老師“雙減”背景下初中個性化作業(yè)設計案例總結五篇

《雙減背景下單元作業(yè)設計與實施》學習心得

今天有幸傾聽了XX市教委教研室XX博士的報告《雙減背景下單

元作業(yè)設計與實施》，我的總體感覺：深有感觸，豁然開朗；受益良

多，開始改變。

一、深有感觸，豁然開朗，重新認識“雙減”與“作業(yè)設計”

作業(yè)小切口反應對教育改的大力度。自從2021年7月24日，XX

辦公廳、XX辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔

和校外培訓負擔的意見》開始。要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹

落實，我們從暑假開始認識“雙減”，以及“五項管理”等措施，但

是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是“減少”的意

思，聽了XX博士的講座，我豁然開朗?！拔屙椆芾怼笔紫葟淖鳂I(yè)開

始，以小見方向，以小見責任，以小見情懷，這就是小切口，大改。

看起來是作業(yè)一個小問題，但是它會影響到學校、學生、家長、社會

等各個方面。在世界大背景Pisa測試中，學生學習時間最長，學校

率低,最關鍵的因素是學習方法，學習習慣等沒有改變所以從學生的

日常作業(yè)設計開始。

通過王博士的講解，讓我深刻認識到“雙減”政策的落地是重塑

全民教育價值觀的過程，是教育體制機制重建的過程，是讓全社會越

來越尊重科學教育規(guī)律的過程，是讓學生回歸正規(guī)學校教育的過程,

因此，這就對如何切實發(fā)揮學校作為教育主陣地的作用，給學校教育

的內涵建設，專業(yè)發(fā)展和質量提升更高的挑戰(zhàn)。也就對我們教育的主

體一一老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學生布置的作業(yè)就

不是一個簡單的作業(yè)問題，而是涉及到方方面面的大教育的問題，所

以我們就不能不重視作業(yè)設計。

二、受益良多，從自身的改變開始，進行有效地作業(yè)設計

王博士帶領我們一一分析了“什么是作業(yè)，作業(yè)的本質，作業(yè)的

價值，如何理解作業(yè)系統(tǒng)，深入分析我們現(xiàn)在的作業(yè)現(xiàn)狀與問題解決”

尤其提到，現(xiàn)在我們的作業(yè)出現(xiàn)的12個問題，讓我反思很多，我們

這么多年給學生的作業(yè)，這12條里面有多少中招？我們存在了多少

作業(yè)設計不恰當?shù)膯栴}，太多了！所以我感覺，從自身的改變開始，

充分認識我們設計的作業(yè)什么樣才是有效的？我們怎樣提高自主設

計作業(yè)的能力？王博士又帶領我們深入學習如何提高單元作業(yè)設計

能力，這就需要老師站在一定的高度認識學生學習知識的系統(tǒng)性，了

解單元作業(yè)設計的關鍵要素。

王博士的講座深入淺出，理論與實例相結合，樸實的教育理念，

可操作的實際方法，這些都促使我們要馬上行動起來，用最扎實的小

行動去做最有價值的事，從認識作業(yè)的重要性開始，從設計好有效作

業(yè)開始，真正落實“雙減”政策，開啟新的教育時代。

小學開展“雙減”工作提高教學質量經驗總結

2021年7月，教育部頒發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生

作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，為深入貫徹落實各級“雙減”工

作會議和有關文件精神,從2021年9月開始，我校就開始立足實際，

秉承“保障每一位兒童高品質的學習權，讓學生的學習真實發(fā)生”

的學習共同體理念，結合學習共同體理念下的課例研究，以優(yōu)化作業(yè)

設計為切入點，以提升教育教學質量為保障，積極探索“減負增效”

