歷年河南各地招教考試真題

歷年河南各地招教考試精選真題

一、單選

1、（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A教育目的B教育方針C教育目標(biāo)D教育政策

2、教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（）。

A認(rèn)知活動(dòng)B智育活動(dòng)

C促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)D教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

3、（）年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的通知，在世紀(jì)之交。我國大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改

革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容。構(gòu)建符合素質(zhì)要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

A1999B2001C2002D2003

4、教師中心論的代表人物：（）

A杜威B夸美紐斯C華生D赫爾巴特

5、“生而知之”的天才論，“一兩的遺傳勝于一噸的教育”都是（）觀點(diǎn).

A環(huán)境決定論B實(shí)踐決定論C經(jīng)驗(yàn)決定論D遺傳決定論

6、迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛，最普遍的一種教學(xué)方法是（）

A談話論B談?wù)摲–講授法D實(shí)驗(yàn)法

7、觀察，計(jì)算，做廣播體操，都屬于技能中的（）類型。

A一般技能B特殊技能C動(dòng)作技能D操作技能

8、（）是教師備課上課的主要依據(jù)。

A教學(xué)大綱B教科書C參考書D填寫進(jìn)度計(jì)劃

9、《學(xué)記》中提出道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，說明在教學(xué)過程應(yīng)該貫徹（）的原則

A啟發(fā)性原則B鞏固性原則C直觀性D因材施教

10、教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）

A知道自我教育法B榜樣示范法C實(shí)際鍛煉法D陶冶教育法

11、按學(xué)生的成績分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的（）。

A安置性測(cè)驗(yàn)B形成性測(cè)驗(yàn)C指代性測(cè)驗(yàn)D總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

12、青少年發(fā)展過程中充滿矛盾，被稱為“危機(jī)期”的時(shí)期是（）。

A童年期B少年期C青年初期D青年晚期

13、張明的感受性低，耐受性高，易受外界刺激的影響，具有較高的可塑性，反應(yīng)迅速靈活。這種氣質(zhì)屬于（）。

A多血質(zhì)B粘液質(zhì)C膽汁質(zhì)D抑郁質(zhì)

14、有人說教師工作是個(gè)無底洞，沒有明顯的時(shí)空界限，這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A復(fù)雜性和創(chuàng)造性B主體性和示范性

C長期性和間接性D連續(xù)性和廣延性

15、（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。

A奧蘇伯爾B卡特爾C霍蘭德D斯普蘭格

16、班主任工作的中心任務(wù)是（）。

A組織建立良好的班集體B促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展

C協(xié)調(diào)好各任課老師的關(guān)系D搞好家校聯(lián)系工作

17、在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更他所在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，而本質(zhì)特征保持不變，以突出的

本質(zhì)特征，這種方式被稱為（）。

A直觀教學(xué)B啟發(fā)教學(xué)C比較D變式

18、當(dāng)一個(gè)人的外表有魅力的時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象是（）。

A寬大效應(yīng)B暈論效應(yīng)C刻板效應(yīng)D近因效應(yīng)

