作文，這樣會使學(xué)生出于應(yīng)付和完成任務(wù)的心態(tài)來寫作，這樣的寫作教學(xué)方式會造成學(xué)生對寫作指導(dǎo)課不感興趣，不喜歡寫作文，思維定式嚴(yán)重，長此以往不利于學(xué)生寫作水平的提高。其三，在應(yīng)試教育的背景下，為考試而進(jìn)行寫作成為當(dāng)前初中畢業(yè)生的趨勢，為了在考試中得高分而寫作成為已成為當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)生比較直接的寫作動力，這種“科舉時(shí)代的精神”至今仍然影響著初中生寫作教學(xué)[3]137，雖然初中語文教師也知道學(xué)生寫作并非僅僅是為了考試，但當(dāng)務(wù)之急，以“考試”來訓(xùn)練學(xué)生寫作是一種高效、快捷的方法。并且，初中學(xué)生的課程任務(wù)重，他們不僅要學(xué)習(xí)知識，而且要完成各科作業(yè)，致使大多數(shù)初中學(xué)生不重視作文，更不會在語文寫作上花費(fèi)太多時(shí)間，而是紛紛選擇提分捷徑——背誦、模仿優(yōu)秀范文。這樣的寫作環(huán)境不但不能滿足學(xué)生的自由創(chuàng)作，而且違背了寫作以為學(xué)生心靈和生活需要的宗旨，一定程度上影響了初中學(xué)生的寫作興趣。4.學(xué)生缺乏寫作素材積累寫作不僅要融入生活，觀察生活，更重要的是閱讀。中學(xué)語文閱讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，占語文教學(xué)時(shí)間的三分之二，我們所談的課堂教學(xué)改革也往往指向閱讀[4]148。然而，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使閱讀缺乏一定的質(zhì)量，有大量參差不齊的網(wǎng)絡(luò)作品涌入學(xué)生的生活，如抖音短視頻、快手短視頻以及各種小說軟件，這些網(wǎng)絡(luò)作品的種類繁多，以新穎的便捷的甚至帶有誘導(dǎo)性的形式融入我們的生活。在這樣的情況下，有相當(dāng)一部分初中學(xué)生會選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，但是網(wǎng)絡(luò)作品可謂泥沙俱下，有許多網(wǎng)絡(luò)作品的思維方式、語言表達(dá)、審美、基本邏輯以及情感態(tài)度與價(jià)值觀都極其不規(guī)范，更不適合初中學(xué)生這個(gè)年齡段來閱讀，長期受這種缺乏質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)作品的影響會降低初中學(xué)生的審美能力水平，會造成初中學(xué)生不能從閱讀中獲取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而缺乏適合的語文寫作素材，寫作脫離實(shí)際、胡編亂寫。三、核心素養(yǎng)下初中生寫作教學(xué)策略核心素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)非常重要，目前初中生語文寫作教學(xué)存在諸多問題，這些問題與初中學(xué)生寫作水平有著不可分割的聯(lián)系。從初中生語文寫作教學(xué)的角度看，如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來培養(yǎng)初中學(xué)生寫作呢?筆者主要從四個(gè)方面來探究初中生寫作教學(xué)培養(yǎng)路徑。強(qiáng)調(diào)生活化的寫作教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的寫作能動性社會參與是核心素養(yǎng)所包含的其中一個(gè)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會中的參與性，能將自己的學(xué)習(xí)和人生價(jià)值同社會生活聯(lián)系在一起。初中學(xué)生是生活中的人，生活給予學(xué)生認(rèn)識、觀察、思考能力，寫作更是以生活為基礎(chǔ)開展的，開展生活化寫作教學(xué)是初中生寫作教學(xué)的前提。如何具體落實(shí)生活化寫作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，有以下兩點(diǎn)。[5]253第一，寫作教學(xué)目標(biāo)的生活化。寫作教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了寫作教學(xué)的要求和方向，其在學(xué)生寫作與教師教學(xué)的過程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中生作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握寫作知識與寫作技能，例如文體、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等，一些初中語文教師將寫作基礎(chǔ)知識分成若干板塊，將作文指導(dǎo)課變成晦澀的純理論知識課，并分成寫作模塊專題來訓(xùn)練學(xué)生，例如“鳳頭豹尾”“滿分結(jié)構(gòu)”“畫龍點(diǎn)睛藝術(shù)手法”等，雖然這種方式條理清晰、內(nèi)容豐富，但是它在寫作教學(xué)體系中是“塊狀的”，缺乏系統(tǒng)性、完整性和實(shí)踐性，學(xué)生真正寫文章時(shí)就不知道該怎么去寫。