新課程生物學(xué)高考試題解讀及命題規(guī)律初探的行動(dòng)研究

新課程生物學(xué)高考試題（全國(guó)新課標(biāo)卷）命題規(guī)律

初探的行動(dòng)研究

——基于教育測(cè)量學(xué)視角

課題組：蘭州一中生物教研組

二零一二年十二月

摘要

本研究在比較研究普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《生物考試大綱》、《生物

考試大綱說(shuō)明》（全國(guó)新課程卷）的基礎(chǔ)上，較深入的查閱學(xué)習(xí)大規(guī)?？荚嚸}理論,

從教育測(cè)量學(xué)視角，對(duì)2007~2012年新課程生物高考試題（全國(guó)新課程卷）進(jìn)行解

讀，試圖探索生物學(xué)高考試題的命制特點(diǎn)、命制原則、試題要素、知識(shí)范圍、以及

與《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《生物考試大綱》、《生物考試大綱說(shuō)明》（全國(guó)新課程

卷）的關(guān)系，提出了今后高考生物學(xué)備考策略。

關(guān)鍵詞

高考高考命題教育測(cè)量學(xué)考試大綱

-*>WB

（-）問(wèn)題提出

教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科《課程標(biāo)

準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，以此掀開(kāi)了普通高中課程改革的帷幕。2004年秋季，在廣東、山東、

海南、和寧夏4個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）率先進(jìn)行了新一輪普通高中課程實(shí)驗(yàn)；2005年秋季,

江蘇省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)；2006年秋季，福建、浙江、遼寧、安徽和天津5個(gè)?。ㄖ陛犑校?/p>

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)；之后，其他?。ㄊ?、區(qū)）陸續(xù)進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。2010年秋季，

甘肅省所有普通高中學(xué)校的高一年級(jí)整體進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，標(biāo)志著我省基礎(chǔ)教育課

程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。實(shí)驗(yàn)區(qū)最早在2007年實(shí)行了第一屆新課程高考，

有些?。ㄖ陛犑校?shí)行自主命題。截止2012年，實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)行了最多9年新課程改革

實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了6屆新課程高考，積累了許多寶貴的教育教學(xué)改革和高考備考經(jīng)驗(yàn)，

很值得我們借鑒。

2013年甘肅省將迎來(lái)高中新課程改革的第一屆高考，按照2013年《甘肅省普通

高等學(xué)校招生考試改革方案》，考試采取“3+理科綜合”和“3+文科綜合”的國(guó)家統(tǒng)一考

試模式。其中，“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（分文科數(shù)學(xué)、理科數(shù)學(xué)）、外語(yǔ)3個(gè)科目，“理科

綜合”包括物理、化學(xué)、生物3個(gè)科目，“文科綜合”包括思想政治、歷史、地理3個(gè)

科目。考試科目試題使用教育部考試中心命制的試題，命題以教育部考試中心當(dāng)年

頒布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》，下同）和《普

通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的考試說(shuō)明》（簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱說(shuō)明》，下同）為

依據(jù)。生物學(xué)（科目）在高中新課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中歸屬于科學(xué)領(lǐng)域，下設(shè)3個(gè)必修模塊

（6個(gè)學(xué)分），3個(gè)選修模塊。在新高考方案中，生物學(xué)科分值在“理科綜合”中占

90分，比2012年全國(guó)卷高出18分，比例明顯加大?？荚噧?nèi)容中，3個(gè)必修模塊內(nèi)

容為必考題內(nèi)容，選考題從2個(gè)模塊（選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修3《現(xiàn)代生物

科技專(zhuān)題》）中任選一題。

在多元化的新課程教育評(píng)價(jià)體系中，作為筆紙測(cè)試的高考，隸屬于教育測(cè)量學(xué)

范疇，本應(yīng)只是教育評(píng)價(jià)的一種方式，但在我國(guó)現(xiàn)階段又承載了更多的責(zé)任，諸如

為高校選拔人才、有利于推進(jìn)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育、有利于維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)