19、教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程為（）。

A課堂凝聚力B課堂控制C課堂管理D課堂氣氛

20、最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的（）幾大主題展開的。

A強(qiáng)制性、免費(fèi)性、公共性B強(qiáng)制性、免費(fèi)性、提高性

C免費(fèi)性、公共性、自愿性D強(qiáng)制性、提高性、自愿性

二、多選

1、學(xué)習(xí)文化的內(nèi)容（）。

A教育的理想和追求B對(duì)學(xué)校功能和社會(huì)責(zé)任的理解

C對(duì)個(gè)性的理解D對(duì)學(xué)習(xí)工作的態(tài)度E對(duì)集體的看法

2、教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）。

A教育觀念現(xiàn)代化B教育內(nèi)容現(xiàn)代化C教育管理現(xiàn)代化

D教育條件現(xiàn)代化E教師素質(zhì)現(xiàn)代化

3、成敗歸因理論的穩(wěn)定因素包括（）。

A個(gè)人的能力B工作任務(wù)的難度C個(gè)人的努力程度

D運(yùn)氣E個(gè)人的心境

4、班主任工作藝術(shù)的基本特征（）o

A科學(xué)性B公平性C針對(duì)性D客觀性E激勵(lì)性

5、優(yōu)秀老師的人格特征（）。

A成熟的自我意識(shí)B強(qiáng)烈的責(zé)任信C富有創(chuàng)新精神

D積極健康的情緒E良好的品格性格

三、判斷

1、捷克的著名教育學(xué)家昆體良寫出了《大教學(xué)論》。（）

2、教學(xué)中學(xué)生要把握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，總的說應(yīng)該是直接和間接經(jīng)驗(yàn)并重。（）

3、教育是指學(xué)校教育。（）

4、個(gè)人品德的形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）

5、與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于間接的近景性動(dòng)機(jī)。（）

6、絕對(duì)必要的是教師要有極高的威望。（）

7、心理活動(dòng)是一類事物的指向與集中的心理現(xiàn)象為知覺。（）

8、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，條件，動(dòng)機(jī)遷移以及不同種類的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（）

9、群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性

地位的現(xiàn)象。（）

10、“一切以我為中心”的思想特征出現(xiàn)在形式運(yùn)算階段。（）

四、簡答

1、泰勒的課程設(shè)計(jì)模式

2、在新課改中，老師扮演的角色

3、新課改的具體目標(biāo)

4、教師如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、發(fā)展性教學(xué)階段的特征

五、論述

1、教師的職業(yè)素養(yǎng)

2、學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵是什么？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際闡述教育過程中應(yīng)如何尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性

《教育學(xué)考試大綱（中學(xué)）》附錄樣卷及參考答案

一、選擇題：

1.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）

A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.裴斯泰洛齊

2.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）

A.《學(xué)記》B.《中庸》C.《孟子》D.《大學(xué)》

3.著名的實(shí)用主義教育及代表作是（）

A.布魯納、《教育過程》B.杜威、《民本主義與教育》C.贊科夫、《教學(xué)與發(fā)展》D.凱洛夫、《教育學(xué)》

4.對(duì)“人力資本理論”作出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是（）

A.美國的舒爾茨B.前蘇聯(lián)的斯特魯米林C.中國的于光遠(yuǎn)D.美國的凱恩斯

5.一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的的制定具有（）

A.定向作用B.決定作用C.影響作用D.促進(jìn)作用

6.青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須因材施教？（）

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性

7.對(duì)正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（）

A.前提作用B.決定作用C.促進(jìn)作用D.導(dǎo)向作用

8.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？（）

A.導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B.激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C.導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用

D.宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用

9.馬克思主義認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（）

A.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

D.城市與農(nóng)村相結(jié)合

10.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）

A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力

11.心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）

A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段

12.我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（）

A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性

D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

13.第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（）

A.活動(dòng)課程B.社會(huì)課程C.學(xué)校課程D.特色課程

14.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（）

A.新授課和鞏固課B.講授課和練習(xí)課C.單一課和綜合課D.理論課和實(shí)踐課

15.《學(xué)記》中說：“學(xué)不蹬等”。下列哪一條教學(xué)原則與其在思想上是一致的？（）

A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則

16.教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點(diǎn)？（）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫

17.“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理

之中”，這是德育過程的哪一條規(guī)律的體現(xiàn)？（）

A.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程

B.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

C.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

D.德育過程是長期的反復(fù)的逐步提高的過程

18.思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）

A.將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C.將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德D.提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)

19.“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）

A.美國B.英國C.日本D.法國

20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作

D.統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題：

21.蘇格拉底的問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是0

22.決定教育性質(zhì)的根本因素是o

23.影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、、環(huán)境及教育等。

24.個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為o

25.一個(gè)國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求稱為狹義的o

26.1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生

的和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就'有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)

的建設(shè)者和接班人?！?/p>

27.教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的=

28.教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系是0

29.教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料是o

30.課程評(píng)價(jià)的CIPP模式包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、和成果評(píng)價(jià)。

