教育隨筆中班關(guān)于區(qū)域活動(dòng)

教育隨筆中班關(guān)于區(qū)域活動(dòng)【篇一：教育隨筆中班關(guān)于區(qū)域活動(dòng)】文章來(lái)源是演繹生活的大舞臺(tái)，們把自己在生活中看到的感興趣的事情，都在表演區(qū)展現(xiàn)出來(lái)，今天表演區(qū)的孩子們?cè)谕妗鞍缧履铩?，吳海平小朋友扮起了“新娘’，孩子們?cè)谒念^上戴上了紅花，蓋上了紅頭巾，旁邊的孩子又是分糖，又是唱歌、跳舞的，玩的不亦樂(lè)乎。忽然，我的衣角被拉了一下，我低頭一看是朱夢(mèng)雨小朋友。夢(mèng)雨是一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但今天的她顯得十分的害羞，我趕緊低頭問(wèn)她出了什么事。她羞羞澀澀的悶了半天，才說(shuō)出了一句：“老師我也想扮新娘！”又一次的區(qū)角活動(dòng)，我急忙的尋找著夢(mèng)雨的身影，怕她再是一個(gè)人，可是當(dāng)我往表演區(qū)望去時(shí)，看到的新娘竟然是夢(mèng)雨。我很高興！有時(shí)身邊的一件小事，便是改變一生的開(kāi)始！魅力“金牌”今天的，為了提高孩子們的活動(dòng)興趣，我?guī)в變耗７聤W運(yùn)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)模仿比較好的幼兒，進(jìn)行了模擬頒獎(jiǎng)活動(dòng)。義淳小朋友模仿的是游泳項(xiàng)目，雖然模仿得很好但動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，我把“金牌”掛在了動(dòng)作比較協(xié)調(diào)的薄姝宇脖子上，沒(méi)想到義淳回到座位上哭了起來(lái)。義淳是一個(gè)自尊心比較強(qiáng)的孩子，平時(shí)做事都比較認(rèn)真有條理，這次因動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)沒(méi)有得到“金牌”而哭了起來(lái)。我趕緊走過(guò)去對(duì)她說(shuō):“不要哭，你是一個(gè)勇敢的孩子，這次沒(méi)有拿到“金牌”我們以后多練習(xí)等下一次比賽，你肯定拿到‘金牌’”。聽(tīng)了我的話，義淳停止了哭泣。過(guò)了幾天，義淳的媽媽見(jiàn)了我說(shuō)：“孩子這幾天，天天在家里練習(xí)游泳姿勢(shì)，還纏著他爸爸帶他到游泳池里去游泳，我們沒(méi)辦法只好每天晚上趴在床上糾正她的動(dòng)作，義淳現(xiàn)在到了入迷的階段?！甭?tīng)了義淳媽媽的話，我的心受到了很大的觸動(dòng)，沒(méi)想到“一塊金牌”會(huì)給孩子這么大的影響，為了圓義淳的“金牌”夢(mèng)，我班又開(kāi)展了一次模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)，這次義淳表現(xiàn)特棒，不但動(dòng)作好，而且還把動(dòng)作教給同伴，小朋友們?yōu)樗炔剩乙舶选敖鹋啤睊煸诹怂牟弊由?。孩子的興趣都是靠正確的引導(dǎo)和啟發(fā)才能提高，教師在日?；顒?dòng)中，只要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)表現(xiàn)，從中可以找到孩子的興趣，只要正確的去引導(dǎo)和培養(yǎng)，也許會(huì)給孩子帶來(lái)一生的成就和快樂(lè)?！般U筆頭”的啟示一天，我在打掃活動(dòng)室時(shí)，撿到了一支鉛筆頭，下午幼兒到園后，我拿起鉛筆頭問(wèn):“是誰(shuí)的鉛筆”，孩子們都不承認(rèn)是自己的，吳緒鍇說(shuō):“那么小的鉛筆頭誰(shuí)稀罕，老師你快扔了吧!”孩子們也跟著嚷了起來(lái)：“扔了吧我們不要了，我們還有許多鉛筆”，聽(tīng)了孩子們的話，我的心頭忽然一震，孩子們?cè)诋?dāng)今社會(huì)生活條件好了，一支鉛筆對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是微不足道，在他們的意識(shí)中，已經(jīng)沒(méi)有“勤儉節(jié)約”這一概念的形成，只有“炫耀”和浪費(fèi)。僅對(duì)這一情況，我給孩子們講了雷鋒叔叔的《一只襪子》的，還給孩子們講了“勤儉節(jié)約”是中華民族的傳統(tǒng)美德，并開(kāi)展了“勤儉光榮，浪費(fèi)可恥”的活動(dòng)專欄，通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們對(duì)亂扔鉛筆，亂撕本子現(xiàn)象有了很大改變，回家還監(jiān)督，們見(jiàn)了我高興的說(shuō)：“楊老師你們開(kāi)展勤儉節(jié)約教育，我們也受了益，孩子回家從不亂要東西，過(guò)去不穿舊衣服現(xiàn)在也不嫌棄了，有時(shí)還監(jiān)督我們家長(zhǎng)。”“鉛筆頭”事件使我深刻的認(rèn)識(shí)到，作為教師不但要培養(yǎng)幼兒的各種能力，而且還要培養(yǎng)孩子做人，這不正是我們老師應(yīng)該做的嗎？鉛筆頭“雖然小”，但卻能讓孩子們?cè)谏钪叙B(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，這有何樂(lè)而不為呢？小小的鉛筆頭，蘊(yùn)藏著大大的道理，同樣，在我們生活中不也是嗎？——小小的事，大大的道理。按衛(wèi)生起點(diǎn)，改變幼兒衛(wèi)生習(xí)慣幼兒來(lái)自于不同的家庭，他們的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣也存在著差異，有的幼兒從小養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，他的衣著、用具等都非常干凈、擺放也整齊，就是做事也透著干凈利落個(gè)人衛(wèi)生就不用說(shuō)了。但有的幼兒就不一樣了，他們的個(gè)人衛(wèi)生就有些差了。