小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析報(bào)告范文6篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析(六篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇一要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)情景，讓受教育者積極主動(dòng)地去認(rèn)知，變被動(dòng)為主動(dòng)，就好比是數(shù)學(xué)發(fā)展史還沒有寫到今天，許多性質(zhì)和結(jié)論是學(xué)生探究推導(dǎo)出來的，也就是說，知識(shí)不只是單方面通過教師傳授得到的，學(xué)生也可以在一定的情景中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過與他人（教師和學(xué)習(xí)同伴）的協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，遵循這個(gè)原則進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率。案例一：課題：軌跡的探求教學(xué)過程（節(jié)選其中一個(gè)部分）：教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，順利地講完了這節(jié)課的內(nèi)容后，講了下面這個(gè)問題：題目：已知m是定圓o上的點(diǎn)，n是圓o所在平面上一定點(diǎn)，線段mn中點(diǎn)為p，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)p的軌跡。我認(rèn)為這個(gè)問題已講清楚了，但學(xué)生的作業(yè)，卻出現(xiàn)了共性問題，許多學(xué)生對如下題目仍不會(huì)做。已知m是定圓o上的點(diǎn)，n是圓o所在平面上一定點(diǎn)，線段mn的垂直平分線與om的交點(diǎn)為p，與mn的交點(diǎn)為q，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)p的軌跡。學(xué)生甲：老師，這個(gè)題我不會(huì)做。師：課堂上講的那道題你理解了嗎？學(xué)生乙：我們都會(huì)了，但這個(gè)題我們幾個(gè)人得出的結(jié)論都不同，我算的是雙曲線，他算的是橢圓，到底誰的對呢，應(yīng)當(dāng)怎么樣考慮呀？師：你們的結(jié)果為什么不同呢？什么原因產(chǎn)生的？學(xué)生丙：我解得的是n點(diǎn)在圓上；她倆解得的n點(diǎn)一個(gè)在圓外，一個(gè)在圓內(nèi)。師：這就說明，這個(gè)題要對n點(diǎn)位置進(jìn)行討論呀。學(xué)生乙：那還有沒有別的情況呢，怎么樣才能解全面呀？學(xué)生?。耗敲瓷险n的題目中，當(dāng)n點(diǎn)在不同位置時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？師：需要進(jìn)行討論分析。生?。嚎晌覀?nèi)绾尾拍苤?，什么情況下要討論，什么情況下不討論呀？學(xué)生提出的問題，確實(shí)是他們感到最困惑的。這還是肯動(dòng)腦子的學(xué)生，其他學(xué)生，通過這堂課的教學(xué)，又明白了多少呢？對以上案例的反思：從問題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。由于教師在教學(xué)中只注意強(qiáng)制性地把知識(shí)注入學(xué)生腦中，學(xué)生沒有自己主動(dòng)探索與建構(gòu)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維呈依賴性，所以學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受知識(shí)，無法達(dá)到有意義地理解和靈活運(yùn)用?？傊@些現(xiàn)象說明我們的教學(xué)存在著缺陷。多年來，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力上做出了一定的貢獻(xiàn)，這是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢所在。但也就是這種優(yōu)勢使我國基礎(chǔ)教育只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，理解和掌握，強(qiáng)調(diào)解題能力的形成和提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。a.問題引入。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題情境，必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)。b.探求背景。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，查閱資料或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（動(dòng)筆檢驗(yàn)或用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)）去研究探索。c.結(jié)論的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意充分引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。d.結(jié)論的論證。用數(shù)學(xué)邏輯推理的方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。e.反思評價(jià)。