31.從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。

32.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是o

33.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱o

34.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是。

35.在德育的認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題叫做。

36.我們把根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求稱為=

37.從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的原則。

38.班級(jí)目標(biāo)管理是一種以為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

39.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的、確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位以及訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力反映了建立以—

的班級(jí)管理的機(jī)制。

40.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型；權(quán)威型、______型、放任型。

三、簡答題；

41.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？

42.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有哪些作用？

43.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

44.教科書有哪些作用？

45.簡述心理健康教育的內(nèi)容。

四、論述題：

46.新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對(duì)老師這樣說：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，

要打要罵隨您的便?！?/p>

請(qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。

參考答案：

一、選擇題：

1、C2、A3、B4、A5、B6、D7、A8、C9、B10、B11、B12、D13、

C14、C15、B16、B17、C18、C19、B20、B

二、填空題：

21、助產(chǎn)術(shù)22、政治經(jīng)濟(jì)制度23、成熟24、個(gè)體身心發(fā)展25、教育目的26、創(chuàng)造精神27、人格特征28、

師生關(guān)系29、教材30、過程評(píng)價(jià)31、知識(shí)性課程32、上課33、教學(xué)組織形式34、教學(xué)35、道德兩難36、

德育原則37、因材施教38、自我管理39、學(xué)生為本40、民主型

三、簡答題：

41、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)

濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主。

42、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社

會(huì)規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有

即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

43、上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

44、教科書的作用：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)

容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。（3）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科

的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。（4）根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其

他學(xué)科的關(guān)系。

45、心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。

四、論述題：

提示：學(xué)生是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，但整個(gè)社會(huì)并未徹底把兒童本身看做是有個(gè)性價(jià)值的存在，要改變這種狀況，

關(guān)鍵是承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位并切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要正

確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀；從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)

生的權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。

1989年聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒

童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。

教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生在與教師、校長或行政機(jī)關(guān)雙方形成的關(guān)系中，享有未成年公民所享有的一切權(quán)

利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應(yīng)受到學(xué)校的特殊保護(hù)；作為學(xué)生，在教育過程中，學(xué)生享有受教育的平

等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等也必須受到保護(hù)。教師不能因?yàn)榻逃氊?zé)的履行而侵害學(xué)生的權(quán)利。

09年教師資格認(rèn)定教育心理學(xué)考試試卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并

將其字母標(biāo)號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。）

1.心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化進(jìn)程是（）

A.前后一樣B.先快后慢C.先慢后快D.沒有規(guī)律

2.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）

A.變化B.改變C.變式D.突出

3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題這一特征

表明兒童認(rèn)知水平處于（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

4.教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本《教育心理學(xué)》出版于，（）

A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年

5.兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）

A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我

6.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）

A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.桑代克

7.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.情境教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)

8.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

9.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化教學(xué)D.掌握學(xué)習(xí)

10.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）

A.正與負(fù)遷移B.縱向與橫向遷移

C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移

11.布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）

A.轉(zhuǎn)化B.獲得C.評(píng)價(jià)D.同化.

12.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）

A.知識(shí)與技能習(xí)得的心理過程

B.知識(shí)與技能的心理表征

C.知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D.知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度

13.下列哪一項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例？（）

A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)

B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三

C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀

D.利用復(fù)述策略記憶

14.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣

做的目的是為了（）

A.牢記住題目內(nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問題的表征

C.有效地監(jiān)控解題過程D.熟練地使用計(jì)算技能

15.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的

安排應(yīng)該是（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.規(guī)定每天看電視的固定時(shí)間

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共10個(gè)空，每空1分，共10分）

16.影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

17.元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、和調(diào)節(jié)策略。

18.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。

19.我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、、提出

假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

20.教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程、和評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。

21.我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

22.我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是在。

23.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。

24.問題的三個(gè)基本成分：給定、和目標(biāo)。

25.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

26.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

27.心理發(fā)展

28.創(chuàng)造性

29.知識(shí)

30.復(fù)述策略

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。

32.簡述心理發(fā)展的基本特征。

33.簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。

34.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

35.簡述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。

五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

36.試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

37.試論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。

38.試論述青年初期的心理特點(diǎn)。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.B2,C3.C4.A5.B6.B7.B8.D9.BIO.A