生活化寫作教學(xué)同樣要遵循三維目標(biāo)，但是更加注重情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是要求學(xué)生會觀察生活、認(rèn)識生活、思考生活，并能將自己對生活的體驗(yàn)用文字寫下來，能通過寫作了解自己，成為生活中真實(shí)的人。第二，寫作教學(xué)環(huán)境的生活化。寫作教學(xué)的環(huán)境分為兩種，一種是課堂之中，另一種是課堂之外。先談?wù)劦谝环N，寫作教學(xué)的真正地方在課堂之中，課堂之中的生活化是生活化寫作教學(xué)的難點(diǎn)，更是我們研究寫作教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該因課善變，在課堂中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況制造情境，讓每位學(xué)生潛移默化地融入寫作情境當(dāng)中。例如，教師布置學(xué)生寫《溫暖的故事》，本來這是一個(gè)很有內(nèi)容的話題，可是有些學(xué)生感覺無話可說甚至不愿意說，還有大多數(shù)學(xué)生講“下雨沒帶傘”“母親陪我看病”“同學(xué)之間互相幫助”，此種內(nèi)容亦為真實(shí)，但雷同現(xiàn)象非常嚴(yán)重。其實(shí)，面臨這種情況，教師可以借助短視頻精選相關(guān)素材，并進(jìn)行整理，在課堂上播放給學(xué)生看，制造情境，能夠引起學(xué)生與視頻的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴；或者，教師可以講一個(gè)自己的故事，如“初中時(shí)期，物理這門科目我聽不懂，也非常害怕這門科目，于是物理老師上課總提問我，幫助我學(xué)習(xí)物理，我很感激他”，為學(xué)生打頭陣，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生敢于表達(dá)、敢于開放自己心靈的閘門。第二種，要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，接觸社會。社會是一個(gè)大的學(xué)習(xí)平臺，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。如初中語文教師布置學(xué)生寫《春天來了》，語文教師可以在條件許可的范圍內(nèi)，組織學(xué)生去戶外踏青和春游，例如去學(xué)校附近的公園、景區(qū)等地方，力爭讓學(xué)生接觸自然、融入自然、認(rèn)識自然，了解真實(shí)的春天是什么顏色？究竟有哪些景物?這些景物是什么樣的？再例如，讓學(xué)生關(guān)注校園、新聞和周圍的同學(xué)，時(shí)刻注意身邊的動態(tài)信息，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和發(fā)揮初中學(xué)生的寫作能動性。豐富教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新，這不僅僅只針對學(xué)生這一群體要有創(chuàng)新精神，也要求教師群體在教學(xué)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，還有教師教學(xué)方法的問題，在實(shí)事求是中探索適合學(xué)生發(fā)展的新路徑。新課程理念下的初中生寫作教學(xué)將更加重視學(xué)生的合作精神、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力的提升，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采用新型的合適的寫作教學(xué)模式，筆者基于核心素養(yǎng)，認(rèn)為有以下三種教學(xué)模式可供教師參考。第一，互動型作文教學(xué)方法。此方法針對教師傳統(tǒng)單向傳授知識的缺點(diǎn)，把寫作教學(xué)作為教師、學(xué)生、媒介之間交流的過程，其最大的優(yōu)勢是教師從課堂講臺的位置轉(zhuǎn)移到學(xué)生之中，成為與學(xué)生平等關(guān)系的合作對象，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到寫作教學(xué)目的?；有妥魑慕虒W(xué)法又三種類型：教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、教師及學(xué)生與媒介互動[6]277?；有偷慕虒W(xué)流程分為五個(gè)步驟：第一步，由語文教采用各種方式，如圖片展示法、問題導(dǎo)入法、音樂播放法、詩歌朗讀法、故事講解法等等為作文指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情景，學(xué)生感受情景，可以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，減少學(xué)生對寫作課的恐懼心理。第二步，教師向?qū)W生提出本次作文課的材料、命題、話題及作文要求，學(xué)生也可以參照教師做法給教師命題，即彼此互相命題。