對探究過程進(jìn)行評價(jià)反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找到著眼點(diǎn)，找出思考問題的途徑，掌握分析的方法，這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)綜合評價(jià)的過程。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法解決新的問題。總之，通過案例研究，創(chuàng)設(shè)情景，改進(jìn)教學(xué)策略，較好地優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果，極大地提高了教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇二1．使學(xué)生掌握兩步應(yīng)用題（歸總）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解答方法，能正確迅速地找到中間問題（先求什么）．2．使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解答，初步掌握這類應(yīng)用題的解題規(guī)律．3．訓(xùn)練學(xué)生有條理地分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力．使學(xué)生掌握乘、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)特征和解答方法．學(xué)畫線段圖，并借助線段圖分析題中數(shù)量關(guān)系．一、聯(lián)系生活實(shí)際，以舊引新．1．請你根據(jù)學(xué)過的乘除法數(shù)量關(guān)系，聯(lián)系自己的生活實(shí)際舉例提問．①單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)②路程÷時(shí)間＝速度③工作總量÷工效＝工時(shí)學(xué)生可能舉例：①一個(gè)足球50元，3個(gè)足球多少元？②我家到姥姥家相距大約120千米，坐汽車行了2小時(shí)，這輛汽車每小時(shí)行多少千米？③王師傅用小推車為食堂運(yùn)菜，每小時(shí)運(yùn)80千克，240千克的菜要幾小時(shí)運(yùn)完？2．改編：工人們修一條路，每天修12米，10天修完．________？求什么？（求這條路長多少米？）為什么？如果去掉這個(gè)問題，改成“如果每天修15米，幾天修完？”應(yīng)該如何解答呢？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)答也可能答不出．如果有答對的，請他說說是怎樣算的；如果沒有，教師提問：要想知道“如果每天修15米，幾天修完？”，就要先求出什么？（工作總量）根據(jù)哪一數(shù)量關(guān)系求工作總量？教師導(dǎo)入：生活中這樣的問題還有很多，今天我們就一起來研究這樣的問題．二、嘗試探索，學(xué)習(xí)新知．1．（1）出示例5：工人們修一條路，每天修12米，10天修完．如果每天修15米，幾天修完？學(xué)生們自由讀題，理解題意．教師談話：通過讀題，你想到了那些問題，提出來供同學(xué)們思考．學(xué)生可能提出：題目中已知幾個(gè)條件，它們各是什么？要求什么問題？線段圖應(yīng)該怎么畫？這道題可以先求什么？（中間問題）為什么？求出總數(shù)量后，再求什么？為什么？經(jīng)同學(xué)們思考（也可以小組討論），師生共同解決．全班重點(diǎn)討論下面的問題：a．線段圖怎樣畫？題中什么數(shù)量變了，什么沒變？使學(xué)生明確：為了清楚地反映數(shù)量關(guān)系，畫兩條線段，兩條線段要同樣長，表示同一條路（說明工作總量是固定不變的）．b．要求幾天修完，必須先求什么？為什么？［看圖分析：可以從條件出發(fā)，已知每天修12米（工效），又知道修了10天（工時(shí)），就可以求出這條路全長多少米？（工作總量）還可以從最后的問題出發(fā)，要求每天修15米，幾天修完？必須知道這條路全長是多少米，題目里沒有給工作總量，所以要先求出工作總量．］共同解題，說出解題方法．（學(xué)生邊回答教師邊板書：這條路全長多少米？12×10＝120（米）幾天修完？120÷15＝8（天）綜合算式：12×10÷15⑤請學(xué)生說一說怎樣檢驗(yàn)？（2）教師提問：如果將第三個(gè)條件改成“每天修20米、每天修30米、每天修40米”，問題不變，仍求幾天修完？應(yīng)該怎樣列式？12×10÷20＝6（天）12×10÷30＝4（天）12×10÷40＝3（天）（3）教師提問：如果將第三個(gè)條件和問題改成“如果要求6天修完，每天應(yīng)修多少米？”應(yīng)該怎樣解答呢？訂正：這條路長多少米？12×10＝120（米）．每天應(yīng)修多少米？120÷6＝20（米）．綜合算式：12×10÷6全班共同訂正，說說你的解題思路，每一步算式的含義．（4）教師提問：再將第三個(gè)條件改成“要求5天修完、2天修完”，問題不變，仍求每天應(yīng)修多少米？怎樣列式？12×10÷5＝24（米）12×10÷2＝60（米）2．對比質(zhì)疑，歸納概括．教師提問：比較例5、改編題，它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？使學(xué)生明確：從應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)上看，前兩個(gè)條件是相同的，給了單一量和數(shù)量，第三個(gè)條件和問題不同，正好互相交換了一下．從解題思路上看，根據(jù)前兩個(gè)條件就可以求出總數(shù)（工作總量），總數(shù)量是固定不變的（題目中一般在第一句話表示出來）．不同的是：總數(shù)量÷份數(shù)＝每份數(shù)，總數(shù)量÷每份數(shù)＝份數(shù)．教師說明：具有以上特點(diǎn)的應(yīng)用題叫做歸總應(yīng)用題．（出示課題）三、鞏固練習(xí)，發(fā)展提高．1．獨(dú)立完成下題．①小華讀一本書，每天讀12頁，6天可以讀完．如果每天讀9頁，幾天可以讀完？