中小學(xué)基于“生活教育”理念下的“生活課堂”建構(gòu)實(shí)踐研究(六稿)公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件案例測試練習(xí)卷題

寧波國家高新區(qū)2015年教育科學(xué)規(guī)劃課題基于“生活教育”理念下的“生活課堂”建構(gòu)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告寧波國家高新區(qū)梅墟中心小學(xué)目錄一、課題研究緣起 3（一）現(xiàn)實(shí)意義 31.對原有傳統(tǒng)課堂改革的需要 32.省級課題核心內(nèi)容支撐的需要 3（二）問題導(dǎo)向 41.百年老校構(gòu)建特色學(xué)校課堂改革的需要 42.與時(shí)俱進(jìn)的課堂探索的需要 4二、課題研究設(shè)計(jì) 4（一）理論研究 41.國外研究論述 42.國內(nèi)研究論述 5（二）概念解讀 5（三）研究目標(biāo) 5（四）研究內(nèi)容 5（五）研究方法 6三、課題研究進(jìn)程 6（一）營造生活化的教學(xué)環(huán)境 6（二）創(chuàng)建生活化的多元互動 71．建立平等的師生關(guān)系 72.生活課堂師生碰撞 73.生活課堂同伴互引 8（三）建構(gòu)生活化的教學(xué)目標(biāo) 81.細(xì)化課標(biāo) 92.課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、解決生活問題為主軸 9（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 11（五）探索生活化的教學(xué)模式 11（六）引進(jìn)生活化的課后反饋與探索 121.形成三維評價(jià)反饋主體 122.形成六縱評價(jià)反饋緯度 133.形成家校評價(jià)反饋跟蹤 13四、研究成果 13（一）探索出一套適合有學(xué)校特色的“生活課堂”教學(xué)功能 13（二）發(fā)現(xiàn)了一個(gè)適合有學(xué)校特色的“生活課堂”教學(xué)規(guī)律 14（三）促進(jìn)了學(xué)生多元成長 14（四）促進(jìn)了教師駕馭“生活課堂”的教學(xué)能力 16（五）形成了一系列“生活課堂”的實(shí)物成果 16基于“生活教育”理念下的“生活課堂”建構(gòu)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告寧波國家高新區(qū)梅墟中心小學(xué)余標(biāo)為全面貫徹《浙江省教育廳關(guān)于深化教育課程改革的指導(dǎo)意見》，落實(shí)《意見》的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)：我校立足于學(xué)校發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況展開了多輪深化課改實(shí)踐。早在2012年，學(xué)校已經(jīng)開始了《以兒童廣播劇院為載體的生命教育的實(shí)踐研究》，在2015年我校承擔(dān)了寧波市規(guī)劃課題《小學(xué)生生命教育的實(shí)踐與研究》。隨著兩個(gè)關(guān)于生命教育課題的落地，新一輪的課改對我們提出了新的要求，我校借助“優(yōu)質(zhì)教育工程”聯(lián)盟這一契機(jī)，將學(xué)校課改推向高潮。我校申報(bào)的“生活教育——學(xué)會現(xiàn)代城市生活”成功立項(xiàng)為省級課題?！痘凇吧罱逃崩砟钕碌摹吧钫n堂”建構(gòu)實(shí)踐研究》這一子課題就是在省立項(xiàng)目課題的基礎(chǔ)上孵演出二級子課題。一、課題研究緣起（一）現(xiàn)實(shí)意義1.對原有傳統(tǒng)課堂改革的需要現(xiàn)有的課堂教學(xué)仍然偏重于科學(xué)知識、技能的傳授，對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和了解缺失，課堂教學(xué)忽略甚至背離學(xué)生的生活實(shí)際的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生對所學(xué)知識和技能的生活來源、生活結(jié)構(gòu)、生活去向缺乏足夠的了解。本課題旨在通過對原來課堂加以改進(jìn)，創(chuàng)建一個(gè)具有鮮明特色的生活課堂教學(xué)模式，形成各學(xué)科生活課堂教學(xué)指南，創(chuàng)設(shè)生活課堂評價(jià)方案。實(shí)現(xiàn)將生活引進(jìn)課堂，課堂融入生活的理念設(shè)想。2.省級課題核心內(nèi)容支撐的需要我校于2015年3月申報(bào)省級教研課題“基于‘學(xué)會城市生活’的小學(xué)‘生活教育’實(shí)踐研究”，其課題分解出的生活課堂、生活課程、生活德育是支撐整個(gè)大課題的三個(gè)主要內(nèi)容。因此，對生活課堂的建構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)的研究必須扎實(shí)推進(jìn)，取得成效。（二）問題導(dǎo)向1.