的有效措施。經過一段時間的實踐，初見成效。

一、用好“三單”，以“學”代“教”，減負增效

要想真正減輕學生的課業(yè)負擔，首先必須保證課堂學習的高效。

我校從2020年春季開始進行學共體課堂改進實踐，通過班級學習共

同體打造，形成了互助互學的師生關系，師生關系變得融洽了，學生

具有了傾聽、思考、表達、質疑的習慣，學習在課堂上真實發(fā)生了。

推進學共體課堂改進，我們始終堅持做學習共同體課例研究，積極打

造“溫暖、相融、寧靜”的學共體課堂，立足學生與課堂實際，向課

堂要質量，課堂學習真實發(fā)生了，學習自然就有效果了，這是最重要

的減負增效途徑。

為了讓學生的學習在課堂中真實發(fā)生，讓學生經歷學習的全過程,

我校特別重視“預習單、學習單、作業(yè)單”的設計?！叭龁巍痹O計中，

預習單重在前測，是教學設計的基礎，利用預習單能了解學生的“最

近發(fā)展區(qū)”；學習單是核心，是教學設計的關鍵，利用學習單能引發(fā)

學生的深入思考與學習；作業(yè)單重在鞏固，是對教學設計的反饋，是

對學生學習效果的檢測?！叭龁巍钡淖顑?yōu)設計能保障高品質的學習真

實發(fā)生，所以在平時的教學中，老師們在進行教學設計、上課、觀課、

議課、上改進課的過程中，不斷地調整和深化“三單”設計，特別是

從課前預習、課中學習和課后作業(yè)的三個環(huán)節(jié)中，讓老師們對如何利

用好“三單”提升課堂學習效果有了更深刻的理解和體會。

二、確立課題，優(yōu)化作業(yè)，減負增效

“雙減”和“五項管理”政策的出臺對學校課堂教學和作業(yè)設

計提出了更高的要求?！罢n內布置、校內完成”是學校作業(yè)布置的基

本要求。為了使課堂教學更加高效，作業(yè)設計更加合理，學校以年級

部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設計，減負增效”為研究

課題，探索新學期如何在工作中不折不扣地落實“雙減”政策，科學

合理布置學生作業(yè)。圍繞“落實雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設計”這一主題,

各教研組開展了研討活動。在研討活動中老師們一致認為：作業(yè)設計

一要體現(xiàn)《課程標準》的要求。二是要促進學生的思維發(fā)展。在作業(yè)

設計中，以學生的發(fā)展水平為切入點，為學生設置符合其“最近發(fā)展

區(qū)”的任務，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以最大限度地使學生

參與到完成作業(yè)的過程中來，實現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐

富多樣。除了書面作業(yè)外，還應設置如課外閱讀、對話、觀察、訪談、

操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應根據(jù)學科

特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側重。

思考與實踐并行，各年級各學科老師在平時進行作業(yè)設計時，根

據(jù)學生的學情，分層設計作業(yè)，設計可供學生自主選擇的作業(yè)，使每

個學生都能得到不同的發(fā)展?？紤]到學生水平的差異性，盡量設計有

“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級本學科各具

特色的作業(yè)設計。如一二年級部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學質量，在不留

書面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性,

有育人功能的作業(yè)一一“古詩配畫”“閱讀闖關”“口算小能

手”“小小演說家”等。中高年級的數(shù)學教師根據(jù)學生實際，設計了

基礎型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿足不同學生的需求。同時創(chuàng)新作

業(yè)形式，嘗試設計多樣化的數(shù)學作業(yè)，如：創(chuàng)意設計作業(yè)、調查統(tǒng)計

作業(yè)、主題活動作業(yè)等，以提升學生的數(shù)學思維品質，引領學生學會

進行深度思考與學習。中高年級的語文教師關注單元作業(yè)設計，著眼

題目內涵，豐富題目類型，拓展活動類、任務類、情景類作業(yè)，增加

跨學科類作業(yè)，結合單元特點，注重培養(yǎng)學生思辨能力。英語教師注

重激發(fā)學生自主學習的意識與欲望，將作業(yè)單分為基礎篇、發(fā)展篇和

挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個篇章都有個性化的題型設計，體現(xiàn)了教師對學