如我班的胡清泉小朋友，他的個(gè)人衛(wèi)生非常差，還有一個(gè)愛(ài)吃手的壞習(xí)慣，每天早上到，臉上從來(lái)沒(méi)洗過(guò)，，為了解決胡清泉的個(gè)人衛(wèi)生問(wèn)題，我對(duì)胡清泉進(jìn)行了家訪，原來(lái)胡清泉的父母做門(mén)窗，沒(méi)空照顧孩子，胡清泉從小跟著爺爺、奶奶一起生活，他的爺爺、奶奶只顧忙農(nóng)活，就放手讓胡清泉自己玩，對(duì)胡清泉的個(gè)人衛(wèi)生從來(lái)也沒(méi)要求過(guò)，所以使胡清泉養(yǎng)成了個(gè)人衛(wèi)生比較差的壞習(xí)慣，了解了這一情況，在活動(dòng)中我注意觀察胡清泉的動(dòng)作，原來(lái)他邊玩邊用手揉鼻子、揉眼睛，手上的臟東西變不知不覺(jué)的就摸到了臉上。開(kāi)始我慢慢要求他，都應(yīng)作好相應(yīng)的記錄，變無(wú)意識(shí)為有意識(shí)。這樣便于游戲結(jié)束后對(duì)游戲行為的反思提供依據(jù)，也可以從中得到教師的指導(dǎo)與幼兒游戲水平發(fā)展之間的關(guān)系等一系列信息?？偠灾?，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問(wèn)題，并指導(dǎo)幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權(quán)、，自愿選擇，自主展開(kāi)，自由討論，應(yīng)從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入。然后作針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師的指導(dǎo)性要恰當(dāng)、恰時(shí)，要處理好隱性與顯性的關(guān)系，把握好度。在孩子需要時(shí)，給予正確、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而更有利于游戲的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。2在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它是為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。它把一日生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時(shí)候可以做什么，不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做、借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動(dòng)作的自動(dòng)化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時(shí)幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的常規(guī)有利于促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。因此，幼兒必須重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。一段時(shí)間來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)了不專心，情緒浮躁、一種學(xué)具沒(méi)操作完就換另外一種學(xué)具，持久性差、學(xué)具亂放的現(xiàn)象。我們按照傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練方式進(jìn)行培養(yǎng)，收效甚微，因此我們就運(yùn)用蒙氏教育理論，創(chuàng)設(shè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，活動(dòng)前適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肅靜活動(dòng)，活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采用多種方法，在培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)方面取得了較好的成效。一、創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，營(yíng)造可以讓幼兒在活動(dòng)中有序操作的良好氛圍。蒙臺(tái)梭利的秩序敏感期理論認(rèn)為人類的各種智能與能力都是因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境而增長(zhǎng)。秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每一種物品在環(huán)境中應(yīng)該處于什么位置。幼兒天生有一種對(duì)秩序的愛(ài)好和追求（即敏感性），蒙臺(tái)梭利主張幼兒預(yù)備一個(gè)有明確秩序的環(huán)境。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境交互作用中積極投入，形成有序活動(dòng)的良好習(xí)慣。1、布置有規(guī)律、人秩序、允許自主活動(dòng)的活動(dòng)室環(huán)境。蒙臺(tái)梭利對(duì)教室設(shè)置是比較講究的，主張活動(dòng)室中每一件物品的擺設(shè)都應(yīng)有固定的位置。而我們的房間小，幼兒人數(shù)多。根據(jù)這種實(shí)際情況，我們運(yùn)用蒙氏教育理論為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)區(qū)域用小家具分隔開(kāi)，便于幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)和教師觀察。操作性、合作性強(qiáng)的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開(kāi)，減少了互相干擾，在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開(kāi)放性強(qiáng)的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及需要自選。