2023 年小學科目二密押卷（三）

2023年教師資格證小學教育教學知識與能力密押卷(三)，每題2分，共40分)1.經(jīng)過一段時間的接觸，薛老師終于不再是“孤軍奮戰(zhàn)”了，班內(nèi)出了一批非常積極的學生，開始協(xié)作薛老師開展各項工作，同學之間的交流也開始增加，開始相互了解，一切都在朝著好的方向發(fā)展。這時候班級發(fā)展可能處于()。A組建階段B核心形成階段C發(fā)展階段D成熟階段2.認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論來看，這是()階段兒童的道德發(fā)展特征。A社會契約B維護權(quán)威或秩序C普遍原則D尋求認可3.敏敏計劃外出旅游時，在選擇出行方式上犯了難。如果坐飛機出行速度快，但又覺得機票價高；如果坐火車出行票價便宜，但又覺得火車比較慢。這體現(xiàn)的動機沖突是()。A雙趨式?jīng)_突B趨避式?jīng)_突C雙避式?jīng)_突D多重趨避式?jīng)_突4.昨日，小牛出現(xiàn)了腹痛、腹瀉等癥狀，經(jīng)醫(yī)院診斷是患有了痢疾。對于痢疾這一類的腸道傳染病，根治的關(guān)鍵是()。A打疫苗預防B切斷傳染源C住院針劑治療D多喝熱水5.張老師今年接手的班級數(shù)學基礎(chǔ)普遍較弱，學習數(shù)學的積極性也較低，為了鼓勵學生們學習數(shù)學，張老師布置的作業(yè)都是學生容易完成的。這樣就可以促使學生的學習動機強度控制在()。A較低水平B中等水平C較高水平D常規(guī)水平6.了解和研究學生作為班主任工作的()，要求班主任不僅僅停留在了解學生的學習方面，更要深入了解學生的家庭情況、生活習慣、思想品德狀況、身體健康狀況、氣質(zhì)類型和性格特點等方面。A核心B中心環(huán)節(jié)C前提D最重要的內(nèi)容7.小青先學習了如何計算長方形的周長，后又學習了如何計算長方形的面積。這種學習屬于()。A上位學習B命題學習C下位學習D并列組合學習8.初中時期學的閱讀理解，能深化對小學課文的理解。這種遷移屬于()。A順向正遷移B順向負遷移C逆向負遷移D逆向正遷移9.社會老師對本課進行教學設(shè)計時，將“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的意識”作為教學目標之一。該目標屬于()。A知識與技能目標B過程與方法目標C情感態(tài)度與價值觀目標D理論與實踐目標10..古語說：“無規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壱彩且粯?，也需要班規(guī)、班紀來約束規(guī)范學生的行為。班主任李老師在制定班規(guī)、班紀時，與全體學生一同商定，讓全體學生有機會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于()。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理11.班級管理不是一蹴而就的事情，它包含了三個基本環(huán)節(jié)，下列選項中不屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)的是()。A制定計劃B確立目標C組織實施D評價總結(jié)12.為了幫助學生更好的理解“魚是用腮呼吸”這一知識點，老師組織大家進行實驗。學生通過觀察真實的魚的呼吸情況，迅速掌握了這一知識點。這一案例說明()。A學生學習直接經(jīng)驗要以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)B教學中學生主要是學習直接經(jīng)驗，并且是直接地去體驗C學生以學習直接經(jīng)驗為主D學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)13.當兒童不幸被燙傷后，下列做法錯誤的是()。A立即脫去燙傷部位的衣物B立即用大量冷水沖淋燙傷部位C用無菌紗布覆蓋所有的患處，避免感染D若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥14.陳老師上課時經(jīng)常采用小組辯論的形式幫助學生更深刻地掌握知識。這種教學方法屬于()。A講授法B討論法C談話法D讀書指導法15.班級被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書并布置一些作業(yè)，學生獨立學習教材然后向教師送交作業(yè)，通過后再進行下一步學習。這種教學組織形式是()。A翻轉(zhuǎn)課堂B貝爾—蘭卡斯特制C特朗普制D道爾頓制16.個別教學制是我國最古老的教學組織形式，其最顯著的優(yōu)點是()。A有利于大面積培養(yǎng)人才B有利于學生多方面發(fā)展C有利于因材施教D有利于發(fā)揮教師的主導作用17.周周向天空拋去一只玩具鳥，發(fā)現(xiàn)它會直直的下落，便非常好奇翻看相關(guān)書籍尋找答案。根據(jù)奧蘇貝爾的成就動機分類，這屬于()。A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C外部動機D附屬內(nèi)驅(qū)力18.側(cè)重于學生的直接經(jīng)驗，主要特點就在于動手“做”，強調(diào)脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，這種課程是()。A分科課程B綜合課程C活動課程D選修課程19.小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)品。根據(jù)奧蘇貝爾成就動機理論，小翼的行為屬于()。A內(nèi)部動機B認知內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力20.小學生學習了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學習交通工具的概念。這種學習屬于()。A組合學習B下位學習C上位學習D類屬學習故正確答案為C。21.(簡答題)簡述操行評定的實施步驟。(10分)22.(簡答題)簡述如何培養(yǎng)小學生的學習興趣。