定等等，其考試規(guī)模、社會(huì)關(guān)注度等不言而喻。因此，高考到底考什么？誰(shuí)來(lái)命題？

命題思路有無(wú)規(guī)律？怎樣的試題才能算作高考題？高考試題如何能對(duì)高中教育教學(xué)

質(zhì)量起到正面導(dǎo)向作用？一線(xiàn)老師平時(shí)命制的試題質(zhì)量和高考試題有多大差距？等

等。這些問(wèn)題都直接影響一線(xiàn)教師的日常教學(xué)行為，也決定了一線(xiàn)教師能否有效的

指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考。不僅如此，多少年來(lái)，學(xué)校的傳統(tǒng)教育注重教學(xué)，而忽視科學(xué)

的測(cè)量與評(píng)價(jià)，因此考試與命題僅停留在一般的經(jīng)驗(yàn)水平上。其結(jié)果是，一方面教

育者不能獲得有效的、科學(xué)的和定量的反饋信息以改進(jìn)教學(xué)，另一方面受教育者也

無(wú)法獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這其中一個(gè)很重要的原因是缺少現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的指導(dǎo)。

本研究試圖以普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《生物考試大綱》、《生物考試

大綱說(shuō)明》（全國(guó)新課程卷）以及2007-2012年新課程生物高考試題（全國(guó)新課程卷）

作為主要研究對(duì)象，從教育測(cè)量學(xué)角度，研究高考試題的編制理論、編制原則、內(nèi)

容范圍、試題要素以及命制特點(diǎn)等，旨在為我校生物學(xué)有效教學(xué)和高考科學(xué)備考提

供理論依據(jù)和方法支持。

（二）研究目的和意義

1.研究目的

本研究在比較研究普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《生物考試大綱》、《生物

考試大綱說(shuō)明》（全國(guó)新課程卷）的基礎(chǔ)上，從教育測(cè)量學(xué)視角，對(duì)2007~2012年新

課程生物高考試題（全國(guó)新課程卷）進(jìn)行解讀，試圖探索生物學(xué)高考試題的命制理

論、命制原則、試題要素、知識(shí)范圍、命制特點(diǎn)以及與《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《生

物考試大綱》、《生物考試大綱說(shuō)明》（全國(guó)新課程卷）的關(guān)系。

2.研究意義

（1）有利于教師深化認(rèn)識(shí)生物學(xué)新課程理念，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）有利于教師擴(kuò)展對(duì)高考生物學(xué)試題解讀的視野，提升分析試題的高度。

（3）有利于提高教師生物學(xué)測(cè)試題的科學(xué)命題能力。

（4）有利于教師優(yōu)化高考備考策略，科學(xué)備考。

（5）有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法和思路

1.研究方法

文獻(xiàn)研究比較研究合作研究

2.研究對(duì)策

行動(dòng)研究

3.研究思路

本研究在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和支持下，生物教研組組長(zhǎng)統(tǒng)一部署，全組動(dòng)員，

分階段分任務(wù)，集中研討，爭(zhēng)取按時(shí)、保質(zhì)保量完成。主要思路如下：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀、比較《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物考試大綱》及《生物考試大

綱說(shuō)明》，找區(qū)別，找聯(lián)系。

（2）查閱教育測(cè)量學(xué)等文獻(xiàn)資料，了解高考試題編制理論及相關(guān)研究現(xiàn)狀。

（3）結(jié)合高考試題編制理論，從教育測(cè)量學(xué)視角解讀2007~2012年新課程生物高

考試題（全國(guó)新課程卷）12套，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)高考試題命制原則、試題要素、知識(shí)范

圍、命制特點(diǎn)。

（4）歸納出一些2013屆高考備考方案，并探討此次研究對(duì)教師平時(shí)命題思路的

一些啟示。

二、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》與《生物考試大綱》及《生物考試大綱說(shuō)

明》的比較研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式說(shuō)明課程性質(zhì)、課程目標(biāo)，規(guī)定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

方式和評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)性文件，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，其中較

為具體地說(shuō)明了課程目的、任務(wù)、知識(shí)內(nèi)容的范圍、深度、能力和技能方面的要求,

還說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法的基本要求，教學(xué)目標(biāo)是指

通過(guò)教育過(guò)程，預(yù)期學(xué)生應(yīng)產(chǎn)生的思想、情感、智能和行為的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)期望

