2024版小學語文新課程標準模擬測試題及答案材料

小學語文新課程標準模擬測真題及答案材料

一、填空題。

1、（言語文字）是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重

要組成局部。

2、語文課程是一門學習（言語文字運用）的綜合性、實踐性課程。（工

具性與人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。

3、語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學生具有適應(yīng)實際生活需要的（識字寫字〕能

力、（閱讀）能力、（寫作〕能力、（口語交際〕能力，正確運用祖國言語

文字。

4、語文課程應(yīng)該通過（優(yōu)秀文化〕的熏陶感染，促進學生和諧開展，使

他們提高（思想道德〕修養(yǎng)和（審美〕情趣，逐漸形成良好的個性和健全的

人格。

5閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的（感受〕、（體驗〕、（理解〕

和（價值取向）。

6、語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的（語文實踐）能力.

7、（學生）是學習的主體。語文課程必須依據(jù)學生身心開展和語文學習

的特點，保護學生的（好奇心）、（求知欲），鼓舞（自主閱讀）、（自由表達），

充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。

8、語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同需求，積極倡導（自主）、

（合作）、（探究）的學習方法。

9、語文學習應(yīng)注重（聽）、（說）、（讀）、（寫）的相互聯(lián)系，注重語文與（生

活）的結(jié)合，注重（知識與能力〕、（過程與方法〕、（感情態(tài)度與價值觀〕

的整體開展。

10、語文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生（主動探究）、（團結(jié)合作）、（勇

于創(chuàng)新）的精神，應(yīng)該積極提倡。

11、語文課程應(yīng)該是（放開而富有創(chuàng)新活力）的。要盡可能滿足不同地

區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應(yīng)時代需要的（課程目標），開發(fā)與

之相適應(yīng)的（課程資源〕，形成相對穩(wěn)定而又靈敏的實施機制，不斷地自我

調(diào)節(jié)、更新開展。

12、語文課程學段目標與內(nèi)容從（“識字與寫字〃〕（“閱讀〃）（“寫

作〃）（“口語交際〃）、、四個方面提出要求。課程標準還提出了（“綜

合性學習〃）的要求，以促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地開展。

13、語文課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（感情態(tài)度與

價值觀〕三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。

14、第一學段要求學生認識常用漢字（1600）個左右，其中（800）個左

右會寫；

15、第二學段，要累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1800）個

左右會寫。

16、在第二學段閱讀教學中，要求初步學會默讀，做到不（出聲），不

（指讀〕。

17、識字、寫字是（閱讀和寫作〕的根底，是第（一）學段的教學重點。

18.對于學生的寫作評價方法，可以是（書面〕的，可以是（口頭〕的；

可以用（等級〕表示，也可以用（評語〕表示；還可以綜合采納多種形式。

19、語文課程評價要注意（識字與寫字）、（閱讀〕、（寫作）、（口

語交際〕和（綜合性學習〕五個方面的有機聯(lián)系

20、第一學段，要認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。寫話時，依據(jù)表達

的需要，學習使用（逗號〕、（句號）、（問號〕、（感慨號）。

21、掌握漢字的（根本筆畫）和常用的（偏旁部首），能按（筆順）規(guī)則

用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。是第一學段寫字的根

本要求。

22、3至4年級學生要能不拘形式地寫下（見聞］、（感受）和（想象），

注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感激的內(nèi)容。情愿將自己

的習作讀給人聽，與他人分享習作的愉快。依據(jù)表達的需要，使用（冒號）、

（引號〕。課內(nèi)習作每學年（16）次左右。

23、（學生）是學習的主體，（教師）是學習活動的組織者和引導者。

24、、語文教學應(yīng)在（師生公平對話〕的過程中進行。

25、評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的（參與意識〕和（情

意態(tài)度〕。

26、學生口語交際能力的評價，應(yīng)在具體的（交際）情境中進行，讓學

生承當有實際意義的（交際任務(wù)），以反映學生真實的（口語交際水平）。

27、課程目標的總目標局部一共10條，第3條要求培養(yǎng)熱愛祖國言語

文字的感情，增強學習語文的（自信心〕，養(yǎng)成良好的（語文學習習

慣），初步掌握學習語文的（根本方法〕。

28、漢語拼音能援助（學生識字），援助學生（說好一般話〕，援助