11.C12.D13.C14.B15.D

二、填空題

16.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)17.監(jiān)視策略18.教育學(xué)與心理學(xué)19.理解問題20.教學(xué)過程21.知識(shí)學(xué)習(xí)22.11、12歲―14、15歲

23.接受學(xué)習(xí)24.存在的限制或障礙25.呈倒U型關(guān)系

三、名詞解釋

26.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨

礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。

27.心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一

系列心理變化。

28.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

29.知識(shí)就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是

客觀世界在人腦中的主觀表征。

30.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材

料上的方法。

四、簡答題

31.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的

作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、

系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重

要的指

導(dǎo)作用。

32.（1）連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)

的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段

的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性與順序性。

例如，感知一運(yùn)動(dòng)一情緒一動(dòng)機(jī)一社會(huì)能力一抽象思維。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是

不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化

的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面

也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些

共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。

33.前蘇聯(lián)的維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒

童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異,

就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與

獨(dú)自解

決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的

可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面,

并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

34.埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解

不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過討論

的形式使他們解決自身所面臨的問題。

35.（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲

得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體想要通過學(xué)業(yè)成就來贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。

（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種

需要。

五、論述題

36.第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是

人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。（1）形成道德

信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從

它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性?！?）自我意識(shí)增

強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控

性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，

加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。（4）品德結(jié)構(gòu)更

為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自

己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。

第二，品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫

理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程

度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)人了以自律為主要形式、應(yīng)用

道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期8寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的

需求。(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方

式，其掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。從大量研究也表明，知識(shí)掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。

(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)

著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時(shí)，缺乏知識(shí)的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不

會(huì)從無知無識(shí)的頭腦中產(chǎn)生。

38.青年初期指14、15歲至于17,18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人

接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地

位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而

且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面

臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性

有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

2009年新鄉(xiāng)市招教考試模擬試題及答案

一、選擇題：1?12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

1.世界上最早、最完整的一部教育著作是()。

A.《學(xué)記》B.《論語》

C.《論演說家的培養(yǎng)》D.《理想國》

2.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是()。

A.杜威B.斯普蘭格

C.拉伊D.贊科夫

3.使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的教學(xué)原則是。提出來的。

A.赫爾巴特B.布盧姆

C.凱洛夫D.贊科夫

4.目前我國教育在很多方面不同于新中國成立初期的教育，這反映了教育具有0。

A.永恒性B.歷史性

C.階級(jí)性D.相對(duì)獨(dú)立性

5.下列不屬于廣義教育制度范疇的是0。

A.學(xué)校B.少年宮

C.教育考試制度D.教材

6.教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的成長起0。

A.橋梁作用B.關(guān)鍵作用

C.主導(dǎo)作用D.決定作用

7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是0。

A.感知知識(shí)B.理解知識(shí)

C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)

8.教學(xué)的基本組織形式是()。

A.班級(jí)授課制B.小組合作學(xué)習(xí)

C.個(gè)別教學(xué)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

9.依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則是0。

A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則D.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則

10.我國中小學(xué)德育的總?cè)蝿?wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成()。

A.共產(chǎn)主義接班人B.社會(huì)主義建設(shè)者

C.好公民D.好兒童

11.班主任了解學(xué)生最基本的方法是0。

A.觀察法B.談話法

C.問卷法D.實(shí)驗(yàn)法

12.課外校外教育從確定活動(dòng)的內(nèi)容、要求到選擇活動(dòng)方式，從安排活動(dòng)的具體步驟到組織實(shí)

施等，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，這反映了課外校外教育具有0。

A.獨(dú)立性B.靈活性

C.自愿性D.實(shí)踐性

二、辨析題：13?14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。

13.學(xué)生是教育的對(duì)象，所以必須無條件地服從教師的指揮。

14.社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù)，因此，教育目的就應(yīng)該僅僅根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來確定。