所有學(xué)生通過(guò)它所列出內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓

勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。考試大綱是考試的標(biāo)準(zhǔn)和控制命題的指導(dǎo)

性文件。它具體說(shuō)明考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容范圍和能力層次的要求，其中還包括

試卷結(jié)構(gòu)、試題形式、考試時(shí)間限制，有時(shí)還給出樣題為案例說(shuō)明?？荚嚧缶V是課

程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是將課程目標(biāo)“細(xì)目化'、“操作化”，把課程目標(biāo)的抽象原則具

體化，表述為能被觀察測(cè)量的行為，亦即試圖用眾多行為動(dòng)詞重新定義課程目標(biāo)。

高考命題的直接依據(jù)是“考試大綱”而非“課標(biāo)”。高考是從經(jīng)歷了高中新課程學(xué)習(xí)

的學(xué)生中選拔人才，高考考試大綱要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要思想，同時(shí)對(duì)教學(xué)有促

進(jìn)作用，為此對(duì)高考大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)這種應(yīng)然關(guān)系進(jìn)行文本分析研究。研究方法：

文本分析法的比較研究法。而且采用同類(lèi)比較法，是對(duì)兩種或兩種以上同類(lèi)事物進(jìn)

行比較以認(rèn)識(shí)他們之間的異同點(diǎn)。

1.課程目標(biāo)與考試大綱考核目標(biāo)的比較

(1)高中生物課程目標(biāo)

高中生物課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的

能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流

與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。注重

與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,

并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策，培養(yǎng)分

析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)

生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，課程目標(biāo)分知識(shí)、

能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度(表2-1),每一維度由行為動(dòng)詞解說(shuō)不同水平。

表2-1高中生物課程目標(biāo)

目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)涵行為動(dòng)詞

知識(shí)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、獲得

生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物

進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)

基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律

的基礎(chǔ)知識(shí)。

獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及獲得

衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和

心理的健康發(fā)展。

知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生知道

產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其

可能產(chǎn)生的影響。

能力正確使用常見(jiàn)的工具和儀器，正確使用、掌握、具備

具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，掌

握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、生物繪圖等

技能。

能夠利用多種媒體搜集生物搜集、鑒別、選擇、運(yùn)用

學(xué)信息學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用

和分享信息。

初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一學(xué)會(huì)、發(fā)展探究能力、合作能

般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

做出假設(shè)、制定計(jì),劃、實(shí)施計(jì)

劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的

科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中

發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)

新能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀了解我國(guó)的生物資源狀況和了解、培養(yǎng)、增強(qiáng)

生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情

感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)

面貌的使命感與責(zé)任感。

熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解理解

人與自然和諧發(fā)展的意義，提

高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)具有

事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探

索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)關(guān)注

題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決

策的意識(shí)。

逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生養(yǎng)成、確立

習(xí)慣，確立積極、健康的生活

態(tài)度。

課程標(biāo)準(zhǔn)還按照知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)三個(gè)維度，對(duì)每一維度的

目標(biāo)水平進(jìn)行了界定，具體見(jiàn)下表2-2。

表2-2課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)水平及部分行為動(dòng)詞

目標(biāo)水平各水平的要求使用的行為動(dòng)詞

知識(shí)性目標(biāo)了解水平描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，列舉，

再認(rèn)或回憶知識(shí)：識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證說(shuō)出，舉例說(shuō)出，指出，辨別，

據(jù);舉出例子;描述對(duì)象的基本特征等。寫(xiě)出，排列

理解水平說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，評(píng)述，

把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系：與已有知識(shí)建立聯(lián)區(qū)別，解釋?zhuān)x出，收集，處理，

系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提闡明，示范，比較，描繪，查找

供證據(jù)；收集、整理信息等。

應(yīng)用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原則；分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，

進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)，利用，總結(jié)，研究

理聯(lián)系等。

技能型目標(biāo)模仿水平嘗試，模仿

在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。

獨(dú)立操作水平

獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)：與已運(yùn)用，使用，制作，操作，測(cè)定