情的充分考量。

三、健全制度，抓實管理，減負增效

學校秉持“總量控制、內容精選、布置分層、教師先做、課內布

置、校內完成、及時反饋”的作業(yè)管理方針，先后出臺了《XXX第X

小學作業(yè)管理實施方案》《XXX第X小學學生校內作業(yè)公示制度》等，

完善了作業(yè)管理，規(guī)范了教師的作業(yè)布置與批改行為，為“雙減”工

作打下了堅實的基礎。

為切實把“優(yōu)化作業(yè)”設置落到實處，切實減輕學生作業(yè)負擔，

學校借助信息技術手段，設計了線上X山文檔作業(yè)日公開平臺，要求

1至2年級不留書面作業(yè)，3至6年級書面作業(yè)總量每天不超過60分

鐘。學校每天詳細記錄所有班級的各科作業(yè)的作業(yè)量以及完成作業(yè)的

時間，學校課后服務審核與督導領導根據(jù)金山文檔作業(yè)公示的內容,

每日核查3至6年級各個班級的語數(shù)英“書面作業(yè)”，并不定時的對

各個班級的作業(yè)量進行實際調研，對學生在課后服務時段的學習狀態(tài)

進行查看了解，及時指導，力爭讓學生在校內完成作業(yè)，把減負增效

落到實處。

四、課后服務，精準輔導，減負增效

為了貫徹落實教育部關于確保義務教育學校課后服務全覆蓋的

政策精神校本著“自愿選擇、特色發(fā)展、需求為先、安全為要”的原

則，先行嘗試進行課后服務。老師們利用課后服務時間精心指導學生

認真完成作業(yè)，并對學習有困難的學生進行有針對性的輔導和答疑，

為學有余力的學生拓展學習空間。做到每個學生的作業(yè)都是當堂面批,

解決了家長，尤其是留守兒童的爺爺奶奶們輔導難的問題。學校憑借

課后服務日督導的方式，確保了課后服務工作的有效開展，取得了

“解決家長難題、發(fā)揮教師特長、張揚學生個性、彰顯學校特色”的

良好效果。

五、強化質量，彰顯特色，提質增效

我校的育人目標是：“多樣的能力、健全的人格、健康的身體”

建校以來，學校一直把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與能力、提高教育教學質量，

作為重點工作來抓。

(-)抓課堂就是抓質量學校通過構建“溫暖、相融、寧靜”的

學共體課堂，向課堂要質量。要求在課堂上建立學生間相互傾聽的關

系，學生間的傾聽要會理解，會比較，會評價。

建立對話性的協(xié)同學習關系，人人有任務，人人守規(guī)則，不霸權。

學生通過同伴的思考和幫助，豐富自己的知識和經驗，深化自己的思

考，課堂成為每個人學習成長的場所。建設安全的學習環(huán)境，課堂上

師生關系融洽，平等交流，學生思維是自由的、靈動的，真實的想法

層出不窮，學習在課堂上真實發(fā)生。課堂因為師生謙和，相互信賴,

思維的高度生長而溫暖、相融、寧靜，課堂教學質量自然高效。在每

學期期末對四五六年級學生進行學科質量抽測時，我校學生學科質量

喜人，成績的取得離不開每節(jié)課的高效學習。

（二）抓習慣就是抓質量要抓教學質量必須從培養(yǎng)學生良好的學

習習慣入手。隨著學共體課堂的推進，我校先后出臺了《XX低年級學

生學習規(guī)則》《XX中高年級學生學習規(guī)則》

《XX學生傾聽、思考、表達、質疑習慣的培養(yǎng)規(guī)則》，并以海報

的形式張貼在教室內的墻壁上，通過學科組教師合作對學生進行集中

培訓和日常化的實踐培養(yǎng)，學生良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成。低年級學

生學會了在課堂上靜靜地傾聽、努力地思考，大膽地發(fā)問、充分地表

達，積極地合作、主動地分享。中高年級的學生在每節(jié)課上都能具備

良好的學習狀態(tài)，在獨立學習、對子組交流、小組內學習、全班分享

時都能按學習規(guī)則主動快樂地學習。

（三）抓讀書就是抓質量學校結合師生實際構建了“陽光課程”