②小華和小剛讀同樣一本書，小華每天讀12頁，6天讀完，小剛想8天讀完，平均每天要讀幾頁？訂正時(shí)說說解題的思路各是什么？四、課堂小結(jié)．今天學(xué)習(xí)的是什么？你有什么收獲？五、布置作業(yè)．1．方師傅給食堂運(yùn)菜．如果用小推車每次運(yùn)75千克，8次能運(yùn)完．如果改用平板車運(yùn)，4次就能運(yùn)完．平板車每次運(yùn)多少千克？2．招待所新來一批客人．每間住2人，需要15間房．如果每間房住3人，需要幾間房？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇三教學(xué)內(nèi)容：教科書第11頁的內(nèi)容1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位噸，知道噸在實(shí)際中的應(yīng)用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。2.能進(jìn)行重量單位間的簡單換算。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：將書上大米袋示意圖制成掛圖。一、復(fù)習(xí)1.教師：我們都學(xué)過哪些重量單位?讓學(xué)生描述一下1克和1千克具體有多重。2.5000米=()千米4千米=()米1000克=()千克8千克=()克二、新課1.教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)。教師：我們以前學(xué)過克和千克這兩個(gè)重量單位。比如，一袋糖重500克，一袋鹽重1千克。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)比千克還要大的重量單位(引出新課)。出示書上第一個(gè)直觀圖。引導(dǎo)學(xué)生說一說圖意，然后教師指出：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。教師：誰能說一說還有什么物品用噸作計(jì)量單位?1噸到底有多重呢?教師直接引出：1000千克就是1噸。板書：1噸=1000千克教師：假設(shè)三年級(jí)同學(xué)平均每人重25千克，10個(gè)同學(xué)的體重是多少千克?40個(gè)同學(xué)的體重是多少千克?是幾噸?教師：你還能說出哪些東西大約重1噸?2.教學(xué)千克和噸的換算。4噸=()千克教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推算，不用寫出推理過程，啟發(fā)學(xué)生想出：1噸是1000千克，5噸是5個(gè)1000千克，5個(gè)1000千克是5000千克。所以5噸是5000千克。3.做“做一做”中的題目。讓學(xué)生獨(dú)立完成，給有困難的學(xué)生一定提示。訂正時(shí)，讓學(xué)生說一說推理過程。三、小結(jié)四、課堂作業(yè)教師還可以再給出幾個(gè)例子讓學(xué)生說出合適的單位名稱。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇四教學(xué)目標(biāo)1.通過調(diào)查與交流，使學(xué)生了解常用的質(zhì)量單位及計(jì)量工具。2.在估一估、稱一稱、掂一掂的實(shí)踐活動(dòng)中感知1克物品有多重，建立“克”的概念。3.培養(yǎng)學(xué)生對物品質(zhì)量的估計(jì)能力，提高學(xué)生的操作能力。教學(xué)重點(diǎn)建立“克”的概念。教學(xué)準(zhǔn)備1毖生進(jìn)行課前調(diào)查，了解一些物品的質(zhì)量及秤。2弊急柑炱?、道`映印2分硬幣、1克鹽及一些較輕的物品。教學(xué)過程一、組織交流，了解單位與工具1繃私庵柿康ノ課前，老師請大家去了解一些物品有多重，誰愿意把了解到的信息與大家交流？學(xué)生交流。老師把學(xué)生說的物品的質(zhì)量寫在黑板上：如，200克、280克、1000克、2公斤、1千克、2斤、1斤、10克、50克、4噸……教師指出：這里的克、公斤、千克、斤、噸都是計(jì)量物品輕重的單位。其中的公斤、斤、兩是中國傳統(tǒng)的計(jì)量單位，一直沿用至今?？?、千克、噸是國際通用的計(jì)量單位，是咱們將要研究的內(nèi)容。2比鮮豆ぞ在調(diào)查活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些工具可以稱出物品有多重？教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示教科書第1頁圖上的各種秤，并作必要的補(bǔ)充與說明。二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)克1苯淌τ鍪疽恍∩籽危ㄖ1克），估一估它的質(zhì)量請學(xué)生想一想，要用什么工具來稱？經(jīng)過討論，學(xué)生確定要用天平來稱。2苯檣芴炱出示天平，介紹天平的使用方法（強(qiáng)調(diào)指針左右擺動(dòng)得一樣就平衡了）。3背蒲教師示范用天平稱出這一小勺鹽的質(zhì)量是1克。用手掂一掂1克的鹽，說一說感受。4蹦闃道2分的硬幣有多重嗎？誰來估一估學(xué)生用天平稱出2分的硬幣重1克。用手掂一掂，說一說感受。5畢胍幌耄生活中還有哪些物品大約重1克拿出學(xué)生能想到的一些輕的物品。6碧致郟耗閎銜什么情況下使用克作單位三、課堂活動(dòng)1狽腫榛疃：稱學(xué)習(xí)用品先估一估，再稱一稱，然后用手掂一掂，并填寫記錄單。2倍懶⒆饕擔(dān)看圖，填一填（教科書第2頁）指導(dǎo)學(xué)生看清每格表示100克。四、全課小結(jié)（略）五、課后延伸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇五新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀;具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學(xué)過程中占有重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！