第三步，下水作文，這是作文課中寫作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師當(dāng)堂同步完成作文，學(xué)生自由組成小組一起寫。第四步，引發(fā)爭論，學(xué)生小組可以推薦和自薦文章在全班進(jìn)行分享，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和辯論，并及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)作文，之后，學(xué)生可以嘗試對教師的作文進(jìn)行評價(jià)。第五步，課堂總結(jié)，教師對學(xué)生的作文情況和發(fā)言情況進(jìn)行綜合性總結(jié)，對學(xué)生的寫作的短處提出建議和修改方法。第二，游戲型作文教學(xué)方法。游戲型作文教學(xué)法是由教師組織、學(xué)生參與的游戲活動作文課。游戲型作文教學(xué)法對提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生寫作興趣有很大幫助，筆者認(rèn)為此教學(xué)法有三點(diǎn)作用：其一，可以培養(yǎng)學(xué)生的智力。大多數(shù)初中學(xué)生喜歡參與游戲，游戲可以把學(xué)生的注意力集中在活動中，在游戲中有許多環(huán)節(jié)需要學(xué)生親自完成，學(xué)生就會專注于觀察游戲細(xì)節(jié)，在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力和想象力。其二，可以提高課堂教學(xué)效果。游戲可以活躍課堂氣氛，在這種輕松愉悅的游戲氣氛里，學(xué)生的課堂參與性會非常高，學(xué)生踴躍參與游戲，比賽式地?fù)尨饐栴}，這種積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高課堂教學(xué)效果。其三，可以提高學(xué)生的寫作效率。學(xué)生是游戲全程的參與者，通過親身體驗(yàn)游戲，學(xué)生能理解游戲規(guī)則和環(huán)節(jié)，也能現(xiàn)場感受活動的氣氛和自己的心情，學(xué)生擁有了實(shí)踐體驗(yàn)，就有話可說，有料可寫，進(jìn)而寫作效率也就得到提升。例如，某堂作文課的游戲活動是“我來猜猜”，教師提前制作多媒體課件并準(zhǔn)備好游戲獎(jiǎng)品，然后將班級學(xué)生分為女生和男生兩隊(duì)，各隊(duì)選出一名隊(duì)長負(fù)責(zé)計(jì)分，隊(duì)伍的名稱由各隊(duì)自由確定，如男生隊(duì)為“菠蘿隊(duì)”，女生隊(duì)為“草莓隊(duì)”。教師宣布游戲規(guī)則后，由各隊(duì)長排列好隊(duì)員的參賽順序。游戲開始，教師利用多媒體播放比賽題目，并請每隊(duì)派出一名隊(duì)員背對著黑板猜題，再派出各隊(duì)的一名隊(duì)員進(jìn)行描述，答題準(zhǔn)確數(shù)目最多的隊(duì)即為勝利隊(duì)。游戲結(jié)束后，教師為勝利隊(duì)及表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)品，之后，教師根據(jù)本次游戲活動，在黑板上寫出作文要求，進(jìn)入寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，再由學(xué)生完成作文。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在一定程度突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的藩籬，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而縮小了學(xué)生與寫作的距離。第三，非指導(dǎo)型作文教學(xué)方法?！胺侵笇?dǎo)”理念最先由教育學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，這里的非指導(dǎo)并不是教師完全不給學(xué)生指導(dǎo)，而是針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以教師傳授知識為核心的指導(dǎo)?！胺侵笇?dǎo)型作文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在寫作教學(xué)過程中，滿足學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立精神和自主意識，讓學(xué)生在一種寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”。該教學(xué)法由四個(gè)部分組成：其一，學(xué)生的情感自發(fā)。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生自然情感，不必將一些情感強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閺?qiáng)加的并不是學(xué)生真實(shí)的感情，應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份采用一些方法讓學(xué)生自然地流露心靈身處的感受。