(10分)23.(簡答題)簡述課堂提問的基本要求。(10分)24.材料期末考試前的某節(jié)課上，張老師準備了一份期末自測卷給學生練習，考慮到時間只有一節(jié)課，整張試卷內(nèi)容又較多，所以他說最后一道綜合題可以不用做。話音剛落，講臺下學生小方未舉手就問：“那我做，可不可以呢？”老師用嚴厲的眼神看了小方一眼，小方屬于搗蛋型的學生，平時基本不認真完成作業(yè)。老師考慮到其他學生可能會做完全部題目，于是對著所有同學說：“想做的話當然是可以的。”“那做對了你批的時候是否加分？”小方又脫口而出地問。很顯然他醉翁之意不在酒，他想在課堂上表現(xiàn)一下自己。張老師有點無法容忍了，嚴厲地對小方說：“假如有問題，請舉手。做對了，不加分?！毙》今R上用拉長的調(diào)子喊了一句：“切——”全班哄堂大笑。張老師制止后，讓其他學生繼續(xù)考試，把小方叫出教室談話。(1)結(jié)合案例，分析學生違反課堂紀律的原因。(10分)(2)請為張老師提出一些課堂管理的建議。(10分)25.材料在日常工作中，谷老師善于與學生進行溝通。多年來，學生們一直把她當成知心朋友。她們班中有一個叫小旭的男生，發(fā)音有些缺陷，口齒不清，因此經(jīng)常受到同學們的取笑。于是他變得沉默寡言，脾氣越來越怪，別人有時只看他一眼，他就覺得是在嘲笑他，所以打架、罵人的事情頻頻發(fā)生。谷老師知道這一情況后，不是簡單地以班主任身份批評學生，因為谷老師知道即使學生改正了，也是迫于教師的壓力，并不是從內(nèi)心去改變。所以她一方面經(jīng)常找小旭談心，告訴他：沒有人能十全十美，最重要的是心靈美。另一方面她努力做好班中其他學生的思想工作，利用班會活動教育其他同學換位想想，“如果換了你，你會怎么樣？我們不應該揭小旭的短處，而應該主動關(guān)心他、幫助他，向他伸出友愛之手?！辈⑶液蛯W生們一起討論怎么樣幫助小旭同學。從那之后，學生們從思想上、行動上都有了改變，小旭也慢慢學會了和同學們友好相處。此外，谷老師還堅持不懈地開展家訪工作。在與家長的接觸中，她不是一味地報憂，大多時候她會把學生的點滴進步和家長共同分享。和家長交談時，對學生她從不責怪，從不冷嘲熱諷，從不轉(zhuǎn)嫁責任。她對家長的一些做法表示理解，同時加以指導。家長們都稱贊谷老師是一個認真負責的好班主任。(1)評析材料中谷老師的教學行為。(10分)(2)談?wù)劺蠋熑绾尾拍茏龊眉以L？(10分)2023年教師資格證小學教育教學知識與能力密押卷(三)，每題2分，共40分)1.經(jīng)過一段時間的接觸，薛老師終于不再是“孤軍奮戰(zhàn)”了，班內(nèi)出了一批非常積極的學生，開始協(xié)作薛老師開展各項工作，同學之間的交流也開始增加，開始相互了解，一切都在朝著好的方向發(fā)展。這時候班級發(fā)展可能處于()。A組建階段B核心形成階段C發(fā)展階段D成熟階段【答案】B。本題考查班集體的發(fā)展階段。一個優(yōu)秀的學生班集體，從其初步形成到鞏固成熟是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，一般要經(jīng)過以下階段：(1)組建階段；(2)核心形成階段；(3)發(fā)展階段；(4)成熟階段。其中，處于核心形成階段的學生之間開始相互了解，在班主任的引導培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。但是，班級離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好的班風尚未形成。題干中，薛老師的班內(nèi)出了一批非常積極的學生，開始協(xié)作薛老師開展各項工作，同學之間的交流也開始增加，開始相互了解。因此，這時候班級發(fā)展可能處于核心形成階段。B項正確。A項：處于組建階段班集體中的學生初進學校，盡管形式上同屬于一個班級，實際上還都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的、任務(wù)大都來自教師個體自身的要求。與題干不符，排除。C項：處于發(fā)展階段的班集體已成為教育主體。不僅是學生干部，多數(shù)學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，無須外在監(jiān)督，多數(shù)學生已經(jīng)能管理和教育自己。同學之間團結(jié)友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。學生勤奮學習，各項活動表現(xiàn)良好。與題干不符，排除。D項：成熟階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為B。2.認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論來看，這是()階段兒童的道德發(fā)展特征。A社會契約B維護權(quán)威或秩序C普遍原則D尋求認可2【答案】A。本題考查科爾伯格道德發(fā)展階段論。通過道德兩難故事法，科爾伯格將兒童道德發(fā)展水平分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，每個水平又各分為2階段。其中，后習俗水平包括社會契約定向階段和普遍原則的道德定向階段。其中，社會契約定向階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變。A項正確。B項：維護權(quán)威或秩序階段的兒童服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。與題干不符，排除。C項：普遍原則的道德定向階段是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。與題干不符，排除。D項：處在尋求認可階段的兒童，其道德價值以人際關(guān)系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。與題干不符，排除。故正確答案為A。3.敏敏計劃外出旅游時，在選擇出行方式上犯了難。如果坐飛機出行速度快，但又覺得機票價高；如果坐火車出行票價便宜，但又覺得火車比較慢。這體現(xiàn)的動機沖突是()。