钡?，作為一名教育工作者，在聽到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開課時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強(qiáng)，有喧賓奪主之嫌。案例一：[分西瓜]：一位教師在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“如果你有一個(gè)大西瓜，在母親節(jié)的時(shí)候，你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢?”生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！薄澳銥槭裁催@樣分呢?”教師問。生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧?！苯處熚醋魅魏卧u價(jià)。生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份?！薄澳銥槭裁催@樣分呢?”教師微笑地問。生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些?！薄澳阏媸且粋€(gè)孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚(yáng)了她。其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚(yáng)了他們。這時(shí)，生3舉手回答：“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃。”這位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什么這樣作呢?”“我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”此時(shí)，這位教師臉上的微笑霎時(shí)凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!”案例二：[祖沖之你真?zhèn)ゴ骫：另一位教師在教圓周長的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生探究出圓周率后，這位教師認(rèn)為此時(shí)應(yīng)該“滲透”愛國主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問：“大家想對數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說些什么呢?”學(xué)生們?nèi)呵榧^。生1：我想說：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服你。生3：……學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么，我們以后應(yīng)該怎么作呢?”孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵(lì)”下，個(gè)個(gè)說出一番“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間也就這樣過去了。案例三：[最后一題錯(cuò)了]：記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演。3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62當(dāng)學(xué)生寫完62時(shí)，臺(tái)下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老師，她錯(cuò)了，最后一題錯(cuò)了……”我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一題算錯(cuò)了。滿以為那位老師會(huì)馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯(cuò)誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯(cuò)了，可大家為什么只說她錯(cuò)的這道題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長處，當(dāng)我們面對一個(gè)人時(shí)，首先要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對待別人......”如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,我們越來越深刻的認(rèn)識(shí)到，教育的首要任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢?這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。我覺得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能生搬硬套，要用得適時(shí)適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性，是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識(shí)中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個(gè)道理。但是，這種教育必須克服兩種錯(cuò)誤的傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育;一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的為使學(xué)生獲得知識(shí)技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個(gè)教學(xué)案例，問題來了。