有技能建立聯(lián)系等。

情感性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，

從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。探討，參觀，觀察

反應(yīng)(認(rèn)同)水平

在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)

斷；做好相應(yīng)反應(yīng)等。

領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)確立，形成，養(yǎng)成，決定

值觀念等。

(2)生物考試大綱中的能力要求

生物學(xué)科考試大綱的能力要求是：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能

力、綜合運(yùn)用能力。各能力的具體要求如下表2-3。

表2-3生物考試大綱中的能力要求

能力名稱(chēng)要求行為動(dòng)詞

1.理解能力(1)能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間

的內(nèi)在聯(lián)系

(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述

把握(理解)、闡述、解釋、

生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。

推理、判斷

(3)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)

題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得

出正確的結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)與探究能力(1)能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所理解、掌握、綜合運(yùn)用

列實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方?/p>

和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能

將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合

的運(yùn)用。

(2)具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，驗(yàn)證、解釋、分析、處理

并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和假設(shè)、預(yù)期、處理、解釋、

處理。判斷、評(píng)價(jià)

(3)具有一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究

的能力，包括確認(rèn)變量、做出假設(shè)和預(yù)期，

設(shè)計(jì)可行的研究方案，處理和解釋數(shù)據(jù)、

根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷等。

(4)能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)

的評(píng)價(jià)和修改。

3.獲取信息的能力(1)能獲取相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用鑒別、選擇、應(yīng)用

這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物

學(xué)問(wèn)題。

(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重關(guān)注

大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。

4.綜合運(yùn)用能力理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用

然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

2007~2012年考試大綱對(duì)能力要求是:

①能應(yīng)用學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，正確地闡述生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、

規(guī)律、原理和方法，并能運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)

技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

②正確理解和分析文字、圖解、圖、表格等表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意

義，并能用這些不同的形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

③理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握

相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、

分析和處理，能對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一些生物學(xué)探究性研究。

④了解生命科學(xué)發(fā)展中的相關(guān)重大熱點(diǎn)問(wèn)題及其科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意

義。

(3)考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求比較

以下是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)、目標(biāo)水平和考試大綱中能力要求的分析比較。

可以發(fā)現(xiàn)：理解能力來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的含義建構(gòu)、知識(shí)之

間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系的把握，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)

展等學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究能力，來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程使用常用的工具和儀器，采集和處

理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、生物繪圖等活動(dòng)；來(lái)源于生物科學(xué)探究的一般

方法的學(xué)習(xí)，如提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交

流的科學(xué)探究活動(dòng)。獲取信息的能力對(duì)應(yīng)于課標(biāo)要求的學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種媒體搜集

生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。綜合運(yùn)用能力與課程標(biāo)準(zhǔn)要求在

新的情境中使用抽象的概念、原則進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系相

對(duì)應(yīng)。課標(biāo)能力要求和考綱能力要求具有對(duì)應(yīng)性和一致性。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考試

大綱的能力要求對(duì)比如下表2-4o

表2-4課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考試大綱的能力要求對(duì)比

序號(hào)考綱能力要求課標(biāo)中能力要求

1理解能力能把我…要點(diǎn)…內(nèi)在聯(lián)系。把握聯(lián)系：建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推

能用…闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、

和規(guī)律等。整理信息等。

能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理、做出合理

的判斷或得出正確的結(jié)論。

2實(shí)驗(yàn)與探究包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，假說(shuō)演觀察、描述現(xiàn)象、提出問(wèn)題

能力繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究分析問(wèn)題，提取知識(shí)

方法。確認(rèn)變量、做出假設(shè)和預(yù)期

能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

的評(píng)價(jià)和修訂。實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)

判斷、表述結(jié)果過(guò)程、方法和結(jié)果和

觀點(diǎn)

3獲取信息的能獲取相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這利用多種媒體搜集信息、鑒別、選擇、