百年老校構(gòu)建特色學(xué)校課堂改革的需要梅墟中心小學(xué)是寧波國家高新區(qū)直屬中心小學(xué)，前身是梅墟求精學(xué)校，始創(chuàng)建于清光緒三十四年(公元1908年)，至此建校已逾百年；學(xué)校的各項(xiàng)軟硬件設(shè)施配備雖然已日趨完善，辦學(xué)質(zhì)量也處在一個(gè)相對穩(wěn)定和逐步上升的階段，然而就是這樣一所百年老校，東南面是信懋學(xué)校，西南面是高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，西北面是高新區(qū)外國語學(xué)校，名校環(huán)繞。我校當(dāng)下面臨的亟待解決的問題就是如何通過學(xué)校鮮明特色的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)以及教育教學(xué)方式等從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變革，來真正實(shí)現(xiàn)從一所城鎮(zhèn)學(xué)校向城市學(xué)校的轉(zhuǎn)變？為此，我校擬注重學(xué)生當(dāng)下經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活以及可能的未來生活來重新認(rèn)識和組織課堂。通過一系列全方位的課堂實(shí)踐，使學(xué)生從被動的受教育者逐步成為主動的學(xué)習(xí)者，從一個(gè)知識的學(xué)習(xí)、接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會生活學(xué)會運(yùn)用的獨(dú)立的人。2.與時(shí)俱進(jìn)的課堂探索的需要課堂，是一個(gè)永恒探索的課題。“生本課堂”“先學(xué)后教”等課堂理念及模式在我區(qū)域應(yīng)運(yùn)而生。我校秉承陶行知先生的“生活即教育”的理念，即：生活決定著教育。有什么樣的生活，就有什么樣的教育，教育是生活的需要。他主張應(yīng)該“為生活而教育”，“為生活的提高、進(jìn)步而教育”,“為生活的向前向上的需要而教育”。要踐行這樣的教育理念，課堂是主陣地。二、課題研究設(shè)計(jì)（一）理論研究1.國外研究論述在西方世界中，早在14世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動時(shí)期，法國人文主義思想家蒙田便強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，提出學(xué)生不要只學(xué)書本里的知識，而應(yīng)將教育教學(xué)建立在現(xiàn)實(shí)生活之上，讓兒童多從生活中、現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)。19世紀(jì)瑞士民主主義教育家裴斯泰洛奇宣告“生活是偉大的教育者”，試圖以教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方式培養(yǎng)出獨(dú)立生活、完整發(fā)展的人。美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威也從“教育是生活的需要”出發(fā)，闡述了他的“教育即生活”理論，一方面要求學(xué)校與社會生活相結(jié)合，另一方面又要求學(xué)校與兒童生活相結(jié)合，以圖克服學(xué)校與兒童生活相脫離的現(xiàn)象。2.國內(nèi)研究論述陶行知：生活即教育。第一階段：研究方向論證（2015.03—2015.06）（1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組。（2）進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，制定較為詳盡的課題研究方案，并全面論證。第二階段：實(shí)踐探究（2015.09—2016.12第一階段：研究方向論證（2015.03—2015.06）（1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組。（2）進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，制定較為詳盡的課題研究方案，并全面論證。第二階段：實(shí)踐探究（2015.09—2016.12）踐行生活教育方案、加強(qiáng)指導(dǎo)、管理和完善。邊實(shí)踐、邊完善、邊總結(jié)、整理完成《小學(xué)生生活技能指導(dǎo)讀本》編撰。第三階段：研究結(jié)果整理與推廣階段（2017.01—2017.06）研究資料的整理與分析，撰寫研究報(bào)告，匯集研究成果，做好課題研究成果的宣傳推廣工作。（二）概念解讀生活課堂即教學(xué)基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)科知識生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究，通過師生共同創(chuàng)造課堂生活，實(shí)現(xiàn)既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下生活，又重視學(xué)生可能生活的建構(gòu)和未來生活能力培養(yǎng)的現(xiàn)代化和生活化的課堂形態(tài)。（三）研究目標(biāo)本課題踐行“生活教育——學(xué)會現(xiàn)代城市生活”這一總課題的“教育即生活、教育為了生活、用生活來教育”這一生活教育理念，構(gòu)建起以“生活教育”為理念的“生活課堂”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)會現(xiàn)代城市生活、熱愛生活課堂的小學(xué)生為最終目標(biāo)。