案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎?如果換一個(gè)角度來說，我們更應(yīng)該看到這個(gè)孩子身上有著誠實(shí)的品質(zhì)。孩子是敢于說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會(huì)用虛偽、虛情假意來掩飾自己。不僅如此，有時(shí)為了“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學(xué)會(huì)說假話，鼓勵(lì)他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時(shí)不和時(shí)宜，會(huì)受到訓(xùn)斥，而隨聲附和老師的意思還會(huì)受到老師的表揚(yáng)。多么可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養(yǎng)出健康人的品格。案例2中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質(zhì)疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢?還是思想品德教育課?那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求簡單的“嵌入”式或“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)方式;那種牽強(qiáng)附會(huì)地把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去的方法，我認(rèn)為都是不可取的。那樣只會(huì)助長了學(xué)生說空話，說違心話的壞習(xí)慣，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良好的習(xí)慣。綜觀前兩個(gè)案例，與案例3中的教師進(jìn)行對比，不難看出最后這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強(qiáng)塞給學(xué)生，注意適時(shí)適度，學(xué)生樂于接受，達(dá)到了即教書又育人的良好效果!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇六近年來，教師有住房公積金優(yōu)惠政策。我想購買一套住房，我想把我和愛人在家經(jīng)常討論買哪個(gè)小區(qū)、貸款多少、還款多少年等問題推給學(xué)生討論，借以復(fù)習(xí)已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)?！渡钪械臄?shù)學(xué)》列舉我們身邊的教學(xué)目標(biāo)：1、實(shí)例使學(xué)生意識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是函數(shù)知識(shí)在生活中的巨大作用，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。2、培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。3、訓(xùn)練學(xué)生對主要信息的捕捉，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題決策的多樣性與開放性。教學(xué)重點(diǎn)：建模能力的培養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)學(xué)模型的建立。教學(xué)過程：師：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，在走訪了幾個(gè)同類小區(qū)后，老師把目光鎖定在相同條件下兩個(gè)小區(qū)。a小區(qū)，首付6萬元，每月還款1152.8元。b小區(qū)，零首付，每月還款1562.5元。貸款年限不少于3年，必須在退休之前還清，對于我來說，不得超過15年，請同學(xué)們幫我拿主意，看我究竟該選哪個(gè)小區(qū)？（學(xué)生沉思片刻，開始動(dòng)手演算。）生：老師你應(yīng)該哪種省錢選哪個(gè)。我設(shè)貸款為x月，所交金額為y元。ya=60000+1152.8xyb=1562.5x師：那我們?nèi)绾伪容^呢？（教師的適當(dāng)引導(dǎo)有助于學(xué)生把已有的零散知識(shí)整理成體系從而更好地理解一次不等式組與一次函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。）生：可以用不等式，令ya>yb即：60000+1152.8x>1562.5x60000>409.7x解得：x由于是房貸問題，所以有x同理求得，當(dāng)x>147時(shí)ya即：當(dāng)x小于147時(shí)選b小區(qū)；當(dāng)x等于147時(shí)選a和b小區(qū)均可；當(dāng)x大于147時(shí)選a小區(qū)。師：利用我們所學(xué)的不等式知識(shí)，可以得到答案。還有其他的辦法嗎？生：可以用函數(shù)圖像。師：好，請同學(xué)們借助函數(shù)圖像解決。（教師巡視觀察學(xué)生不同的畫圖像的方式，請他們分別上黑板自己畫出他們自己認(rèn)為的圖像，這一部分分析有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。）師：讓我們共同分析一下這三個(gè)圖像吧！生a:老師，我認(rèn)為圖像甲畫得不對，因?yàn)閤、y不可能為負(fù)數(shù)。師：有道理，那么乙圖像是否正確呢？生b:老師，乙圖像畫得也不對，因?yàn)橐?guī)定貸款年限不低于三年，所以兩個(gè)函數(shù)圖像的起點(diǎn)應(yīng)在