例如，生活區(qū)有喂小動(dòng)物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花藍(lán)等多種操作材料，語(yǔ)言區(qū)除了有可以幼兒看的圖書(shū)，可供幼兒講述的背景版和人物、動(dòng)物指偶、圖片外，還增加了一立體有聲的和利于合作講述、創(chuàng)編的道具讓幼兒操作。2、建立合理完善的活動(dòng)區(qū)規(guī)則，使幼兒自覺(jué)形成有序的行為習(xí)慣。我們布置好活動(dòng)區(qū)后，首先向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域并相應(yīng)規(guī)定一些規(guī)則。如商店物品玩后要放回原處擺放整齊，圖書(shū)看完后要放好。為了加強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種進(jìn)入?yún)^(qū)域的標(biāo)志牌，讓幼兒掛牌進(jìn)區(qū)。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習(xí)慣，我們?cè)诠褡由霞盎顒?dòng)材料上都貼上了相應(yīng)的小圖案，方便幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)能自覺(jué)將材料有序地放回原地，同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)的地毯上巧妙根據(jù)地毯的拼圖做標(biāo)志，提醒幼兒有序就坐，避免幼兒在活動(dòng)中擁擠在一起，互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動(dòng)區(qū)中學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。二、通過(guò)肅靜活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成安靜進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的良好常規(guī)成人都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：我們專注地做某件事情之前，都會(huì)或多或少地做些準(zhǔn)備工作，有生理上的準(zhǔn)備、也有心理上的準(zhǔn)備。例如，寫(xiě)論文之前就要平心靜氣，排除干擾，以期達(dá)到思路的順暢。蒙臺(tái)梭利作為一個(gè)醫(yī)學(xué)博士，非常注意按幼兒的生理心理曲線開(kāi)展活動(dòng)。走線活動(dòng)和靜默練習(xí)就是蒙氏教育中為幼兒做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備的鋪墊活動(dòng)，是蒙氏的特色。為了讓幼兒能以平靜的心情進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，進(jìn)區(qū)前我們靈活運(yùn)用蒙氏的走線活動(dòng)和靜默練習(xí)的原理設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)短的小游戲，以培養(yǎng)孩子的自我控制能力。1、走線游戲--這是蒙臺(tái)梭利為訓(xùn)練幼兒的專注、平衡等能力而專門(mén)設(shè)計(jì)的。通過(guò)走線的活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)地運(yùn)用各種感官，調(diào)控自己以進(jìn)入聚精會(huì)神的專注狀態(tài)。為增加走線的趣味性、游戲性，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┹o助材料，如讓幼兒頭頂、端盤(pán)子、手持裝著珠子的湯匙......使幼兒的專注力在表演雜技的走線游戲中自然而然地產(chǎn)生，為幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域?qū)Ｐ幕顒?dòng)做好準(zhǔn)備。2、聽(tīng)聽(tīng)猜猜游戲--讓小朋友閉上眼睛玩聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜的游戲，我們有意設(shè)置一些有趣的聲音，如心跳聲、小流聲......讓幼兒靜靜聆聽(tīng)，在聽(tīng)聽(tīng)猜猜過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。3、吹氣娃娃游戲--主小朋友在優(yōu)美寧?kù)o的音樂(lè)中模仿為吹氣娃娃吹氣的動(dòng)作做呼吸調(diào)整練習(xí)，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及有趣的吹氣娃娃動(dòng)作模仿，使幼兒通過(guò)對(duì)呼吸的調(diào)整達(dá)到心境上的控制。實(shí)踐表明，在各種自我控制游戲后進(jìn)入活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)或操作游戲，幼兒往往比較能集中注意力。三、靈活運(yùn)用多種方法鞏固幼兒的良好常規(guī)蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為，的自覺(jué)性和自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)愛(ài)實(shí)現(xiàn)的。兒童自身具有發(fā)展的能力，有自我教育的方法。因此，通過(guò)以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，能引導(dǎo)幼兒在自由與尊重中獲得發(fā)展，形成良好的常規(guī)。在幼兒操作中，教師首先要學(xué)會(huì)尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童，要做一名幼兒學(xué)習(xí)的觀察者，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，即使發(fā)現(xiàn)幼兒做錯(cuò)也不急于干預(yù)，而是給予幼兒思考的時(shí)間，讓幼兒在操作中進(jìn)行自我教育。