三、簡答題：15?17小題，每小題8分，共24分。

15.影響人的發(fā)展的因素主要有哪些?其具體作用是什么？

16.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

17.當(dāng)前學(xué)校德育工作有哪些新形式？

四、論述題：18小題，15分。

18.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈n程改革的特點(diǎn)。

答案

一、選擇題

1.A2.C3.D4.B5.D6.B7.B8.A9.DIO.Cll.A12.C

二、辨析題

13.錯(cuò)。因?yàn)樵撚^點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育的對(duì)象，而忽視了學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體，過

分強(qiáng)調(diào)教師的作用。。

14.錯(cuò)。該觀點(diǎn)屬于教育目的社會(huì)本位論，只看到教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，而忽視了

教育目的也受人的發(fā)展需要制約。

三、簡答題(答案要點(diǎn))

15.影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境與教育。它們各自的作用是：

①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理基礎(chǔ)。

②環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件。

③教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

16.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩大方面。

(1)教師教的標(biāo)準(zhǔn)：

①教學(xué)目的明確。

②內(nèi)容正確。

③結(jié)構(gòu)合理。

④方法恰當(dāng)。

⑤語言藝術(shù)。

⑥板書有序。

⑦教態(tài)從容自如。

(2)學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：

①學(xué)生注意力集中。

②思維活躍。

③積極參與。

④個(gè)別學(xué)生得到照顧。

17.當(dāng)前學(xué)校德育工作的新形式主要有：

①通過社區(qū)進(jìn)行德育。

②創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

③通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育。

④建立德育基地。

四、論述題(答案要點(diǎn)).

18.在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程。

①小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為

主。

②從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)

域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。

③農(nóng)村中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在達(dá)到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)

可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和

“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。

④在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，也提出一些適應(yīng)我國當(dāng)前國情的新要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、

教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國家對(duì)公

民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當(dāng)前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)

展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還

要有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機(jī)

會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)。

09年焦作招教考試試題

一、單項(xiàng)選擇題

1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的動(dòng)力是()的發(fā)展。

A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值

C.教育現(xiàn)象D.教育問題

2.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是()。

A.《大學(xué)》B.《中庸》

C.《孟子》D.《學(xué)論》

3.在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是0。

A.1904年B.1922年

C.1949年D.1986年

4.當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是()。

A.個(gè)體本能B.外在環(huán)境

C.基因復(fù)制D.肌體成熟

5.精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無

意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種()。.

A.外銀論的觀點(diǎn)B.內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)

C.多因素論的觀點(diǎn)D.綜合論的觀點(diǎn)

6.聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的()。

A.社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位

B.社會(huì)權(quán)利的主體維護(hù)非獨(dú)立地位

C.社會(huì)權(quán)利的主體獨(dú)立地位

D.社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位

7.反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、

組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，是指0。'

A.教育制度B.學(xué)校教育制度

C.教育體制D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.“授人以魚僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”這說明教學(xué)中應(yīng)重視()。

A.知識(shí)的傳授

B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、品德'

9.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)0在課程中

地位的重視。

A.知識(shí)B.能力

C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)

10.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是要求教學(xué)中貫徹(j的原則。

A.循序漸進(jìn)B.因材施教

C.啟發(fā)性D.直觀性

II.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提交過程，其實(shí)施順序是0。

A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C.以行為開端.行、知、情、意依次進(jìn)行

D.視具體情況，可能有多種開端的順序

12.訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己，自己教育自己，自己開展活動(dòng)的最好載體是()。

A.班主任B.興趣小組

.C.少先隊(duì)D.班集體

13.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的0還不成熟。

A.感知能力B.注意、能力

C.記憶能力.一D.思維能力

14.德國教育家赫爾巴特是0。

A.兒童中心論的代表

B.教師中心論的代表

C.勞動(dòng)教育中心論的代表

D.活動(dòng)中心論的代表

15.在我國，課程具體表現(xiàn)為()。。

A.課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書

B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱

C.教學(xué)大綱、教科書t

D.教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃

16.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的(、)。

A.剩余價(jià)值學(xué)說

B.資本和商品的學(xué)說

C.勞動(dòng)學(xué)說

D.關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

17.認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最

根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是()。

A.弗洛伊德B.華生、

C.桑代克D.巴甫洛夫.