（四）研究內(nèi)容1.嘗試、實(shí)踐、構(gòu)建“生活課堂”基本教學(xué)模式，即：“生活情境創(chuàng)設(shè)—師生互動參與—智慧總結(jié)生成—知識習(xí)得深化—學(xué)用結(jié)合拓展”的五步教學(xué)“生活課堂”教學(xué)模式。2.各學(xué)科“生活教育”教學(xué)指南及評價(jià)方案（五）研究方法總體上以行動研究為主，并輔之調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、觀察研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。前期工作：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，學(xué)習(xí)生活課堂的基礎(chǔ)理論知識以及類似主題已有研究成果；運(yùn)用調(diào)查研究法和觀察法，掌握學(xué)?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)情況，制定切實(shí)可行的實(shí)施方法，進(jìn)行嘗試、改進(jìn)。具體實(shí)施階段：以行動研究法為主。選擇語數(shù)學(xué)科先期開展實(shí)驗(yàn)研究，再逐步推進(jìn)到其他各個(gè)學(xué)科中。成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法。三、課題研究進(jìn)程從2015年4月開始，為了課題更好地實(shí)踐，組成了由學(xué)校各學(xué)科的教研組長、骨干力量參與的課題組研究力量。同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，制定較為詳盡的課題研究方案，并全面論證。“生活課堂”構(gòu)建的具體措施為：一、營造生活化的教學(xué)環(huán)境；二、創(chuàng)建生活化的多元互動；三、建構(gòu)生活化的教學(xué)目標(biāo)；四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；五、探索生活化的教學(xué)模式；六、引進(jìn)生活化的課后反饋與探索。具體實(shí)踐如下：（一）營造生活化的教學(xué)環(huán)境將校內(nèi)與校外、家庭與社會相結(jié)合，將課堂內(nèi)容延伸到校外，引導(dǎo)孩子到校外去觀察、實(shí)踐。重視生活中課程資源的開發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，把那些切合學(xué)生生活實(shí)際的、充滿時(shí)代感的、趣味性強(qiáng)的教學(xué)資源挖掘出來，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。利用學(xué)生熟悉的生活場景來設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生體驗(yàn)自己所學(xué)的知識能應(yīng)用到生活中去，解決生活問題。在我校《側(cè)滾翻動作》一課中，體育教師聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)模擬了各種生活情境，如：（1）在正常行走時(shí)被異物拌倒后采用側(cè)滾翻，可擺放一些小物件。（2）在奔跑過程中，被人推倒后采用側(cè)滾翻，可以兩位同學(xué)一組，輕輕推前面同學(xué)。讓學(xué)生更好地明白了側(cè)滾翻的生活應(yīng)用。將生活元素加入課堂能使課堂更加豐富、飽滿、有趣，學(xué)生參與度更高，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)令學(xué)生產(chǎn)生的厭倦感。更重要的是，學(xué)生不僅掌握了知識和技能，同時(shí)把能把它們真正生活化、運(yùn)用化。（二）創(chuàng)建生活化的多元互動1．建立平等的師生關(guān)系建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生平等、民主地相處；合理尊重學(xué)生個(gè)人的興趣習(xí)慣，注意保護(hù)學(xué)生隱私；營造寬松的教育氛圍，和學(xué)生一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長；當(dāng)教師和學(xué)生的心理距離縮短時(shí)，學(xué)生就會滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去，就會“親其師而信其道”，教師的教學(xué)方式才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到更好的發(fā)揮。在我?！吧钫n堂”精品展示課上，各科教師均以平易近人的教態(tài)和學(xué)生進(jìn)行互動交流，在課堂中，這些教師所扮演的并不是高高在上的傳道者角色，而更傾向于長輩式的引導(dǎo)者和朋友式的傾聽者。