（學生閱讀〕。

29、語文課程資源包含（課堂教學資源）和（課外學習資源）。

30、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的（開發(fā)）與（利用〕，制造性地開

展各類活動，增強學生在各種場合（學語文）、（用語文）的意識，多方面

提高學生的（語文素養(yǎng)）。

31、教科書編寫要以（馬克思主義）為指導，堅持面向（現(xiàn)代化），面

向（世界），面向（未來〕。

32、第三學段識字寫字目標要求有較強的（獨立識字）能力。累計認識

常用漢字（3000）個左右，其中（2500）個左右會寫。

33、對于學生的評價設(shè)計，要注重（可行）性和（有效〕性，力戒繁瑣、

零碎，預防片面追求形式。

34、第三學段閱讀目標要求背誦優(yōu)秀詩文（60）篇。擴展閱讀面，課外閱

讀總量不少于（100）萬字。

35、5至6年級要求學生默讀有肯定的（速度），默讀一般讀物每分鐘

不少于（300〕字。

36、第三學段閱讀目標要求學生在閱讀中揣摩文章的（表達順序），體會

作者的（思想感情），初步領(lǐng)悟文章根本的（表達方法）。在交流和商量中，敢

于提出（自己的看法），作出（自己的推斷）。

37、第三學段閱讀目標要求學生在理解課文的過程中，體會（頓號）與

（逗號〕、（分號〕與（句號〕的不同用法。

38、第三學段習作目標要求學生懂得寫作是為了（自我表達〕和（與人

交流）。

39、第三學段習作目標要求學生養(yǎng)成留心觀察（周圍事物〕的習慣，有

意識的豐富自己的（見聞〕，珍視個人的（獨特感受〕，累積（習作素材）。

40、第三學段習作目標要求學生能寫簡單的（記實作文）和（想象作文），

學寫常見（應(yīng)用文）。

41、語文課程評價具有（檢查〕、（診斷〕、（反應(yīng)〕、（鼓舞〕、（甄

別〕和（選拔〕等多種功能。

42、、在選擇學生評價方法時，（形成性〕評價和（終結(jié)性〕評價都是

必要的，但應(yīng)強化（形成性）評價。

43、第三學段口語交際目標要求學生表達要有（條理〕，（語氣〕（語

調(diào)〕適當。

44、漢語拼音教學要盡可能有（趣味性〕，宜多采納（活動〕和（游戲〕

的形式，應(yīng)與學說一般話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實言語生活

中的運用。

45、閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過

程。

46、寫作教學應(yīng)（貼近學生實際），讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導

學生關(guān)注現(xiàn)實，（熱愛生活），積極向上，表達（真情實感）。

47、口語交際是（聽）與（說）雙方的互動過程。

48、綜合性學習應(yīng)突出（學生）的自主性，重視學生主動積極的（參與）精

神。

49、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的（組織者）和（引導者）。

語文教學應(yīng)在（師生公平對話）的過程中進行。

50、關(guān)于“寫作〃的目標，第一學段定位于（“寫話〃），第二學段開始

（“習作〃），這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的（寫作

興趣）和（自信心）。

51、（口語交際能力）是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和

應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行（人際交流）的素養(yǎng)。

52、綜合性學習應(yīng)強調(diào)（合作）精神，注意培養(yǎng)學生（籌劃）、（組織）、（協(xié)

調(diào)）和（實施）的能力。

53、語文教學要注重（言語）的累積、感想和運用，注重（根本技能）的訓

練，讓學生打好扎實的語文根底。

54、（識字）、（寫字）是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點，也

是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。

55、在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生（觀察）、（思考〕、（表達）和（制造）

的能力。要求學生說（真話）、（實話〕、（心里話），不說（假話）、（空話）、

（套話），并且抵抗抄襲行為。

56、（口語交際）能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生（傾聽）、（表

達）和（應(yīng)對的能力），使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

57、綜合性學習主要表達為（語文知識）的綜合運用、（聽說讀寫能力）的

整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與（生活實踐）的緊密結(jié)合。

58、能用一般話（正確〕、（流利）、（有感情〕地朗讀課文，是朗讀

的總要求。

59、在評價工作中，應(yīng)注意將（教師〕的評價、學生的（自我評價〕及

學生之間的（相互評價〕相結(jié)合，以表達評價的多元化特點。

60、寫作評價綜合考察學生（作文水平〕的開展狀況，應(yīng)重視對寫作的

（過程與方法）、（感情與態(tài)度〕的評價。

二、選擇題

1、第一學段新課標對漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是:

?