當(dāng)然，由于幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)缺乏正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，待之以恒地進(jìn)行鞏固。2、動(dòng)作暗示。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)遵守常規(guī)。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)感官區(qū)的幼兒在操作粉紅塔時(shí)經(jīng)常將最小的積木亂扔時(shí)，我悄悄來(lái)到了他們的身邊，和他們一起操作，在拿取最小積木時(shí)，我們用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了我對(duì)它的珍惜。我的舉動(dòng)影響了幼兒，在以后操作中，再也沒(méi)有出現(xiàn)亂扔粉紅塔的現(xiàn)象。3、材料調(diào)整。當(dāng)孩子違反了常規(guī)時(shí)，作為教師，我們都該先想想，是什么原因讓孩子克無(wú)法遵守規(guī)則，是孩子忘記了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理還沒(méi)有發(fā)展起足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如，結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒持久性差，往往還沒(méi)有拼出成型的作品就離開(kāi)，玩具扔得亂七八糟。這時(shí)教師就要仔細(xì)考慮，是不是材料太小、術(shù)單調(diào)、操作性不強(qiáng)，繼而就要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，分別增加一些性質(zhì)不一、型號(hào)不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料，并擴(kuò)大結(jié)構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地，這樣就提高了幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣，改掉了以往不良的操作習(xí)慣，形成了良好的結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)常規(guī)。4、行為評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)可以是表?yè)P(yáng)性的，如你把珠珠串得真長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)，可以是勉勵(lì)性的，如你今天進(jìn)步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進(jìn)美工區(qū)的小紙簍里，那就更棒了，可以是討論性的，如離開(kāi)座位時(shí)為什么要把椅子靠進(jìn)桌子；通過(guò)討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時(shí)撞到而受傷，而且教室空間會(huì)變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī)，并且能夠確實(shí)遵守。3區(qū)域活動(dòng)中幼兒常規(guī)如何培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是教師和幼兒根據(jù)需要，在活動(dòng)室或戶外劃分出相對(duì)不同活動(dòng)類型的活動(dòng)空間，并投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，以滿足幼兒的興趣、個(gè)性等各方面發(fā)展的需要的具有小組性活動(dòng)形式。幼兒的年齡越小越?jīng)]辦法組織集中的教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)介于集體教學(xué)和個(gè)別教育的活動(dòng)有利于幼兒在活動(dòng)中增強(qiáng)興趣，在操作中很開(kāi)心地在玩中學(xué)。本學(xué)期我們開(kāi)始進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲時(shí)消除了對(duì)的焦慮，孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)很感興趣，對(duì)各種游戲的材料有欲望進(jìn)行嘗試，但開(kāi)始的活動(dòng)由于幼兒常規(guī)不了解，教師必須在一次次的區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，沒(méi)辦法讓幼兒進(jìn)行自主選擇，這樣做會(huì)不會(huì)影響幼兒以后在區(qū)域活動(dòng)時(shí)不會(huì)自主地進(jìn)行選擇？通過(guò)查閱資料和探索，我總結(jié)了我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲出現(xiàn)的問(wèn)題：1、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)材料的操作不規(guī)范，很喜歡擺弄玩具。2、控制力較差，喜歡隨意跑動(dòng)，一會(huì)兒想玩這里，一會(huì)兒又想玩那里玩。我采取的對(duì)策：有針對(duì)地投放一些簡(jiǎn)單容易操作的材料，避免幼兒由于對(duì)材料不懂操作而隨便擺弄，在活動(dòng)游戲中讓逐步幼兒明白常規(guī)，通過(guò)觀察、記錄提醒幼兒在操作中存在的常規(guī)不足的地方；分析幼兒的年齡特點(diǎn)幼兒受年齡的限制可能沒(méi)辦法把注意力集中在某一事物上很久，在下階段將通過(guò)投放多種幼兒喜歡的材料在一個(gè)活動(dòng)區(qū)中來(lái)把幼兒的注意力集中在一個(gè)活動(dòng)種，避免幼兒隨意亂跑?？梢?jiàn)，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去