例如在上《誰的本領(lǐng)大》一課中，上課教師引導(dǎo)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了“第一次比本領(lǐng)”，創(chuàng)設(shè)了一系列生活問題輔助學(xué)生理解、領(lǐng)悟知識，并梳理了寫作方法，為學(xué)生接下去的自學(xué)“第二次比本領(lǐng)”內(nèi)容提供了一架梯子；以“扶放結(jié)合“的形式將課堂還給學(xué)生，處于平等地位傾聽學(xué)生匯報(bào)其學(xué)習(xí)成果并與其進(jìn)行互動。2.生活課堂師生碰撞“生活課堂”的師生對話模式區(qū)別與傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主，學(xué)生回答為輔的互動模式。在“生活課堂”中，教師只是扮演著引導(dǎo)者的角色，比較常見的幾類模式有①教師引領(lǐng)著說前半句，后半句由學(xué)生接(見例1)②教師提供框架，學(xué)生填充內(nèi)容（見例2）③學(xué)生提問，教師提供解決策略（見例3）等。【案例】例1：師（做抬手碰鑰匙動作）：老師一抬手，就生（接）：碰到了鑰匙。例2：師提供圖片并出示：小猴頭（），腳（），雙手（），這就是“倒豎蜻蜓”。生：小猴頭朝下，腳朝上，雙手伸展，這就是“倒豎蜻蜓”。例3：生：老師，“瞅”是什么意思？師：你看看“瞅”的偏旁是什么？生：是“目”字旁。我知道了，“瞅”和眼睛有關(guān)，是看的意思。3.生活課堂同伴互引“生生對話”顧名思義指的是學(xué)生和學(xué)生之間的對話互動，經(jīng)常以小組合作的形式出現(xiàn)?！吧钫n堂”引入的生活元素是所有學(xué)生都熟悉的，這就意味著對他們來說能夠做到人人有話可說。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)表言論時(shí)，贊同的同學(xué)會不自覺地附和或適當(dāng)補(bǔ)充，而不贊同的同學(xué)則會勇敢站起來進(jìn)行反駁。在生生互動中，亦缺不了教師“穿針引線”的作用，思維火花的碰撞有利于激發(fā)更加深入的思考，調(diào)動起學(xué)生的激情?！景咐勘拘Ｎ喊材壤蠋熢趫?zhí)教三年級語文生活課堂《爭論的故事》中，給出以下兩個(gè)生活情境：①課間十分鐘，同學(xué)們聚在一起玩游戲，有的說：“我們玩瞎子摸人！”有的說：“不，我們玩斗雞！”爭論就發(fā)生了，如果你就在他們中間，你想對他們說些什么呢？②周末的一個(gè)晚上，哥哥和弟弟坐在客廳里看電視，哥哥想看《奔跑吧兄弟》，小弟弟想看《熊出沒》，兄弟倆爭論開了，你又會怎樣勸說他們呢？讓學(xué)生擇其一相互進(jìn)行交流匯報(bào)。在交流匯報(bào)的過程中，魏老師先是示范了評星標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評給星，最后讓學(xué)生互評。整堂課中，生生互動高效進(jìn)行，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生間互相啟迪，取長補(bǔ)短，增大課堂教學(xué)效益。（三）建構(gòu)生活化的教學(xué)目標(biāo)1.細(xì)化課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，只是一個(gè)規(guī)劃這些課程的指導(dǎo)框架，教師要開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，首先就要結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行分解和細(xì)化課標(biāo)的活動，將國家課程校本化。在本校，有過半的學(xué)生是外地生源，在跟隨爸爸媽媽來寧波之前，他們一直生活在農(nóng)村，對現(xiàn)代城市生活缺乏了解。因此，在制定課標(biāo)時(shí)，我們綜合考慮了該問題，將有關(guān)現(xiàn)代城市生活的知識與技能滲透到各門課程中，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中便能逐漸適應(yīng)現(xiàn)代城市生活，學(xué)會更好地生活。經(jīng)過近一年的努力，我校學(xué)生已漸漸適應(yīng)了現(xiàn)代城市生活，對城市生活的了解與生活技能掌握都得到了很大的提升。2.課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、解決生活問題為主軸創(chuàng)設(shè)生活問題、領(lǐng)悟知識——問題驅(qū)動源于學(xué)生生活實(shí)際的素材，能誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶起相關(guān)的知識儲備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生有話可說，有話想說，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來，積極發(fā)現(xiàn)問題。例如我校陳華鋒老師通過例舉學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉事物教學(xué)完“比和比例”這一部分內(nèi)容后，就有學(xué)生受到啟發(fā)，提出能不能用這個(gè)知識點(diǎn)測量操場上大樹的高度。又如在二年級語文課堂上，我校陳王琳老師通過一系列的問題輔助學(xué)生理清講述順序。