18.個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的

發(fā)展任務(wù)。這就是身心發(fā)展的()。

A.差異性B.順序性

C.不平衡性D.階段性

19.小學(xué)生的思維()。

A.正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段

B.正處于抽象思維向具體思維過渡階段

C.正處于具體思維向抽象思維過渡階段

D.完全屬于具體形象思維階段

20.根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對(duì)中小學(xué)的身份表述是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)各

類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中授受教育的0。

A.未成年公民B.社會(huì)公民

C.普通受教育者D.青少年兒童

二、填空題

1.規(guī)定著一個(gè)國家各級(jí)、各類學(xué)校教育的系統(tǒng)包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、人物、入學(xué)

條件、修業(yè)年限及其關(guān)系的制度叫一o

2.班主任是學(xué)生班級(jí)的直接一、教育者的領(lǐng)導(dǎo)者。

3.是中國古代也是世界上最早一篇專門論述教育問題的論著，被稱作

t?教育學(xué)的雛形”，是中國古代教育思想開始從其他學(xué)科中獨(dú)立出來的一個(gè)重要標(biāo)志。

4.我國義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有“六三”學(xué)制、“五四學(xué)制”及“——99o

5..從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、一一和——三種

不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

6.我國小學(xué)階段課程的基本性質(zhì)包括：普及性、，性、發(fā)展性和：性。

7.教師在寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括一、一一和課時(shí)計(jì)劃三種計(jì)劃。'

8.綜合考察歷史上不同的兒童發(fā)展觀，人們普通認(rèn)為正確的兒童發(fā)展觀主要應(yīng)包括以

下咒點(diǎn)：(i)—;(2)—；(3j——o

9.師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的一動(dòng)力，又是打開一的鑰匙。

10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與一一、一

和聯(lián)系在一■起。

11.制約小學(xué)課程的三大因素是社會(huì)、一和一一。-

二、簡答題

1.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主？

2.簡述學(xué)習(xí)教育原理的實(shí)踐意義。

3.簡述當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)。

4.對(duì)教師語言的要求有哪些？

5.為什么說赫爾巴特對(duì)科學(xué)教育學(xué)體系的建立作出巨大貢獻(xiàn)？

四、論述題

1.我國傳統(tǒng)的小學(xué)課堂以分科為主，存在很多弊端，試分析。

2.論述建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理制機(jī)能的要求。

f單項(xiàng)選擇題

1.D2.D

3.A【解析】1904年，清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂招收7歲

兒童入學(xué)，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學(xué)堂教育為義務(wù)教育。

4.C.

5.B【解析】精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)屬于內(nèi)發(fā)論

6.C【解析】《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位。

7.C

8.B【解析】“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)過程中應(yīng)

重視學(xué)生自身的能力。

9.CIO.C

11.D【解析】德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意、行的任何一個(gè)方面開始，因?yàn)榈掠^程具

=有多端性。。

12.D

13.A【解析】小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的感知能力不夠成熟，感知具有

籠統(tǒng)性，精確度比較差。

14.B【解析】德國教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表，他在教學(xué)中主依教師中心。課

程中心和課堂中心。

15.A16.D17.A18.D19.C20.A

二、填空題

1.學(xué)校教育制度

2.組織者

3.《學(xué)記》'

4.九年一貫制

5.心理、社會(huì)

6.基礎(chǔ)、可接受

7.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃

8.兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的、兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵于兒童主體的活動(dòng)之

中、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利

9.精神、心扉

10.興趣、求知欲、責(zé)任感

11.知識(shí)、學(xué)生

三、簡答題

1.(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；

(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；

(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；

(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這

一點(diǎn)。，

2.①掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、學(xué)生

觀.是一名合格教師的根本條件。學(xué)習(xí)教育原理，首先是為了樹立正確的教育指導(dǎo)思想，為

做一名合格的人民教師奠定思想基礎(chǔ)。

②掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。教育原理把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，