體系，建設了基礎類課程、拓展類課程、選擇類課程和活動類課程四

位一體的陽光課程體系。在課程實施中，結合書香校園建設，學校新

建了“悅讀長廊”，開發(fā)閱讀課程，推薦適合學生閱讀的必讀書和

選讀書共138本。注重整本書閱讀的“三課一評”指導，學生已經愛

上了閱讀。為落實教育部“雙減”意見，大力提升教育教學質量，確

保學生在校內學足學好，學校多措并進，結合陽光閱讀課程的實施,

在作業(yè)設計時注重抓學生的讀書習慣，按照《XX陽光閱讀課程實施方

案》要求，各班級成立了圖書角，同學之間相互推薦自己喜歡的圖書、

交流讀書心得體會已經成為習慣，快樂讀書已經成為學生的生活方式。

閱讀面的拓展、閱讀量的積累，使學生厚積而薄發(fā)，語文素養(yǎng)與能力

不斷提升，在教育局對我校進行能力抽測時，我校學生的閱讀水平居

鎮(zhèn)內直屬小學前列。

優(yōu)化作業(yè)設計、提高作業(yè)管理水平、提升教育教學質量、減負增

效是大勢所趨，對我校來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。教育是一個不斷探

索和尋找最佳“契合點”的過程。在“雙減”的大背景下，我們將繼

續(xù)做好學習共同體建設，不斷探索，堅持“一個都不能少”的教育理

念，嚴格規(guī)范辦學行為,減輕學生課業(yè)負擔，切實增強教學效果。在

減負增效的同時，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、健康成長。

中學落實“雙減”工作提高教學質量典型經驗總結

“雙減”政策，是XX從為D育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，落實

立德樹人根本任務，保障每個孩子健康成長、全面發(fā)展作出的重大決

策。這不僅是對我國教育格局的重大調整，更是全社會教育觀念的劇

大變革。

XX中學在深入解讀“雙減”政策的基礎上，主動對標各項工作要

求，研讀“雙減”、“五項管理”、“五育并舉”等重大舉措，厘清

內在關聯(lián)，多措并舉，積極推進“雙減”工作落實落地，將具體做法

匯總為“七個一”。

一、一減一加，政策解讀有實效

每一項改，確保政策落地的前提是各方對改導向和內涵理解能夠

達成共識。學期伊始，XX中學就“雙減政策”進行了深入解讀和廣泛

宣傳。學校領導干部率先深入學習文件，認真領會文件精神，通過各

層次、全方位的政策解讀會議及活動，確保政策解讀到位、深入人心。

并通過學校公眾平臺、各類宣傳渠道、家長培訓會、主題班團會等，

讓家長、教師、學生形式共識，深刻認識理解“雙減”政策的重要性。

減法是糾偏，加法才是關鍵。對學生課業(yè)負擔“做減法”的同時一，

要對教師業(yè)務能力及課后服務質量“做加法”，對此，XX中學提前規(guī)

劃，認真研判，制定了基于“雙減”背景下的教育教學各項實施方案，

有計劃有目標落實好每一項工作，讓有品質、有深度的優(yōu)質教學惠及

更多學生。

二、一培一學，加強學習促提升

“雙減”政策的落腳點在學校，而最終的實施者在教師。所以，

培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍是政策落實到位的先決條件，為此XX中

學在原有校本培訓的基礎上，實行“三層三步法”系列教師培養(yǎng)工程,

即：名優(yōu)教師領航工程、教師業(yè)務能力提升工程、青年教師成長工程，

形成階梯化教師發(fā)展模式。每月一次全員培訓，每半月一次青年教師

培訓，挖掘校內外名師資源，重點從師德師風、業(yè)務能力兩方面對教

師進行有針對性的培訓；在日常教學中，各學科分管領導走進課堂，

持續(xù)開展“推門聽課”活動；各教研備課組積極探索“半日教研”模

式，創(chuàng)新教研形式，優(yōu)化集體備課，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。這一系列的

舉措，增強了教師“向40分鐘課堂要效益”的意識，有力促進了教

學質量的提高。

三、一管一提，減負提質促落實

為切實減輕學生作業(yè)負擔，XX中學健全了作業(yè)管理機制，在作業(yè)

監(jiān)管方面，依托班主任統(tǒng)籌管控，并進行每日公示；學校教科研室每

月進行一次教學常規(guī)檢查，對教師的作業(yè)布置和批改情況進行檢查評

估；學校紀檢監(jiān)察室每月在學生中進行一次師德師風調查問卷，針對

規(guī)范辦學及作業(yè)布置等進行調查了解。同時一，開放校長信箱，公開

校務電話，成立家長作業(yè)監(jiān)管委員會，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，務必讓作