A雙趨式?jīng)_突B趨避式?jīng)_突C雙避式?jīng)_突D多重趨避式?jīng)_突【答案】D。本題考查動機沖突。多重趨避式?jīng)_突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所產(chǎn)生的沖突。題干中，敏敏在面對出行方式的選擇上，飛機和火車都有期望獲得的好的一面，又有想回避的一面，這是多個目標既有吸引力，又有排斥力。因此，產(chǎn)生的動機沖突是多重趨避式?jīng)_突。D項正確。A項：雙趨式?jīng)_突是指同時存在兩種能滿足需要的目標，且具有同等的吸引力，但只能選其一時所產(chǎn)生的動機沖突。與題干不符，排除。B項：趨避式?jīng)_突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避所引起的沖突。與題干不符，排除。C項：雙避式?jīng)_突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為D。4.昨日，小牛出現(xiàn)了腹痛、腹瀉等癥狀，經(jīng)醫(yī)院診斷是患有了痢疾。對于痢疾這一類的腸道傳染病，根治的關(guān)鍵是()。A打疫苗預防B切斷傳染源C住院針劑治療D多喝熱水【答案】B。本題考查小學生常見病的預防和治療。腸道傳染病是小學生常見病之一，若想根治腸道傳染病，關(guān)鍵是切斷傳染源。因此，早期發(fā)現(xiàn)、診斷和隔離病人是控制痢疾流行的關(guān)鍵。若有兒童患痢疾應住院隔離治療，治療期間要臥床休息，飲食以流質(zhì)或半流質(zhì)為主，勿食牛奶和油膩刺激食物。應加強學校的日常衛(wèi)生管理，教育學生注意飲食衛(wèi)生和個人生活衛(wèi)生，養(yǎng)成飯前便后洗手的習慣。因此，根治腸道傳染病的關(guān)鍵是切斷傳染源。B項正確。5.張老師今年接手的班級數(shù)學基礎(chǔ)普遍較弱，學習數(shù)學的積極性也較低，為了鼓勵學生們學習數(shù)學，張老師布置的作業(yè)都是學生容易完成的。這樣就可以促使學生的學習動機強度控制在()。A較低水平B中等水平C較高水平D常規(guī)水平【答案】C。本題考查學習動機與效率之間的關(guān)系。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。題干中，張老師布置的學習任務(wù)簡單，這樣就能促使學生的學習動機強度控制在較高水平。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。答案為C。6.了解和研究學生作為班主任工作的()，要求班主任不僅僅停留在了解學生的學習方面，更要深入了解學生的家庭情況、生活習慣、思想品德狀況、身體健康狀況、氣質(zhì)類型和性格特點等方面。A核心B中心環(huán)節(jié)C前提D最重要的內(nèi)容【答案】C。本題考查班主任工作內(nèi)容。小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、開展班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、撰寫操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)以及個別教育工作。其中，了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。C項正確。A、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。B項：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。答案為C。7.小青先學習了如何計算長方形的周長，后又學習了如何計算長方形的面積。這種學習屬于 A上位學習B命題學習C下位學習D并列組合學習【答案】D。本題考查知識學習的種類。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把知識學習分為下位學習、上位學習和并列組合學習。其中，并列組合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列組合學習。題干中，學習長方形的周長和面積既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系，而是存在組合關(guān)系，因此，這種學習屬于并列組合學習。D項正確。A項：上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。與題干不符，排除。B項：命題學習實質(zhì)上是指學習若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復合意義。其復雜程度高于概念學習。與題干不符，排除。C項：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。與題干不符，排除。故正確答案為D。8.初中時期學的閱讀理解，能深化對小學課文的理解。這種遷移屬于()。A順向正遷移B順向負遷移C逆向負遷移D逆向正遷移【答案】D。本題考查學習遷移的種類。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。題干中，初中階段的學習對小學階段的學習起到了促進作用。因此，這屬于逆向正遷移。D項正確。A項：順向正遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生促進作用。與題干不符，排除。B項：順向負遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生阻礙作用。與題干不符，排除。C項：逆向負遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生阻礙作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。9.社會老師對本課進行教學設(shè)計時，將“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的意識”作為教學目標之一。