例如，語文教師組織初中學(xué)生觀看《感動中國》電視節(jié)目，在觀看過程中，教師并沒有要求學(xué)生必須向某位人學(xué)習(xí)或者必須在什么時(shí)候感動，但是學(xué)生看得非常認(rèn)真，不少學(xué)生在觀看過程中流下眼淚，這就是學(xué)生真實(shí)的感情，踐行了情感自發(fā)的方法。其二，作文訓(xùn)練目標(biāo)由學(xué)生自己定。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)目標(biāo)完全由初中語文教師來定，包括學(xué)期總目標(biāo)，單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)等，這些目標(biāo)將學(xué)生要掌握的知識羅列的非常清晰，但是，在一定條件下束縛了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生要依照教師的思路來寫作，這樣會使他們很難對作文產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會忽視學(xué)生在寫作中的主體地位。教師可以嘗試請學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣由學(xué)生來確定寫作目標(biāo)和要求，然后，請學(xué)生自由選題完成作文。學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地對學(xué)生的作文問題給予指導(dǎo)和具體講解，然后和學(xué)生一起探討和修改，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的寫作優(yōu)勢并繼續(xù)努力創(chuàng)作，當(dāng)然這一步對初中生來說還非常艱難，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中共同探索、研究。其三，是學(xué)生的寫作過程自主。其四，作文互評。發(fā)揚(yáng)自由精神，激發(fā)寫作興趣核心素養(yǎng)的第三個(gè)方面就是自主發(fā)展，自主性是學(xué)生主體自主發(fā)展的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自我認(rèn)識、自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐，以主動的自由的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去進(jìn)行寫作。初中生是為什么而寫作？這個(gè)問題值得教育工作者思考，在1941年，葉圣陶先生寫過一篇文章，題目為《寫作是極平常的事》，這篇文章表明了寫作源于生活的需要，是極平常的且極需認(rèn)真的一件事，并且對中國語文寫作現(xiàn)狀提出了一些問題。筆者認(rèn)為這篇文章關(guān)于學(xué)生為什么而寫作的一些思考值得初中語文教師借鑒和學(xué)習(xí)，作文是學(xué)生內(nèi)心和生活的需要，生活中有很多素材、感悟、思考需要學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生想表達(dá)、要表達(dá)是寫作教學(xué)不可忽視的一部分，因?yàn)檫@一部分可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生的寫作興趣?？梢姡踔姓Z文教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。那么，如何激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展內(nèi)涵可以從三個(gè)方面來培養(yǎng)。把寫作變成初中學(xué)生生活中不可缺少的一部分。如果初中學(xué)生總是以考試或?yàn)閷懽鞫鴮懽鞯男膽B(tài)學(xué)習(xí)，那么，他們就會一直處于被動的狀態(tài)，這種狀態(tài)難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中學(xué)生結(jié)合生活自由表達(dá)和創(chuàng)作，例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文時(shí)，可以請學(xué)生自由地把自己認(rèn)為有趣的、難忘的、熱愛的、悲傷的事情、人、活動寫成文章給同學(xué)或家長看；在訓(xùn)練議論文時(shí)，可以請學(xué)生們就語文教學(xué)有什么建議、學(xué)校有什么建議談?wù)勛约旱目捶?，或者就某個(gè)新聞、社會問題、時(shí)政發(fā)表自己的意見；在訓(xùn)練書信時(shí)，如恰逢母親節(jié)，可以請學(xué)生給母親寫信或?qū)戀R卡說說心里話。為初中學(xué)生提供作文發(fā)表機(jī)會。初中學(xué)生正處于青春期，他們思維活躍，有較強(qiáng)的表現(xiàn)性和競爭性，但是，目前語文教師是初中學(xué)生僅有的讀者，這在一定程度上會影響學(xué)生的寫作興趣，如果，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些作文發(fā)表的機(jī)會，增加學(xué)生作文的讀者，那么，學(xué)生就會格外地重視寫作，認(rèn)真完成作文，提高學(xué)生寫作的價(jià)值感和樂趣感。例如，語文教師可以改變寫作的基本工具——紙，因?yàn)榻處煵贾米魑臅r(shí)一般都會讓學(xué)生在作文本上完成，而作文本一般情況下只有學(xué)生本人和教師可以查看，其他同學(xué)亦是如此，這樣作文的發(fā)表空間就受到局限了。