A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求

2、新課標學段閱讀目標要求中的第2條：學習略讀，粗知文章大意，

是哪個學段提出的：（B〕

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

3、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的根底。②1?2年級要多認少寫。

③引導學生掌握根本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

4、（A）是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展

的根底。

A、語文素養(yǎng)B、道德素養(yǎng)C、文化素養(yǎng)

5、識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1——2年級要（A）。

A、多認少寫B(tài)、少認多寫C、多認多寫

6、各個學段的閱讀教學都要重視（C〕。

A、誦讀和掃瞄B、精讀和略讀C、朗讀和默讀

7、第一學段要求學生認識常用漢字（A〕個左右，其中（D〕個左

右會寫。

A、1600B、2022C、2500D、800

8、第二學段，要累計認識常用漢字（C）個左右，其中（A〕個左右

會寫。

A、1600B、2022C、2500D、800

9、在評價過程中，對不同于常規(guī)的思路和方法，要（BC）

A.給予否認B.給予足夠的重視C.給予恰當?shù)脑u價D.給予靈敏的

應(yīng)變

10、綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（AD）

A.探究精神B.參與意識C.過程及方法D.創(chuàng)新意識

11、“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀?！ㄟ@是對第（B〕學段

的要求。

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

12、語文學習應(yīng)注重學生的知識與能力、（〕、感情態(tài)度與價值觀的

整體開展。（B〕

A自主與合作B過程與方法C合作與探究D成績與考分

13、“寫作〃目標在第一學段和第二、第三學段分別被稱為（〕。（C]

A“說話〃和“寫話〃B“寫話〃和”作文〃

C“寫話〃和”習作〃D“說話〃和“習作〃

14、課程目標依據(jù)知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀三個維

度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C〕的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

15、（A）是語文學習和開展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

16、新課標學段閱讀目標要求中的第6條：在理解課文的過程中，體會

頓號與逗號、分號與句號的不同用法。是（A）提出的。

A、第一學段B、第二學段

C、第三學段D、第四學段

17、教科書應(yīng)表達時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和

尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的（D）。

A、世界觀B、人生觀

C、價值觀D、世界觀、人生觀、價值觀

18、教科書要有放開性和彈性。在合理安排根本課程內(nèi)容的根底上，給

（B）留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同

學生學習和開展的需要。

A、地方B、地方、學校和教師

C、學校D、教師

19、教科書編寫應(yīng)符合課程標準的根本要求，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編

寫的特色。編寫言語應(yīng)（A）性。

A、精確、標準B、簡潔、精確

C、簡潔、標準D、簡潔、精確、標準

20、第三學段識字寫字目標要求有較強的（C）能力。

A主動識字B主動識字的心愿

C獨立識字D獨立識字和主動識字

21、5至6年級要求學生默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少

于（D）字。

A50B100

C200D300

22、5至6年級要求學生要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于（D）萬字。

A5B30

C50D100

23、第三學段識字寫字目標要求有較強的獨立識字能力，累計認識常用

漢字（D）個左右

A1500B2022C2500D3000

24、第三學段識字寫字目標要求會寫（C）字。

A1500B2022C2500D3000

25、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和感

情。背誦優(yōu)秀詩文（B）篇（段）

A50B60C70D80

26、九年義務(wù)教育語文課程目標要求學生能依據(jù)需要，運用（〕的表

達方法寫作，開展書面言語運用能力。（A〕

A常見B個性C獨特D精妙

27、要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡好讀書，讀好書，

讀整本的書。（D）

A多做題，多讀書B多做題，少讀書

C少做題，少讀書D少做題，多讀書

28、識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第學段的教學重點，也是貫串

整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。（A）

A-B二C三

29、漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采納的形式，應(yīng)與學說一般

話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實言語生活中的運用。（B）

A故事和游戲B活動和游戲C故事和活動D表演和故事

30、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標

中都要求。（B）

A矯情做作的腔調(diào)B有感情地朗讀C快速地默讀D大聲地朗讀

31、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和。（D）

A治理者B評價者C催促者D引導者

32、重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡

讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。（B〕

A多讀少寫B(tài)多讀多寫C少讀多寫D少讀少寫

33、每個學段都要指導學生寫好漢字，第一、第二、第三學段，要在每

天的語文課中安排分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。（A）

A10B15C20D30

34、閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、和評價的能力。（C）

A體驗B模仿C觀賞D練習

35、應(yīng)強化對閱讀方法的指導，讓學生逐漸學會（C）

A誦讀、吟誦和朗讀B朗讀、吟誦和掃瞄

C精讀、略讀和掃瞄D朗讀、精讀和略讀

36、關(guān)于“寫作〃的目標，第一學段定位于“〃，第二學段開始“習作〃，

這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

（C）

A日記B學話C寫話D練筆

37、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生、表達和應(yīng)對的

能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。（B）

A說話B傾聽C表演D展示

38、綜合性學習應(yīng)強調(diào)精神，注意培養(yǎng)學生籌劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的