該目標屬于()。A知識與技能目標B過程與方法目標C情感態(tài)度與價值觀目標D理論與實踐目標【答案】C。本題考查對新課改三維目標的識記情況。新課改提出的教學(課程)三維目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，情感態(tài)度與價值觀目標是對學生對待事物的基本看法與傾向性的要求。題干中，“領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的意識”這一目標是對學生進行價值觀的培養(yǎng)，屬于情感態(tài)度與價值觀目標。C項正確。A項：知識與技能目標是指學生學習后應掌握的知識與技能。與題干不符，排除。B項：過程與方法目標是有關(guān)過程與方法的要求，強調(diào)在實踐過程中學習“過程”，重在“親歷”?！胺椒ā睉蔷唧w的而不是抽象的，應伴隨著知識的學習、技能的訓練、情感的體驗而產(chǎn)生，不能游離于其外。與題干不符，排除。10..古語說：“無規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壱彩且粯?，也需要班規(guī)、班紀來約束規(guī)范學生的行為。班主任李老師在制定班規(guī)、班紀時，與全體學生一同商定，讓全體學生有機會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于()。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理【答案】C。本題考查班級管理的模式。班級管理的模式的主要包括：(1)常規(guī)模式；(2)平行管理；(3)民主管理；(4)目標管理。其中，民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。題干中，班主任李老師在制定班規(guī)、班紀時，與全體學生一同商定，讓全體學生有機會參與班級管理。李老師的這種班級管理模式屬于民主管理。C項正確。A項：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。與題干不符，排除。B項：平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。與題干不符，排除。D項：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。11.班級管理不是一蹴而就的事情，它包含了三個基本環(huán)節(jié)，下列選項中不屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)的是()。A制定計劃B確立目標C組織實施D評價總結(jié)【答案】B。本題考查班級管理過程的基本環(huán)節(jié)。班級管理是教師或師生根據(jù)一定的準則，通過計劃、組織、安排、督導和預期等活動，適當而有效地處理班級中的人、事、物等各項業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學效果，達成教育目標的過程。班級管理過程包括制訂計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。因此，確立目標不屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)，B項表述錯誤，與題干相符，當選。C、D三項：均屬于班級管理過程的基本環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。12.為了幫助學生更好的理解“魚是用腮呼吸”這一知識點，老師組織大家進行實驗。學生通過觀察真實的魚的呼吸情況，迅速掌握了這一知識點。這一案例說明()。A學生學習直接經(jīng)驗要以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)B教學中學生主要是學習直接經(jīng)驗，并且是直接地去體驗C學生以學習直接經(jīng)驗為主D學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)【答案】D。本題考查教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律和傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。其中，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律主要包括以下內(nèi)容：(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。這能使學生用最短的時間，最高效地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識。(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以保證教學的順利進行。題干中，學生學習“魚是用腮呼吸”這一間接經(jīng)驗時，借助實驗，觀察現(xiàn)實的魚。這說明學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。D項正確。A項：學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。與題干不符，排除。B項：教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。與題干不符，排除。C項：學生以學習間接經(jīng)驗為主，而非直接經(jīng)驗。與題干不符，排除。故正確答案為D。13.當兒童不幸被燙傷后，下列做法錯誤的是()。A立即脫去燙傷部位的衣物B立即用大量冷水沖淋燙傷部位C用無菌紗布覆蓋所有的患處，避免感染D若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥【答案】A。本題考查小學生意外事故的預防和處理。如兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況，應立即用大量冷水沖淋燙傷、燒傷部位，降低燙傷、燒傷的嚴重程度。