能力些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生運(yùn)用信息

物學(xué)問(wèn)題。

4綜合應(yīng)用能理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解

力決問(wèn)題。

2.課標(biāo)內(nèi)容要求與考試大綱內(nèi)容要求的比較

（1）高中《生物考試大綱》與《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求

生物學(xué)科的考試范圍包括必考部分和選考兩部分，必考部分在課程標(biāo)準(zhǔn)必修模

塊的范圍內(nèi)，選考部分在課程標(biāo)準(zhǔn)選修模塊1（生物技術(shù)實(shí)踐）和選修模塊3（現(xiàn)

代生物科技專(zhuān)題）的范圍內(nèi)。必考部分的試題是考生必做的，選考部分的試題考生

只需選擇其中一部分作答。

生物學(xué)科的考試內(nèi)容以知識(shí)內(nèi)容表的形式呈現(xiàn)，各知識(shí)內(nèi)容要求掌握的程度，

在知識(shí)內(nèi)容表中用數(shù)字I和n標(biāo)出；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求掌握的程度則用文字說(shuō)明。I和

n的含義如下：

I：對(duì)所列知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給予的相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別

和使用它們。

n：理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中

綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。

本文按照這樣的界定，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求確定等級(jí)，結(jié)果如下

表2-5。

表2-5《高中生物考試大綱》與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求比較

知識(shí)內(nèi)容考綱要求課標(biāo)要求

海南寧夏海南寧夏

1-1細(xì)胞的分子組成

（1）蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能IIIIIIII

（2）糖類(lèi)、脂質(zhì)的種類(lèi)和作用IIIIIIII

（3）水和無(wú)機(jī)鹽的作用。11II

1-2細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

（1）細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程I1I1

（2）多種多樣的細(xì)胞11II1111

（3）細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能IIIIIIII

（4）主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能IIIIII11

（5）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能IIIIII11

1-3細(xì)胞的代謝

（1）物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式IIIIIIII

（2）酶在代謝中的作用IIIIIIII

（3）ATP在能量代謝中的作用IIIIIIII

（4）光合作用的基本過(guò)程IIIIIIII

（5）影響光合作用速率的環(huán)境因素IIH1111

（6）細(xì)胞呼吸IIIIIIII

1-4細(xì)胞的增殖

（1）細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性IIII

（2）細(xì)胞的無(wú)絲分裂IIII

（3）細(xì)胞的有絲分裂IIIIII11

1-5細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

（1）細(xì)胞的分化IIII11II

（2）細(xì)胞的全能性II11II11

（3）細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系IIIIII

（4）癌細(xì)胞的主要特征及防治IIIIIIII

2-1遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

（1）細(xì)胞的減數(shù)分裂II11IIII

（2）動(dòng)物配子的形成過(guò)程IIIIII11

（3）動(dòng)物的受精過(guò)程IIIIIIII

2-2遺傳的分子基礎(chǔ)

（1）人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程IIIIIIII

(2)DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)IIIIIIII

(3)基因的的概念I(lǐng)IIIIIII

(4)DNA分子的復(fù)制IIII11II

(5)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯IIIIIIII

2-3遺傳的基本規(guī)律

(1)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法II11IIII

(2)基因的分離定律和自由組合定律IIIIIIII

(3)基因與性狀的關(guān)系IIIIIIII

(4)伴性遺傳II11IIII

2-4生物的變異

(1)基因重組及其意義IIIIII

(2)基因突變的特征和原因IIII11II

(3)染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異IIII

(4)生物變異在育種上應(yīng)用IIIIIIII

(5)轉(zhuǎn)基因食品的安全I(xiàn)III

2-5人類(lèi)遺傳病

(1)人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型IIII

(2)人類(lèi)遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防IIII

(3)人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義IIIIII

2-6生物的進(jìn)化

(1)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容IIIIIIII

(2)生物進(jìn)化與生物多樣性的形成IIIIIIII

3-1植物的激素調(diào)節(jié)