業(yè)達到“瘦身健體”的目標。

減量就需在提質方面下功夫。XX中學將作業(yè)設計作為校本教研重

點內容，列入校內課題研究，通過課改推進會、各類教學研究、培訓

活動等，提升教師分層設計作業(yè)的水平，切實提高作業(yè)質量。對精心

設計的分層作業(yè)、實踐性作業(yè)、個性化作業(yè)等進行宣傳展示，評比表

彰。在提高作業(yè)質量的同時，加強教師作業(yè)批改的督查力度，確保教

師認真批改作業(yè)，及時反饋、并把作業(yè)設計、批改及反饋情況納入教

師考核評價中，每月進行一次教學常規(guī)月考核檢查。

四、一日一服，精彩紛呈助成長

學校堅持以學生發(fā)展為本，多措并舉豐富課后服務，提升多元育

人水平。在有效開展課后服務方面，重點打造三個課堂。第一課堂,

指導學生認真完成作業(yè)，幫助學習有困難的學生補習輔導，對學有余

力的學生提供拓展空間。在第二課堂上，利用課后服務時間安排學生

進行興趣社團活動，在“標準課程、特色校本課程、未來發(fā)展課程”

三個方面，圍繞“健康身心”、“藝術修養(yǎng)”、“科技創(chuàng)新”、“發(fā)

展?jié)撡|”四大類別開設了近30種豐富多元的社團活動課程，滿足學

生的多樣化需求。在校外第三課堂中，積極組織學生參加各類校外實

踐活動，如人居環(huán)境整治、愛老敬老、職業(yè)體驗等綜合素質拓展類活

動。

五、一屋一安，后勤保障暖人心

在“雙減〃背景下，更需要特別關注和關愛教師，幫助教師協(xié)調

好職業(yè)角色與個人生活。本學期學校特打造了“樂學小屋”和“樂

玩小屋”，并安排專人管理，讓教師上小學及幼兒園的孩子放學回來

之后，有安全、快樂的學習及游戲環(huán)境，為有課后服務的老師們提供

溫暖有力的后勤保障，解決后顧之憂。日常中午及晚上下班后學校餐

廳的，，平價午晚餐”，也有效解決了老師推遲下班后的用餐問題。切

實細致的人文關懷，保障了教師能夠以更好的精神面貌專注服務、投

入服務。

六、一家一校，攜手并肩齊同行

“雙減”要見效，需家庭教育和學校教育形成合力。本學期，XX

中學重點開展“百人訪千家”家訪活動，全校XX名教師要深入走訪

到XX名學生家庭中，深入了解每一位孩子的成長環(huán)境、家庭教育,

以便更有針對性的幫助孩子成長,幫助家長教育。通過分層分批召開

大小型家長會、家長學校培訓講座、家長委員會座談會等活動，明晰

家校育人責任，引導家長樹立科學教育觀、成才觀，幫助家長“思想

減負”，理性對待校外培訓I,構建學校、家庭、社會協(xié)同育人新生態(tài)。

七、一校一品，課改引領促發(fā)展

XX中學于XXXX年秋季，在前任XX校長的引領下，全面實施“問

題導學，分層互學”教學法。目前，分層教學的思想已應用在學校教

育教學管理的各個方面。

在課堂教學上，課前教師根據(jù)學情分層備課，明確分層學習目標,

并分層進行教學設計；課中對教學內容、任務及活動進行分層落實及

安排；課后分層布置作業(yè)、分層評價并分層輔導，有效落實培優(yōu)輔潛。

在教師隊伍建設上，分類進行人才培養(yǎng)，名優(yōu)骨干教師通過執(zhí)講

示范課及各類講座培訓、師帶徒等方式進行引領示范，幅射帶動；青

年教師通過青年教師培養(yǎng)工程多次進行校內培訓I,每日聽課，反復磨

課，及時評課，敦促其更好更快成長發(fā)展；薄弱教師通過學科領導、

學科組長包聯(lián)跟蹤指導，揚長補短，促進成長；老教師通過挖掘經驗，

合理搭配，人文關懷、榮退榮休等方式使其更好的發(fā)光發(fā)熱，傳遞能

量，示范帶動。

在德育管理上，分層分類對學生進行評價及教育，通過校長講堂,

德育講堂，各類主題活動等，有針對性進行青少年思想道德建設及核

心價值觀教育;