這種聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題，調(diào)動學(xué)生知識儲備，自然能滿足學(xué)生求知的愿望，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生在課堂上和生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力。【案例】語文生活課堂《駱駝和羊》為例。學(xué)習(xí)第一自然段：駱駝和羊?yàn)槭裁礌幷摚狂橊務(wù)J為（高比矮好），羊認(rèn)為（矮比高好），他們誰都不認(rèn)輸。學(xué)習(xí)第二自然段：駱駝怎么證明高比矮好？請生自由讀第二自然段。將段落分成幾部分進(jìn)行教學(xué)，在分析駱駝和羊怎么做部分時(shí)，讓學(xué)生找出動詞，教師板書，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受駱駝和羊的心情，教師指導(dǎo)朗讀。理清寫作順序：這一自然段先寫駱駝和羊來到哪里，接著寫他們分別怎么做，最后寫結(jié)果怎么樣。在生活中，向別人講述時(shí)也可以用這種順序來表達(dá)。聯(lián)系生活實(shí)際、建構(gòu)知識——探究問題教師鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系生活、深入剖析材料得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生閱讀材料相關(guān)內(nèi)容，突出知識難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行書面綜合歸納，自主建構(gòu)知識內(nèi)在體系?！吧钍澜缡侨俗鳛橹黧w存在的以人為本的世界”，在生活課堂中，我們倡導(dǎo)的是一種尊重學(xué)生主體的教育模式，它的最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而強(qiáng)調(diào)主體性就必須重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的能力。我們引導(dǎo)教師，應(yīng)善于利用一切可以利用的條件，讓學(xué)生在已經(jīng)具備的感性知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際把書本知識讀懂、讀深、讀透、讀開，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，并自主構(gòu)建知識體系。【案例】語文生活課堂《駱駝和羊》為例。自學(xué)第三自然段，按照第二自然段的方法自學(xué)第三自然段。案例補(bǔ)充引出牛伯伯的話。聯(lián)系生活實(shí)際，想想牛伯伯說的有沒有道理?？偨Y(jié)概括道理：要學(xué)會取長補(bǔ)短。并將其應(yīng)用于生活。本堂課中，陳老師扶放結(jié)合，先帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，理清寫作順序，即先寫來到哪里，接著寫怎么做，最后寫結(jié)果怎么樣，然后讓學(xué)生將學(xué)法遷移自學(xué)第三自然段，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會自學(xué)這一關(guān)鍵能力，而言語表達(dá)這一在生活中的關(guān)鍵能力，陳老師則通過講故事比賽的形式訓(xùn)練。在這堂課的最后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際從牛伯伯的話中感悟出了“尺有所短，寸有所長。要學(xué)會取長補(bǔ)短”的道理，培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)知自我，取長補(bǔ)短的必備品格。③參與生活實(shí)踐、學(xué)以致用——解決問題在我校的生活課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走向社會，把經(jīng)過課堂學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，更鼓勵(lì)學(xué)生自信地走向社會，在與生活世界的溝通中，習(xí)得體驗(yàn)，求得發(fā)展。“參與生活實(shí)踐、學(xué)以致用——解決問題”這一環(huán)節(jié)中，要求教師加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動的方法指導(dǎo)，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何設(shè)計(jì)活動方案，并記性具體的方法指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及表達(dá)、交流、合作的能力等?！景咐空Z文生活課堂《駱駝和羊》為例。進(jìn)行講故事比賽（分三個(gè)難度系數(shù)）：借助屏幕能把故事的過程說清楚;借助屏幕，加上動作，把故事的過程說生動;能上臺表演，把故事講得生動、有趣。他們倆又走了幾步，看見圍墻上有個(gè)。羊。駱駝。羊說：“。”駱駝?chuàng)u了搖頭，也不肯認(rèn)輸。作業(yè)布置：回家試著把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境情境是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。