若傷勢較輕，則可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。若傷勢較重，經(jīng)簡單處理后，應立即送往醫(yī)院進行救治。立即脫去燙傷部位的衣物這種做法很危險，甚至可令燙傷的皮膚撕脫。因此，A項與題干相符，當選。14.陳老師上課時經(jīng)常采用小組辯論的形式幫助學生更深刻地掌握知識。這種教學方法屬于 A講授法B討論法C談話法D讀書指導法【答案】B。本題考查教學方法。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。題干中，采用小組辯論的形式進行教學，屬于討論法。B項正確。A項：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。與題干不符，排C項：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。與題干不符，排除。D項：讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。15.班級被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書并布置一些作業(yè)，學生獨立學習教材然后向教師送交作業(yè)，通過后再進行下一步學習。這種教學組織形式是()。A翻轉(zhuǎn)課堂B貝爾—蘭卡斯特制C特朗普制D道爾頓制【答案】D。本題考查道爾頓制。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務(wù)后，向教師匯報學習情況和接受考查。D項正確。A項：翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生、學生與學生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。與題干不符，排除。B項：貝爾—蘭卡斯特制也稱“導生制”，產(chǎn)生于19世紀初的英國，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或?qū)W習差的學生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。與題干不符，排除。C項：特朗普制是由美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立的。它把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。與題干不符，排除。故正確答案為D。16.個別教學制是我國最古老的教學組織形式，其最顯著的優(yōu)點是()。A有利于大面積培養(yǎng)人才B有利于學生多方面發(fā)展C有利于因材施教D有利于發(fā)揮教師的主導作用【答案】C。本題考查教學組織形式的類型。在古代，中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式，學校的學生集中于一室，教師輪流傳喚每位學生，分別向每位學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)，即教師對學生一個一個輪流地教。教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或做作業(yè)。個別教學制是我國最古老的教學組織形式。其優(yōu)點是教師能根據(jù)學生的特點因材施教，加強教學的針對性，充分地發(fā)展每個學生的潛能、特長和個性。C項正確。A、B、D三項：班級授課制的優(yōu)越性包括：(1)有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用；(3)有利于發(fā)揮學生集體的作用；(4)有利于學生多方面發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為C。17.周周向天空拋去一只玩具鳥，發(fā)現(xiàn)它會直直的下落，便非常好奇翻看相關(guān)書籍尋找答案。根據(jù)奧蘇貝爾的成就動機分類，這屬于()。A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C外部動機D附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】A。本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。題干中，周周是因為對玩具鳥下落的原因充滿好奇心才會尋找答案，體現(xiàn)了學生渴望了解知識的傾向。因此，這屬于認知內(nèi)驅(qū)力。A項正確。B項：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊的根源，它顯然是一種外部的動機。與題干不符，排除。C項：外部動機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。與題干不符，排除。D項：附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。與題干不符，排除。故正確答案為A。18.側(cè)重于學生的直接經(jīng)驗，主要特點就在于動手“做”，強調(diào)脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，這種課程是()。A分科課程B綜合課程C活動課程D選修課程【答案】C。本題考查課程的類型。活動課程又稱生活課程、經(jīng)驗課程。代表人物：杜威和克伯屈。主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。題干中，側(cè)重于學生的直接經(jīng)驗，主要特點就在于動手“做”，體現(xiàn)了以活動的經(jīng)驗為中心來組織課程，這種課程是活動課程。C項正確。A項：學科課程主張分科設(shè)置課程，即從學科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學科，分科組織教學。與題干不符，排除。