在家校共育上，分層分批進行家長培訓及交流，如單親家庭的教

育，如何養(yǎng)育女孩，培養(yǎng)有擔當?shù)哪泻⒌葘ｎ}講座。

“問題導學，分層互學”的課改理念，在“雙減”背景下，為精

準化關懷學生全面成長、有效促進教師隊伍建設、高效進行班級管理

及深入開展家校共育提供了必要基礎。

“雙減”政策是國之大計，校之大業(yè)，家之大事，它的出臺和落

實讓我們看到了的決心和意志?！甭仿湫捱h兮，吾將上下而求

索”。雙減之路任重道遠，不但需要有頂層設計的理念，更要有落地

生根的措施，把“雙減”約束性的“紅綠燈”變成引導教師主動作為

的“導航儀”唯有厘清步調，重組格局，才能推動優(yōu)質教育可持續(xù)性

發(fā)展。

XX中學有信心在各級領導的正確指引下，緊緊圍繞“三減三提

升”、“三禁三堅持”、實現(xiàn)“三個優(yōu)質”的原則，在“雙減”背

景下的教育改中努力做到干在實處、走在前列、勇立潮頭，力爭全過

程、全方位、全覆蓋營造育人新生態(tài)！

教師關于學校落實“雙減”政策心得體會

我從事教學工作10多年來，對學生因校外補課出現(xiàn)的一些變化

深有體會。隨著社會的快速發(fā)展，家長對教育越來越重視，很多家長

把自己沒有實現(xiàn)的學業(yè)成績甚至個人理想都寄托在孩子身上。來自學

校和家庭多方面的壓力最終都施加給了年幼的孩子，因此導致作業(yè)越

來越多，孩子們在放學后、節(jié)假日不情愿地走進各種沖刺班、培優(yōu)

班……，這讓孩子們身心疲憊。近幾年，不少學生的健康也或多或少

出現(xiàn)一些問題，肥胖、近視等學生逐年增多，體質明顯下降。

今年7月，印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和

校外培訓負擔的意見》。10月，“雙減”擬明確入法，避免加重義務

教育階段學生負擔。義務教育是國民教育的重中之重。減輕義務教育

階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務院全面貫徹黨的教

育方針，落實立德樹人根本任務的重大決策部署，充分體現(xiàn)了對教育

和對少年兒童健康成長的關心關注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中

體現(xiàn)。

在“雙減”政策指引下，我校教師積極行動起來，孩子的作業(yè)負

擔和校外培訓負擔減輕了，那么，體育運動、家務勞動、課外閱讀等

等就有了更充足的時間。如何提高課堂效率，如何讓作業(yè)變得少而精，

如何讓學生快樂的學習，是我對“雙減”之后教育教學工作新的思考。

我認為除了接受學校老師的教育，家長的言傳身教、有效陪伴等也是

對孩子最有力的教育。我們要正確理解“雙減”，消除焦慮，靜待花

開，和孩子一起回歸健康快樂的成長過程。

今后，我們要堅持全面貫徹教育方針-，落實立德樹人的根本任務，

服從國家大局，努力為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者貢

獻一份力量。

“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設計案例總結

英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學

重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英

語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學

習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

(-)基于英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的

客觀規(guī)律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目

標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生

的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基

本理念。新課程方案對作業(yè)練習設計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展

的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)

的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

(二)基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

作業(yè)內容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，

后天做練習冊，再后天做一張試卷.....這樣的作業(yè)布置全憑教師一

張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內容枯燥無味，使得

學生不感興趣，往往應付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異,

要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性,

缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作

業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多,

英語尖子生越來越少。

作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了

便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)