創(chuàng)設(shè)情境可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種方式，如觀察生活場景、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會等。在二年級的語文課堂中，教師以生活中常見的兩種動物——駱駝和羊來導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)交流過程中，更是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對文本進(jìn)行感受理解，其后的講故事以及感悟道理環(huán)節(jié)也十分契合兒童生活。數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師通過讓學(xué)生測量一分錢、我校學(xué)生電話卡的厚度，引出毫米的概念，并用生活中常見的物體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，既讓學(xué)生直觀清楚地掌握了毫米的概念以及用法，又拓展了學(xué)生的知識面，補(bǔ)充了其生活中與毫米相關(guān)的常識。在英語課《Uuit6shoppingBlet′stalk》上，教師通過生活中各種商品展示引起學(xué)生對購物的興趣，并讓學(xué)生角色扮演成售貨員與顧客進(jìn)行對話練習(xí)，讓孩子們能夠熟悉英文購物的句型并能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。（五）探索生活化的教學(xué)模式構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式是生活課堂的重要內(nèi)容。包括五個(gè)步驟——“創(chuàng)設(shè)生活情境、互動參與、總結(jié)生成、練習(xí)深化、學(xué)用結(jié)合”。在我?！吧钫n堂“的建構(gòu)實(shí)踐中，逐步在這五個(gè)步驟的基礎(chǔ)上形成了較為成熟的“五動教學(xué)”模式，而我校各科教師均嚴(yán)格按照該模式對教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如下圖所示：（六）引進(jìn)生活化的課后反饋與探索1.形成三維評價(jià)反饋主體在我校的生活課堂中，三維評價(jià)的反饋主體包括學(xué)生、執(zhí)教教師以及聽課教師。學(xué)生是課堂的主體，亦是教師課堂教學(xué)的主要反饋對象，對教師從宏觀（全班）和微觀（每一個(gè)體的學(xué)生）上把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要作用。執(zhí)教教師的教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識與再思考，是教師改進(jìn)教學(xué)工作，提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平的重要保證。但在許多情況下，執(zhí)教教師對自己在課堂上的表現(xiàn)并不能全面認(rèn)知，這就需要聽課教師對其進(jìn)行評課，將其在課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)給予信息反饋。隨著本課題組“生活課堂”工作的推進(jìn)，我校形成了一套較為完備的《梅墟中心小學(xué)“生活課堂”教學(xué)指南與評價(jià)方案》（詳見附件1）供評課教師反饋點(diǎn)評，從而推動我校教師教育教學(xué)能力的全面提升。在生活課堂的課后反饋與探索中，三個(gè)維度的反饋主體相輔相成，互為補(bǔ)充，共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率。2.形成六縱評價(jià)反饋緯度在“生活課堂”實(shí)踐探究中，我們逐漸形成了“六縱”標(biāo)準(zhǔn)即評價(jià)“生活課堂”的六個(gè)緯度，包括：1、是否營造生活化的教學(xué)環(huán)境。2、是否創(chuàng)建生活化的多元互動。3、是否建構(gòu)生活化的教學(xué)目標(biāo)。4、是否創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。5、是否探索生活化的教學(xué)模式。6、是否引進(jìn)生活化的課后反饋與探索。我校各學(xué)科教師將以這六個(gè)維度為立足點(diǎn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與自我評價(jià)，使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)會生活，學(xué)會成長。3.形成家校評價(jià)反饋跟蹤學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋大致可分為課上和課后兩個(gè)階段。課上的學(xué)生信息反饋可通過教師即時(shí)提問、教師隨堂觀察、讓學(xué)生提問等途徑實(shí)現(xiàn)。而課后學(xué)生的信息反饋則需要教師與家長溝通，通過家長反饋間接了解學(xué)生的課后落實(shí)情況，獲悉其是否將課堂所學(xué)用于解決生活實(shí)際問題。為此，我校通過電訪、家訪、問卷調(diào)查等形式發(fā)動家長參與，形成家校評價(jià)反饋跟蹤，讓家校一同見證孩子的成長。