所以，教師可以將個(gè)體的作文本換成活頁紙，每一次學(xué)生寫完一篇文章后，收齊并裝訂成冊做成作文集，再請班級中擅長繪畫的學(xué)生給作文集設(shè)計(jì)同學(xué)們感興趣的封面，然后掛在班級展板上供學(xué)生們閱讀。學(xué)生可以互評作文，在這些作文后面寫上自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的長處，發(fā)現(xiàn)自己寫作的短處并加以改善。或者還可以在教師評價(jià)及同學(xué)互評之后，將優(yōu)秀的作文再單獨(dú)裝訂成冊供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些都是作文的發(fā)表形式，既可以公平地展現(xiàn)每一位同學(xué)的作文風(fēng)采，也能大大提高學(xué)生的寫作積極性。使選題富于情趣性和自由性。教師應(yīng)該“走進(jìn)學(xué)生心里出題目”，要細(xì)致地觀察學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生情趣，使寫作與初中學(xué)生的心理保持一致，即遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律[7]225。比如初中生的命題要小，即題目要具體而有范圍，寫《我的老師》，不如寫《愛笑的老師》《老師是我們的大姐姐》，寫《我的同班同學(xué)》，不如寫《猜猜他是誰》《他（她）是誰》等等。此外，教師可以采納征評題，教師將本學(xué)期每次寫作訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)和作文命題的要求羅列出來發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己參照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自由命題，然后教師對學(xué)生的命題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，選出命題數(shù)目最多且有代表性的八個(gè)題目，再由學(xué)生對這八個(gè)題目進(jìn)行民主投票選出票數(shù)最多的兩道題目供初中學(xué)生寫作。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，還能有效地激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣。注重學(xué)習(xí)積累，提倡讀書計(jì)劃文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)中的第一大內(nèi)涵，文化是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定的文化基礎(chǔ)，才能進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想火花，這就要求學(xué)生收獲人文底蘊(yùn)和繼承科學(xué)精神。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)語文來奠定語言和文化基礎(chǔ)，掌握語文工具性與人文性這兩大根本屬性，語言作為一種工具在運(yùn)用的過程中，有其特有的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，如，學(xué)生和教師、同學(xué)、家人、朋友交流以及讀書、看電視、寫信、唱歌都會用到語言，這其中的科學(xué)性、嚴(yán)密性、通俗性、便利性至今需要我們進(jìn)一步研究；語言又是人文的，不論是小說、詩歌、散文還是在生活中的表達(dá)處處存在感情因素。史鐵生在《病隙碎筆》中指出：“人是以語言的探問為生長，以語言的構(gòu)筑為存在的”，從這個(gè)意義上說，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程是培養(yǎng)學(xué)生不斷走向“言語自覺”的過程[8]3，即學(xué)生在閱讀的過程中可以掌握大量的語言素材，寫作能力也能隨之提高。而初中學(xué)生正是需要通過閱讀來培養(yǎng)文化基礎(chǔ)以此來提高寫作能力。初中學(xué)生在寫作的過程中如果沒有足夠的寫作素材，他們在寫作時(shí)就會有無源水和無本木之感，即使語文教師的教學(xué)態(tài)度有多么認(rèn)真，教學(xué)的方式有多么新奇，學(xué)生仍然會不知從何處下手。因此，初中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，提倡讀書計(jì)劃，應(yīng)該如何落實(shí)讀書計(jì)劃呢？筆者認(rèn)為可以基于核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)這一內(nèi)內(nèi)涵從以下幾個(gè)方面入手。拓寬初中學(xué)生閱讀資源，奠定寫作基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中學(xué)生閱讀總量要達(dá)到400萬字左右，可見，閱讀在初中生語文教學(xué)中占有突出地位，因此筆者認(rèn)為，初中語文教師應(yīng)該