的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、

讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳

統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性得不到

發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力

等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一

種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個

問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因

此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在

的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內涵與設計原則

（一）個性化作業(yè)的內涵

所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè),

使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所

學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題

的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓

不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。

（二）個性化作業(yè)的設計原則

.層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學

生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以

適應不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學生

吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

.多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，

使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要

精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固

和運用所學知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內

容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異,

因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，

布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性,

滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。

三、個性化作業(yè)的設計與實施

除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

設計分層化作業(yè)一一讓學生體驗學習的成功

以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。

但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認真，并

且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，

學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫短文

來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，

學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師

就必須采取分層設計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生

的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護,

個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的

差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來

設計作業(yè)。

案例L閱讀型作業(yè)的分層設計

閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱

讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方

法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為

課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8A

TipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都

能對課文內容有所理解，我設計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，旬己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，

同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊

疑問句讀出降調等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著

找出旬己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀,

學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象，為課上的聽講

做好了準備。

B（中等生）的作業(yè):

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內容。

2）再讀課文，完成老師預先設計的“T”、“F”判斷練習。然后，

聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意

的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以

加深對課文內容的理解。

通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題一一根據(jù)課文內容，自己提出有助于理解內容的問題,

并自行解答。

3）明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。

muchearliermucht匕較級

veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復數(shù)

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn，tlookpleasedatall看上去一點也不高興

littletimelittle不可數(shù)名詞

~rmsorryI'mlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內容，在此基礎上根據(jù)內容提出

問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句

型。這3項閱讀型的預習作業(yè)已經讓優(yōu)秀生對課文內容完全做到了心

中有數(shù)。

給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各

異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，

通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難,

這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到

輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

設計實踐型作業(yè)一一拓展學生的學習時空

縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教

室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該考慮到學

生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè),

引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而

使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、

演示、制作三類。

案例2：學生零花錢的調查

調查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設計的調

查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己設計問題，

調查同學的零花錢數(shù)量、使用分配等內容。設計的問題如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關信息。

有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有

一定的小額存款時一，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學

生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理

零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料,

在課堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。

除了調查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè),

不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了

英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一

個電話。要求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活

聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的

第一和第二課主要是介紹的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個

主題，讓學生先查閱其他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.

Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival）。然后，以—節(jié)

日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。

在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂

乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日知識，又培

育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作

的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時、也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精

神。

3.設計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學生對作業(yè)的興趣

學生都已經習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時

漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興

趣為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣”，我在“趣”字上做文章。我盡

量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的

作業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游

戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)

新世紀教材6BUnitOneLessonOne教會學生用英語表達方向，

如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布

置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默

寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turnleft（向左

轉）和turnright（向右轉）兩個詞組的意思都混淆了。

學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向

都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認

識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設計

了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖,

讓他們在玩走迷宮的游戒時，大聲說出旬己所走的方向。出發(fā)時，g。

straight,然后根據(jù)路線,一會兒turnleft,又一會兒turnright,

再三反復，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的

作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時,

我讓學生自己到操場上完成。在游殘開始前，學生自己做了準備工作:

在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好

條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向

的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得

了出人意料的效果。

讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語

學習的趣，感受英語語言的魅力。

4.設計開放化的作業(yè)一一點燃學生思維的火花

教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。

其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體

現(xiàn)，其本質是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓

練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富

有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽

講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計

一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)

的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內容，并培養(yǎng)自

己的各項能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子

新世紀教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的

分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水

資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了

解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正

含義。

為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學生布置了一個

“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學生利用已有的語言知識

結構，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同

的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學生便

開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并

做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關鍵字查找相關資料。還有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》,去閱讀相關的文章?？傊?，他們動用

各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。

經過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的

建議分別是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapin

time.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn，tletthe

tapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefull

useofit.

探究結果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設備

的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業(yè)充分拓展了學

生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、

合作、探究的學習方式，要求以現(xiàn)行教材或學生對周圍世界和生活

實際中的問題為基本探究內容；以學生獨立自主學習或合作討論為學

習的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。

讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗

樂趣，而且能自主建構知識，真正培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力,

也使學生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實施個性化作業(yè)的成效與思考

（一）成效

“個性化作業(yè)”在幫助學生鞏固和理解知識的同時一，更注重學生

的興趣和需要，注重學生個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺，每

個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特

有的成效