B項：綜合課程強調(diào)學科整合，主張把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程；強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；是基于各門學科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對分科課程而言的。與題干不符，排除。D項：選修課程強調(diào)滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，學生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。與題干不符，排除。故正確答案為C。19.小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)品。根據(jù)奧蘇貝爾成就動機理論，小翼的行為屬于()。A內(nèi)部動機B認知內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力【答案】D。本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊的根源，它顯然是一種外部的動機。例如：為了改變在班級的排名而努力學習。題干中，小翼為了本月能夠登上銷售第一的位置，他每天都努力售賣產(chǎn)品。說明他是為了贏得相應地位而努力的，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。D項正確。A項：內(nèi)部動機往往由內(nèi)在需要所引起，與學習本身的興趣相聯(lián)系。與題干不符，排除。B項：認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。例如：為了滿足求知欲、興趣而學習。與題干不符，排除。C項：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。例如：為了獲得老師的贊許而努力學習。與題干不符，排除。故正確答案為D。20.小學生學習了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學習交通工具的概念。這種學習屬于()。A組合學習B下位學習C上位學習D類屬學習【答案】C。本題考查知識學習的種類。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把知識學習分為下位學習、上位學習和組合學習。其中，上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中，小學生學習了地鐵、自行車、綠皮火車后，再學習交通工具的概念，而交通工具的概念是具有更高的概括水平，這種學習屬于上位學習。C項正確。A項：組合學習又稱并列結(jié)合學習，當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學習就是組合學習。與題干不符，排除。B、D兩項：下位學習又稱類屬學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的；另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。與題干不符，排除。故正確答案為C。21.(簡答題)簡述操行評定的實施步驟。(10分)【答案】(1)學生自評。(2)小組評議。(3)班主任評價。(4)信息反饋。22.(簡答題)簡述如何培養(yǎng)小學生的學習興趣。(10分)【答案】(1)建立積極的心理準備狀態(tài)。(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。(4)在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)興趣。(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。23.(簡答題)簡述課堂提問的基本要求。(10分)【答案】(1)提問的用語應簡單明確。(2)提問要有一定的坡度和層次。(3)提問要富有啟發(fā)性。(4)要注意保護學生回答問題的積極性。問題。24.材料期末考試前的某節(jié)課上，張老師準備了一份期末自測卷給學生練習，考慮到時間只有一節(jié)課，整張試卷內(nèi)容又較多，所以他說最后一道綜合題可以不用做。話音剛落，講臺下學生小方未舉手就問：“那我做，可不可以呢？”老師用嚴厲的眼神看了小方一眼，小方屬于搗蛋型的學生，平時基本不認真完成作業(yè)。老師考慮到其他學生可能會做完全部題目，于是對著所有同學說：“想做的話當然是可以的?！薄澳亲鰧α四闩臅r候是否加分？”小方又脫口而出地問。很顯然他醉翁之意不在酒，他想在課堂上表現(xiàn)一下自己。張老師有點無法容忍了，嚴厲地對小方說：“假如有問題，請舉手。做對了，不加分?！毙》今R上用拉長的調(diào)子喊了一句：“切——”全班哄堂大笑。張老師制止后，讓其他學生繼續(xù)考試，把小方叫出教室談話。問題：(1)結(jié)合案例，分析學生違反課堂紀律的原因。(10分)(2)請為張老師提出一些課堂管理的建議。(10分)【答案】①教師管理方式過于專制，沒有發(fā)揚教學民主，不尊重學生的意見和尊嚴。材料中，張老師面對小方的提問，嚴厲地進行了批評，傷害了小方的自尊心，引起他的逆反心理。②違背了因材施教的原則。該原則要求教師的教學決策要建立在對學生學情分析的基礎(chǔ)之上，做到針對性教育，但是材料中的張老師對學生的學習基礎(chǔ)和做題速度缺少全面的了解，直接決定最后一題不用做，做法過于草率。③沒有做到學生學習促進者的角色。新課改的教師觀要求，教師應該引導學生積極發(fā)展，但是材料中的張老師對待學習成績較差的小方態(tài)度嚴厲，以批評為主，沒有進行正面教育和引導。(2)【答案】①運用積極的言語和非言語手段調(diào)控。教師可以采用口頭表揚來調(diào)控學生的問題行為。同時教師還可以用目光、面部表情、手勢、動作、走近學生等非言語手段，提示學生注意控制自己的不良行為。②合理運用懲罰。教師在運用懲罰時要堅持對事不對人的原則，執(zhí)行懲罰時既要