(1)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用IIIIIIII

(2)其他植物激素II11II

(3)植物激素的應(yīng)用II111111

3-2動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

(1)人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程II11IIII

(2)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)IIIIII11

(3)人腦的高級(jí)功能IIIIII

(4)脊椎動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)IIIIII

(5)脊椎動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用IIIIII11

3-3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

（1）穩(wěn)態(tài)的生理意義IIIIIIII

（2）神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用11IIIIII

（3）體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)II11II11

（4）人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用IIIIIIII

（5）艾滋病的流行和預(yù)防IIII

3-4種群和群落

（1）種群的特征IIII

（2）種群的數(shù)量變化I]IIII11

（3）群落的結(jié)構(gòu)特征I1I1

（4）群落的演替I1IIII

3-5生態(tài)系統(tǒng)

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)IIII

（2）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的IIIIIIII

基本規(guī)律及其應(yīng)用

（3）生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞II111I

（4）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性IIIIIIII

3-6生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

（1）人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響IIIIII

（2）全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題IIII

（3）生物多樣性保護(hù)的意義和措施IIII

《全國(guó)考試大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)比較

考試大綱要求實(shí)驗(yàn)新課標(biāo)的活動(dòng)建議

4-1分子與細(xì)胞

1.觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布1.觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布

2.檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪、和2.檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪、和蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)3.使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞

3.用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞4.觀察線(xiàn)粒體和葉綠體

4.觀察線(xiàn)粒體和葉綠體5.嘗試建立真核細(xì)胞的模型

5.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性6.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性

6.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原7.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原

7.探究影響酶活性的因素8.探究影響酶活性的因素

8.葉綠體色素的提取和分離9.葉綠體色素的提取和分離

9.探究酵母菌的呼吸方式10.探窕酵母菌的呼吸方式

10.觀察細(xì)胞的有絲分裂11.觀察細(xì)胞的有絲分裂

11.模擬探究細(xì)胞表面積和體積的關(guān)12.模擬探究細(xì)胞表面積和體積的關(guān)系

系13.搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料；搜集惡

性腫瘤防治方面的資料

4-2遺傳與進(jìn)化

1.觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂1.觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂

2.低溫誘導(dǎo)染色體加倍2.搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)價(jià)其意義及倫理問(wèn)題

3.調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病3.搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料，并進(jìn)行

討論和交流

4.制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

5.模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)

6.低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)

7.調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病

8.搜集人類(lèi)基因組或基因診治方面的研究資料，進(jìn)行

交流

4-3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

1.探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)桿插枝條生1.探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)桿插枝條生根的的作用

根的的作用2.搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料

2.模擬尿糖的檢測(cè)3.調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用

3.探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變4.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的

化維持

4.土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究5.模擬尿糖的檢測(cè)

5.探究水族箱（魚(yú)缸）中群落的演替6.調(diào)查青少年中常見(jiàn)的免疫異常

7.探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化

8.土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究

9.調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位

10.探究水族箱（魚(yú)缸）中群落的演替

11.設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶

12.調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)

13.調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議

或行動(dòng)計(jì)劃

14.搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例

6-1*基因工程

DNA的粗提取與鑒定1.DNA的粗提取與鑒定

2.觀看基因工程的影像資料

3.調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會(huì)中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基

因生物的利與弊

4.討論克隆技術(shù)的社會(huì)意義

5.搜集通過(guò)動(dòng)物體細(xì)胞核移植進(jìn)行克隆的實(shí)例

6.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)細(xì)胞研究進(jìn)展的資料

7.搜集與交流生物技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的有關(guān)政策和法

規(guī)

選考內(nèi)容及要求（海南與寧夏相同）

選修1:生物技術(shù)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)要求

5-1微生物的利用

利用微生物發(fā)酵來(lái)生產(chǎn)特定的產(chǎn)物

5-2酶的應(yīng)用掌握程度參考本考試大綱：

（1）利用酶活力測(cè)定的一般原理和方法一、考試的能力要求

（2）酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用二、實(shí)驗(yàn)與探究能力

5-3生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用

（1）從生物材料中提取某些特定的成分

（2）測(cè)定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)

（3）植物的組織培養(yǎng)

選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題

知識(shí)內(nèi)容考綱要求課標(biāo)要求

6-1基因工程

(1)基因工程的誕生II

(2)基因工程的原理及技術(shù)III

(3)基因工程的應(yīng)用II11

(4)蛋白質(zhì)工程II

6-2克隆技術(shù)