通過學(xué)習(xí)能使教師掌握教育、教學(xué)工作的原則與方法，遵循客觀規(guī)律，提高教育質(zhì)量。

③在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。教師的工作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞

動(dòng).在正確教育理論指導(dǎo)下，從親身實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高教育工作質(zhì)量的重要途徑，也

是提高教師水平的有效手段。

④學(xué)生教育原理可為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理等學(xué)科提供堅(jiān)實(shí)的理論根

基，具有深化和奠基的作用。

3.學(xué)制是建立在一定基礎(chǔ)上的，隨著個(gè)體和社會(huì)對(duì)教育需求的變化，及各種主客觀條件

的改變，各國學(xué)制呈現(xiàn)出許多變化，以下是三條重要的發(fā)展趨勢(shì)。

(1)重視學(xué)前教育。當(dāng)代心理學(xué)的研究成果表明：早期教育對(duì)人的智力發(fā)展和身心完善

起著極其重要的作用。同時(shí)，隨著人民生活水平的提高和家庭結(jié)構(gòu)的變化，父母也更加重視

幼兒教育.產(chǎn)生較強(qiáng)的教育要求。這兩方面推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。如今，許多國家將學(xué)前

教育確定為義務(wù)教育的組成部分，人園年齡提前，教育范圍和規(guī)模擴(kuò)大，并進(jìn)一步將其納入

學(xué)校教育體系。

(2)小學(xué)入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長。小學(xué)入學(xué)年齡呈提前之勢(shì)，據(jù)聯(lián)合國教科

文組織統(tǒng)計(jì)，在199個(gè)國家和地區(qū)中，大多數(shù)規(guī)定兒童5-7歲入學(xué)，其中規(guī)定兒童6歲入學(xué)

的國家占56.8%。義務(wù)教育年限的延長，是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、促進(jìn)科技進(jìn)步的必然要求，也

是人民群眾的強(qiáng)烈愿望。許多國家不斷延長義務(wù)教育年限，有的已達(dá)到8T2年。

(3)高等教育多極化，學(xué)校類型多樣化。當(dāng)代高等教育已形成了初、中、高三級(jí)體制，

即專科教育階段、本科教育階段、研究生教育階段，這在各國都有體現(xiàn)。近年來，在碩士、

博士研究生教育之后，又出現(xiàn)了“博士后教育”。學(xué)校類型也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，多數(shù)國家

不僅有國文公立學(xué)校，還有私立學(xué)校。除全日制普通學(xué)校外，還有各種廣播學(xué)校、函授學(xué)

校、刊授學(xué)校、夜大學(xué)、自學(xué)考試助學(xué)班等多種學(xué)制類型。

4.教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)對(duì)象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如，語言表達(dá)準(zhǔn)

確、邏輯性強(qiáng)，語言符合標(biāo)準(zhǔn)，語言生動(dòng)形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟

發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識(shí)的過程是語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個(gè)

過程的實(shí)現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點(diǎn)。

5.1806年赫爾巴特出版了《教育學(xué)講授綱要》，主張將教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，

把道德教育理論建立在論理學(xué)基礎(chǔ)上，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

四、論述題

1.第一.每個(gè)學(xué)科都有自己的邏輯順序和科學(xué)體系，各分科課程的學(xué)科知識(shí)相對(duì)封閉，

不能反映客觀世界本身的統(tǒng)一性和相互聯(lián)系的有機(jī)整體性，難以使學(xué)生形成有關(guān)認(rèn)識(shí)客體的

完整圖景和初步的科學(xué)世界觀。

第二，課程分科過細(xì)，脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。

第三，分科教學(xué)的課程門類較多，交叉重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，造成時(shí)間和精神的浪費(fèi)，結(jié)

果勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四，分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不合理，有的學(xué)科被片面強(qiáng)調(diào)，有的學(xué)科形同虛設(shè)，學(xué)生的

教養(yǎng)、創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學(xué)科的知識(shí)和方法，影響了教育質(zhì)量的提高。

2.建立學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制要求如下：

(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。紀(jì)律、秩序、控

制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的

實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。

（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。在傳統(tǒng)的班

級(jí)管理模式下。學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，學(xué)生的主體地位根本無法保障。現(xiàn)

