班本課程《與蝸相遇》

小一班班本課程《與蝸相遇》一、基于興趣，生成課程1.觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣一天，卞思越小朋友帶了一只小蝸牛來。小朋友們紛紛都圍了過來，大家對這個不速之客很感光趣，輕輕地碰一下它,小蝸牛的脖子就伸了好長出去，再碰一下，脖子又縮回去。面對孩子們濃厚的是趣，我們便開展了小蝸牛的探索之旅.2.關(guān)注，尋找教育契機第二天，我們給小蝸牛喂吃的時。小朋友一臉驚奇的看著小蝸牛吃菜葉，大家積極的討論著：“小蝸牛沒有腳他怎么走路的？”“小蝸牛會不會喜歡吃棒棒糖呢？”“在哪里可以找到小蝸牛啊，我想在家里養(yǎng)一個”“蝸牛的身體軟軟的，他的眼睛長在觸角上”小朋友還提議要給小蝸牛做被子，用葉子來做材料，小朋友小心翼翼地給小蝸牛蓋上樹葉，我發(fā)現(xiàn)大家似乎對小蝸牛很感興趣，于是耐心觀察起來，我想這是一次非常好的自然啟蒙機會，就邊觀察邊引導，引發(fā)幼兒對蝸牛的好奇心，培養(yǎng)幼兒的觀察能力發(fā)展幼兒的想象力。3.拓展，適時介入提問孩子們通過繪本了腳了蝸牛喜歡居住的地方。陸彥之小朋友若有所思：“原來蝸牛喜歡待在草地里的葉子上?！背梢噍瞻l(fā)表不同的意見：“蝸牛喜歡爬，說不定會爬到墻上呢？”今天剛好陰天，可能最近有雨應該有蝸牛出來，于是我提議要不我們走出教室到外面找找看？于是孩子們在幼兒園里繼續(xù)尋找著，我們發(fā)現(xiàn)小菜園的墻壁上趴著好多蝸牛，還有小廚房那邊水泥墻上，蝸牛還在慢慢往上趴著，小朋友們認真的觀察著。張躍綸喊道：“這個蝸牛好大！”我伺機發(fā)問：“其實蝸牛也分很多種類的，你們知道都有哪些嗎？”“小蝸牛除了喜歡吃菜葉它還喜歡吃什么呢？”通過提問引發(fā)幼兒思考，帶著問題去觀察，大自然是最好的課堂，小朋友邊學邊看超級開心我喜歡帶孩子邊學邊玩，讓孩子體會到學習是一個自然有趣的過程，而非乏味枯燥，讓孩子過觀察，動手，探索，學習，不僅印象深刻，而且積極主動性強，還可以鍛煉動手和思考能力，觀察能力和專注力，真的是個很不錯的體驗。4.討論，初步形成主題網(wǎng)絡(luò)圖通過觀察討論，我們生成了主題活動課程，小朋友們大膽地討論著在哪里可以找到蝸牛，蝸牛喜歡吃什么以及如何照顧小蝸牛。師幼一起形成六條線索，即“我是小蝸?！薄拔伵５姆N類”“調(diào)查表”“尋找小蝸?！薄拔釔坌∥仭薄靶∥伵蓪Α?。主題網(wǎng)絡(luò)框架圖在師幼的討論中初步形成，并隨著興趣和活動的開展動態(tài)調(diào)整。二、追隨幼兒，實施課程根據(jù)《指南》的教育建議第一條:“為幼兒創(chuàng)造說話的機會，或者談論他們感興趣的問題。讓孩子們大膽的發(fā)表自己的想法，鍛煉孩子的口語表達能力?！庇谑俏覀冮_展了談話活動進行討論，孩子的回答充滿童趣。根據(jù)《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中科學領(lǐng)域目標①:科學探究。科學探究中又包括的三個目標:①親近自然，喜歡探究。②具有初步的探究能力。③在探究中認識周圍的事物和現(xiàn)象。因此，我們就及時抓住幼兒生活中的一個偶發(fā)性的關(guān)注點，生發(fā)了一個主題探索活動--蝸牛。通過在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)的貫穿，讓幼兒在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。三、整合資源，形成課程本次活動源于幼兒的生活，始終圍繞幼兒的興趣點，基于幼兒的問題，進行積極地討論、實踐、分享引發(fā)幼兒持續(xù)的探究，幫助幼兒構(gòu)建完整且有價值的經(jīng)驗體系，促進幼兒多元能力的發(fā)展。孩子們生活中都見過蝸牛，對蝸牛有一定的印象，通過這一活動了解孩子對蝸牛有多認識，從孩子已有經(jīng)驗入手，循序漸進地展開對蝸牛的探索?！杜c蝸相遇》源于孩子的生活觀察，在幼兒好奇心的指引下展開了一步一步的探究，從發(fā)現(xiàn)、尋找、幫助蝸牛到模仿、記錄蝸牛的過程中，孩子們對蝸牛的了解更加清晰。隨著故事的開展，孩子們的問題得到解答，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，敢干提出問題展開討論，慢慢學著傾聽別人的觀點和經(jīng)驗，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，對生活中事物的觀察也更加細致。五月份班本課程《布童凡響》：上個星期卞思越小朋友穿著古裝來幼兒園，引起小朋友們的一陣轟動，大家似乎對她衣服很感興趣…中華名族的服飾發(fā)展歷史悠久，樣式各異，幼兒對于生活中接觸到的服飾既熟悉又陌生。幼兒對于這些