2024年校本培訓(xùn)總結(jié)參考樣本（三篇）

第2頁共2頁2024年校本培訓(xùn)總結(jié)參考樣本在過去的某個(gè)月份，每當(dāng)我聽到學(xué)生們親切地稱呼我為教師時(shí)，內(nèi)心交織著欣喜與責(zé)任感。欣喜源于我有幸投身于教育這一崇高的事業(yè)，而忐忑則源于我深感需在江西中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院中成為一名合格的教育工作者，以不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信賴和學(xué)生的期待。為此，學(xué)校開展的新進(jìn)教師校本培訓(xùn)成為了我探索與成長的重要平臺，它為我提供了理解校情、明確職業(yè)規(guī)劃、掌握教學(xué)技能以及實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的有力支持。每周的培訓(xùn)課程，既充實(shí)又富有啟發(fā)，精心設(shè)計(jì)的安排使我們在有限的時(shí)間內(nèi)汲取了豐富的知識，為未來的工作指明了方向。在開班典禮上，簡校長全面介紹了學(xué)校的基本情況，特別指出我校是以中醫(yī)藥為主導(dǎo)，集產(chǎn)學(xué)研為一體的綜合性大學(xué)，這加深了我們對學(xué)校的理解，也激發(fā)了我們?yōu)槟茉谶@樣的學(xué)府工作而感到的自豪感。師德師風(fēng)教育的環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。培訓(xùn)深入探討了國家對教師的高標(biāo)準(zhǔn)和公眾對教師的高期待，讓我認(rèn)識到教師不僅是社會規(guī)范和道德楷模的代表，也是自我提升和自我約束的典范。我深感教師的道德修養(yǎng)提升是一個(gè)持續(xù)的內(nèi)省和自我完善的過程，這激勵(lì)我要不斷提升自我，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也讓我深受啟發(fā)。喬老師強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育的重要性，提醒我們不應(yīng)抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神，而應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)展獨(dú)特的個(gè)性和才能。這使我認(rèn)識到，作為教師，我們需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們成為有獨(dú)立見解和獨(dú)特能力的人。經(jīng)過培訓(xùn)，我更加深刻地意識到教育工作的艱巨性和長期性。作為青年教師，我深知自己需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我承諾，將遵循領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃，以敬業(yè)精神和自我約束，致力于成為一名有遠(yuǎn)大理想、高尚道德、深厚學(xué)識和仁愛之心的“四有”教師。同時(shí)，我也會珍視學(xué)校、家長和社會對我的信任，全力以赴地履行我的教育職責(zé)?？傊?，教育是一項(xiàng)需要淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的事業(yè)，要求我們始終堅(jiān)守教育的真諦，持之以恒地追求知識的真理，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。2024年校本培訓(xùn)總結(jié)參考樣本（二）"校本課程"這一理念，旨在培育學(xué)生的獨(dú)特才能，提供多元化的課程選擇。經(jīng)過我校對校本課程的實(shí)踐探索及近期對全體教師的校本課程培訓(xùn)，我們認(rèn)識到，校本課程已融入我們的教育環(huán)境。一些教師對校本課程持有神秘化的觀點(diǎn)，而實(shí)際上，許多學(xué)校的選修課和活動(dòng)課已具備校本課程的特性，只是教師和學(xué)校在開發(fā)上尚未形成自覺意識。也就是說，許多學(xué)校在實(shí)踐中已實(shí)現(xiàn)校本課程的"實(shí)質(zhì)"，但缺乏相應(yīng)的"名義"認(rèn)可。校本課程是開放且多元的，如研究型課程和自主選擇的體育選修課，都蘊(yùn)含了校本課程的元素。因此，我們可以說，校本課程并非遙不可及，而是近在咫尺，且易于實(shí)施。近年來，教育趨勢正轉(zhuǎn)向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化和綜合化，各學(xué)科考試也更加注重這些方面。校本課程的開發(fā)目標(biāo)正是為了發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，提升他們的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅能夠提升教師的教學(xué)研究能力，也有助于提高教育質(zhì)量。我們需要樹立正確的教育觀念，我們的策略是提升素質(zhì)教育的成果，而非片面追求分?jǐn)?shù)。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，得以鍛煉、提升和專業(yè)化發(fā)展。教師參與的宗旨是使課程更適應(yīng)學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度的成長。因此，教師參與課程開發(fā)不僅意味著制定一系列課程文本，更重要的是通過課程開發(fā)過程自身促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。然而，由于大部分教師所學(xué)的教育學(xué)理論中缺乏課程論，加上“校本課程”在我國的正式應(yīng)用時(shí)間尚短，教師對校本課程的理解可能存在偏差。此外，學(xué)校、教師和學(xué)生過度依賴和迷信統(tǒng)一編寫的教科書。這種傳統(tǒng)觀念與校本課程的實(shí)際需求之間的矛盾，為校本課程的開發(fā)帶來了觀念和制度層面的挑戰(zhàn)。如何迅速改變這種狀況，是當(dāng)前亟待解決的問題。在校本課程開發(fā)中，我們還需要進(jìn)一步強(qiáng)化課程規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究，以彌補(bǔ)知識和技能準(zhǔn)備的不足。這需要增強(qiáng)學(xué)校和教師的課程意識，提高他們開發(fā)課程的技能，使他們具備正確的課程改革意識、愿望和動(dòng)力，以及開發(fā)校本課程所必需的知識、技術(shù)和能力，這是實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的重要前提。