代教育的發(fā)展。從根本上促進(jìn)了新型班級(jí)的建立，從而以學(xué)生為本的班級(jí)管理提供了保證。

（3）有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。實(shí)行班級(jí)干部的輪流執(zhí)政制，讓每個(gè)學(xué)生

都有鍛煉機(jī)會(huì)。并學(xué)會(huì)與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)

是：把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教

育的主體。

2010焦作山陽區(qū)招教備考一歷年招教真題

一、填空題

1.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特點(diǎn)有—、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷依從、認(rèn)同與—三個(gè)階段。

3.心理健康標(biāo)準(zhǔn)之一是—，它也是獲得心理健康的重要途徑。

4.德育包括社會(huì)德育、學(xué)校德育和__。

5.選擇德育內(nèi)容的依據(jù)有三點(diǎn)：一是德育目標(biāo)；二是受教育者；三是德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際—。

6.德育過程通常由教育者，受教育者，德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成其中受教育者包括受教育者—，他

們都是德育的對(duì)象。

7.我國現(xiàn)階段實(shí)行的是__年義務(wù)教育。

8.實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是—人民政府的教育行政部門。

9.斯金納根據(jù)其行為主義心理學(xué)研究成果提出了著名的—。

10.國家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用—教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、選擇題

1以下哪一項(xiàng)不是未成年學(xué)生的身心健康權(quán)（）

A.生命健康B.人身安全C.心理健康D.人格尊嚴(yán)

2.對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）

A.生動(dòng)活潑發(fā)展B.個(gè)體發(fā)展C.自主發(fā)展D人格發(fā)展

3.在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須（）

A.同中有異，重點(diǎn)突出，特色鮮明

B.異中有同，特點(diǎn)突出，差異鮮明

C.標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，重點(diǎn)突出，特色各異

D.同中有異，個(gè)性突出，特色鮮明

4.教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)方面起著重要的作用。這是因?yàn)榻虒W(xué)始終具有（）

A.思想性B.活動(dòng)性C.教育性D.滲透性

5.蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”符合哪一條教學(xué)原則（）

A因材施教原則B循序漸進(jìn)原則C啟發(fā)性原則D直觀性原則

6.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）

A.夸美紐斯B.盧梭C.洛克D.裴斯泰洛齊

7.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）

A.《學(xué)記》B.《中庸》C.《孟子》D.《大學(xué)》

8.著名的實(shí)用主義教育及代表作是（）

A.布魯納、《教育過程》B.杜威、《民本主義與教育》

C.贊科夫、《教學(xué)與發(fā)展》D.凱洛夫、《教育學(xué)》

9.對(duì)“人力資本理論”作出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是（）

A.美國的舒爾茨B.前蘇聯(lián)的斯特魯米林

C.中國的于光遠(yuǎn)D.美國的凱恩斯

10.一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的的制定具有（）

A.定向作用B.決定作用C.影響作用D.促進(jìn)作用

11.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程（）

A.頓悟過程B.同化和順應(yīng)過程

C.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D.試誤過程

12.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為（）

A.70%B.50%

C.90%D.100%

13.耶克斯-多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）

A.低相關(guān)B高相關(guān)C.不成比例D.呈倒“U”型曲線

14.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m（a+b）=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為log（a+b）=loga+logb,這是（）

A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.具體遷移

15.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）

A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.程序性學(xué)習(xí)

16.中國古代就有“不憤不啟，不俳不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（）

A.孟子B.荀子C.墨子D.孔子

17.1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）

A.道德品質(zhì)B.健壯體魄C.實(shí)踐能力D.創(chuàng)造能力

18.對(duì)逆向?qū)W生應(yīng)采?。ǎ┓椒▉磉M(jìn)行矯正。

A.情緒疏導(dǎo)B.心事傾訴C.談話溝通D.行為矯治

19.“學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動(dòng)?！边@是（）的規(guī)定。

A、《教育法》B、《河南省實(shí)施〈教師法〉辦法》

C、《教師法》D、《鄭州市實(shí)施〈教師