(1)植物的組織培養(yǎng)III

(2)動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆II

(3)細(xì)胞融合與單克隆抗體IIII

6-3胚胎工程

(1)動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程與胚胎工程的理論基礎(chǔ)II

(2)胚胎干細(xì)胞的移植II

(3)胚胎工程的應(yīng)用IIII

6-4生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題

(1)轉(zhuǎn)基因生物的安全性II

(2)生物武器對(duì)人類(lèi)的威脅II

(3)生物技術(shù)中的倫理問(wèn)題II

6-5生態(tài)工程

(1)簡(jiǎn)述生態(tài)工程的原理IIII

(2)生態(tài)工程的實(shí)例II

7-1基因工程

DNA的粗提取與鑒定III

(2)考試大綱內(nèi)容要求與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求比較

考試大綱的知識(shí)點(diǎn)共96個(gè)，其中H級(jí)要求56個(gè)，I級(jí)要求40個(gè)。與課程標(biāo)準(zhǔn)

相應(yīng)的模塊相比，考試大綱刪除的知識(shí)點(diǎn)有6個(gè)：說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架，

嘗試建立真核細(xì)胞的模型，關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)，簡(jiǎn)述動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程，

探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響，形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)等。

與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的模塊相比，少數(shù)知識(shí)點(diǎn)要求不一致，要求不同的知識(shí)點(diǎn)有11個(gè)(見(jiàn)

表2-6)。

表2-6《全國(guó)考試大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求層次水平比較

知識(shí)內(nèi)容一考綱要求課標(biāo)要求

(1)細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能III

(2)主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能III

(3)基因重組及其意義III

(4)動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)III

(5)生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞III

(6)基因工程的原理及技術(shù)III

(7)基因工程的應(yīng)用III

(8)植物的組織培養(yǎng)III

(9)細(xì)胞融合與單克隆抗體III

考試大綱比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求降低

(1)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程IIII

(2)人腦的高級(jí)功能III

(3)群落的演替III

(3)考試大綱說(shuō)明與考試大綱內(nèi)容要求之比較

在考試大綱與考試大綱說(shuō)明中，兩個(gè)可供選擇的模塊，大綱說(shuō)明與大綱之間可

變動(dòng)的空間不大。寧夏、海南省對(duì)必考內(nèi)容和選考內(nèi)容：生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代生物

科技專(zhuān)題以及實(shí)驗(yàn)的要求完全一致。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇性與考試大綱選擇性的比較

(1)生物課程的選擇性

為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物

科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，高中學(xué)生必須完成必修三個(gè)

模塊的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于理科學(xué)生生物課程又設(shè)置了三個(gè)選修模塊：

“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究

的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)或?qū)?shí)

驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)

等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地

理解生物科學(xué)技術(shù)在

社會(huì)中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”模塊以專(zhuān)題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的

研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)

生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(2)考試大綱的選擇性

從各省考試大綱來(lái)看，選擇性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、文理科之分，文科學(xué)生

要修滿(mǎn)6個(gè)學(xué)分；理科學(xué)生修8到12個(gè)學(xué)分，對(duì)“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊不做要求。

第二、考試大綱為在高考中對(duì)理科學(xué)生提供了模塊的選擇，體現(xiàn)的共同特點(diǎn)是在課

程標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)選修模塊中規(guī)定2選1。2007~2012年高考中寧夏、海南省生物高考試

題必考內(nèi)容都是生物必修1,必修2,必修3；選考內(nèi)容為生物技術(shù)實(shí)踐和現(xiàn)代生物

科技專(zhuān)題中2選1。

(3)“生物考試大綱說(shuō)明”給定的生物考試分值、選考分值

考綱說(shuō)明規(guī)定了選考模塊的同時(shí)，規(guī)定了選考題數(shù)量，選考總分值，選考分值等。

一般每個(gè)選考模塊一道大題，分值15?18分，選考分值占16%?20%不等(見(jiàn)下表

2-7),,

表2-72007?2012年寧夏、海南生物高考分值、選考分值

地區(qū)200720082009

總分選考分比例總分選考分比例總分選考分比例

海南901820%901820%901820%

寧夏90