缺乏課程專家的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程開發(fā)在一定程度上存在盲目性和隨意性，這是阻礙課程向科學(xué)、規(guī)范、完善和發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。2024年校本培訓(xùn)總結(jié)參考樣本（三）教育是教師永恒的課題，在信息時(shí)代，唯有持續(xù)學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)社會變遷，以免落后于時(shí)代步伐。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我深化了對新課程改革趨勢和新課標(biāo)理解的掌握，也對以往的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。以下是我通過校本培訓(xùn)所獲得的幾點(diǎn)體會：一、在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)居主導(dǎo)地位新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，均以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。學(xué)生的主動(dòng)參與是實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的前提。實(shí)證表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、參與的深度和廣度，直接影響教學(xué)效果。僅讓學(xué)生發(fā)言并不等同于參與。專家認(rèn)為，"可以說，站立發(fā)言是參與"。然而，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維是否活躍，他們的回答是否建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，是否能引發(fā)其他同學(xué)的思考；參與是否主動(dòng)、積極，是否源于學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)生的交往狀態(tài)和思維狀態(tài)，不能僅滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而應(yīng)看他們是否有獨(dú)立的思考。簡單的問答形式，看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維可能仍停留在同一水平的重復(fù)上；一些課程表面熱鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師的問題，卻鮮有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)則可能是在用提問方式“灌輸”，直到學(xué)生接受教師預(yù)設(shè)的答案。真正的師生、生生互動(dòng)并未真正展開，這是一個(gè)值得警惕的問題。因此，激發(fā)學(xué)生的“思維參與”至關(guān)重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們處于渴望理解和表達(dá)的狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)將更多自主權(quán)交給學(xué)生，給予他們思考、表達(dá)和交流的機(jī)會，讓學(xué)生圍繞問題自由討論、質(zhì)疑和交流。只有當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間和權(quán)利進(jìn)行思考，有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會，他們的參與度才會提高，個(gè)體發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。二、在教學(xué)過程中，教師的評價(jià)至關(guān)重要在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以積極的評價(jià)為主，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生。莎士比亞曾說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！碧K霍姆林斯基也指出：“要讓孩子們體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂和因自己的勞動(dòng)而感到自豪?！苯處煈?yīng)以正面引導(dǎo)的方式，對學(xué)生的日常表現(xiàn)給予肯定。如：“你的用詞非常準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”“你的發(fā)言聲音洪亮！”“你充滿自信！”“你敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)步顯著！”“你的發(fā)言啟發(fā)了我，觸動(dòng)了我的思考！”“你的表現(xiàn)讓我感到驚喜！”“你的知識比我還要豐富！”“你的閱讀能力超越了我！”這樣的贊賞和鼓勵(lì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)他們欣賞他人、相信自己、積極向上的品質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。同時(shí)，教師的語言也可以多一些詼諧和幽默，以潛移默化的方式影響學(xué)生，幫助他們形成良好的人文素養(yǎng)。教師要珍視并關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色教師應(yīng)充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們有能力自我學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)的機(jī)會交給學(xué)生，俯下身去觀察和參與學(xué)生的生活，以平等的態(tài)度參與學(xué)生的研究。當(dāng)教師將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示他們的學(xué)習(xí)過程，教師也能更自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程的靈活性要求高，有時(shí)會讓教師感到難以駕馭，表現(xiàn)為教學(xué)過