四、研究成果（一）探索出一套適合有學(xué)校特色的“生活課堂”教學(xué)功能1.導(dǎo)向功能?，F(xiàn)階段我校正處于城鎮(zhèn)學(xué)校向城市學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校周圍的生活環(huán)境和學(xué)生來源都稍顯復(fù)雜，很大部分生源為農(nóng)村居民子女和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女，他們的生活環(huán)境馬上要進(jìn)入一個(gè)城市化的生活模式，他們需要融入和適應(yīng)現(xiàn)代城市社會?！吧钫n堂”的實(shí)施有利于為這些孩子指引方向，教會他們?nèi)绾稳ミm應(yīng)城市生活的行為規(guī)范。2.激勵(lì)功能?！吧钫n堂”的很多素材都來源于我們的生活，為學(xué)生們所熟知，這將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說，有話想說，在課堂交流互動中獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的自信。3.反饋調(diào)控功能。在“生活課堂”的實(shí)踐探索中，我校逐漸形成了一系列較為完善的反饋評價(jià)體系，如《梅墟中心小學(xué)“生活課堂”教學(xué)指南與評價(jià)方案》和執(zhí)教教師的“六縱評價(jià)反饋緯度”等，使教師在教學(xué)調(diào)整中有依可循，全面提升了我校教師的教育教學(xué)水平與教學(xué)改進(jìn)能力。（二）發(fā)現(xiàn)了一個(gè)適合有學(xué)校特色的“生活課堂”教學(xué)規(guī)律1.挖掘生活素材、激發(fā)興趣——教師引動。用“我”的視角觀察世界。2.探究生活問題、領(lǐng)悟生活——問題驅(qū)動。用“我”的思考詮釋生活。3.聯(lián)系生活實(shí)際、建構(gòu)知識——學(xué)生主動。用“我”的理解建構(gòu)知識。4.參與生活實(shí)踐、學(xué)以致用——多元互動。用“我”的方式走向社會。5.拓展生活空間、增長才干——師生思動。用“我”的思維拓展人生。（三）促進(jìn)了學(xué)生多元成長通過課題研究實(shí)施，我校學(xué)生開始更關(guān)注自己的生活，熱愛生活課堂，并能積極主動地將知識運(yùn)用于生活。在“生活課堂”實(shí)踐之初，本課題組隨機(jī)選取了100名學(xué)生作為研究對象，分別在“生活課堂”開展前后對其進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果如下圖顯示。課堂中學(xué)到生活知識與技能人數(shù)適應(yīng)現(xiàn)代城市生活積極參與課堂（1）積極參與課堂（2）從以上圖表中，我們不難看出，在“生活課堂”活動開展前，我校學(xué)生能從課堂中學(xué)到的生活知識與技能較少，但在活動開展后，其在課堂中所學(xué)到的生活知識與技能得到了大幅度的提升。經(jīng)歷了“生活課堂”活動，我校由最初的43%的學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)代城市生活下降到只有2%，基本適應(yīng)現(xiàn)代城市生活的人數(shù)也由原來的51%上升到了73%，完全適應(yīng)現(xiàn)代城市生活的學(xué)生人數(shù)更是提升了19%。而且，將生活元素引入課堂，形成“生活課堂”模式后，學(xué)生參與課堂互動的積極性得到了極大程度的提高，能自發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)生從起先的9%提升到了35%，課上積極參與提問的人數(shù)由原來的28人增加到了76人，回答問題的人數(shù)亦比原來增加了46%，這使課堂開展更有活力，更具價(jià)值。（四）促進(jìn)了教師駕馭“生活課堂”的教學(xué)能力通過課題的實(shí)施，為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供借鑒和策略，進(jìn)一步更新、轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式。在知識技能方面，因生活元素的加入，教師不再單純教授課本內(nèi)容，這要求教師不斷拓展自身的知識面，提升專業(yè)素養(yǎng)。自2012年“生活課堂”實(shí)踐探究設(shè)想在我校被首次提出起，我校教師便開始著手相關(guān)的案例收集與論文撰寫工作，并積極投稿及各級各類參評，如我組核心成員陳華鋒老師分別于2013年1月、2014年4月在《小學(xué)教學(xué)參考》中發(fā)表了《從生活中提煉到學(xué)習(xí)中融合》、《基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的生活素材挖掘》兩篇論文和案例。余標(biāo)老師的論文《基于生活教育下的體育技能教學(xué)》于2016年5月獲寧波國家高新區(qū)體育教學(xué)論文三等獎(jiǎng)等。在教學(xué)方面，教師不再是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，而是樹立起了“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，做一名優(yōu)秀的組織者和引導(dǎo)者。（五）形成了一系列“生活課堂”的實(shí)物成果在“