能力。（A）

A合作B探究C自主D實踐

39、語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，

引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、學習的環(huán)境。

（B〕

A公平B探究C展示D寬松

40、閱讀教學是學生、教師、、文本之間對話的過程。（D）

A家長B作者C教材D教科書編者

41、語文課程評價要注意UBC〕方面的交融與整合。

A.知識與能力B.過程與方法

C.感情態(tài)度與價值觀D.知識與技能

42、教師是學習活動的（A）和（D）。

A.組織者B.設(shè)計者C.承當者D.引導者

43、在促進評價主體的多元化評價時，應(yīng)注意將（ABC）相結(jié)合。

A.教師的評價B.學生的自我評價

C.學生之間的相互評價相結(jié)合D.師生的相互評價

44、綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（AD）

A.探究精神B.參與意識C.過程及方法D,創(chuàng)新意識

45、識字寫字教學中應(yīng)關(guān)注（ABCD〕

A.關(guān)注學生一般識字的興趣

B.激發(fā)學生識字寫字的積極性

C.關(guān)注學生寫字的姿態(tài)與習慣

D.重視書寫的正確、端正、整潔。

46、實施評價時要（ABCD）

A.尊重學生的主體地位B.面向全體學生

C.尊重個體差異D.促進每個學生的健康開展

47、評價識字要考察學生（ACD）的情況

A,認清字形B.了解特點

C.讀準字音D.掌握漢字根本意義

48、語文課程評價要注意（ABCDE〕這些方面的有機聯(lián)系。

A.識字與寫字B.閱讀C.寫作

D.口語交際E.綜合性學習

49、閱讀評價要關(guān)注學生的（ABC〕

A,閱讀興趣B.閱讀方法C.閱讀習慣D.閱讀過程

50.朗讀的總要求是（ABD）

A.用一般話正確地朗讀課文B.用一般話流利地朗讀課文

C.掌握朗讀的根本技巧D.用一般話有感情地朗讀課文

51.對學生古詩文的評價，重點考察（BC〕

A.對古詩文的背景了解B.重點考察學生的記誦累積

C.考察學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

D.詞法、句法等方面的知識

52.評價學生的寫作能力，應(yīng)關(guān)注學生（ABCD）

A.是否有寫作的興趣和良好的習慣

B.是否表達了真情實感

C.表達是否得體恰當D,是否有創(chuàng)意性的表達

53.評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的（BD）

A.表達能力B.參與意識C.表達流暢度D.情意態(tài)度

三、簡答題

1、談?wù)剬W生學習語文的重要性。

答：語文學習致力于培養(yǎng)學生的言語文字運用能力，提升學生的綜合素

養(yǎng)，為學好其他課程打下根底；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，

形成良好個性和健全人格打下根底；為學生的全面開展和終身開展打下根底。

學好語文對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認

同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和制造力，具有不可替代的作

用。

2、義務(wù)教育階段語文課程的任務(wù)是什么？

答：使學生初步學會運用祖國言語文字進行交流溝通，汲取古今中外優(yōu)

秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

3、語文課程的根本理念有哪些？

答：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方法

（四）努力建設(shè)放開而有活力的語文課程

4、閱讀教學方面，應(yīng)從哪些方面入手進行評價？

答：朗讀、默讀的評價；精讀的評價；略讀、掃瞄的評價；文學作品閱

讀的評價；古詩文閱讀的評價.

5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生

熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有

個性地表達。

6、語文課程的根本理念是什么？

答：語文課程的根本理念就是語文課程的根本思想，它包含四個方面的

內(nèi)容：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點；（3）

積極倡導自主、合作、探究式的學習方法；（4）努力建設(shè)放開而具有活力的

語文課程。

7、（語文課程標準）對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、

韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記（漢語拼音字母表）。

8、評價學生的口語交際能力時，應(yīng)注意什么？

答：評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。

評價應(yīng)在具體的交際情境中進行，讓學生承當有實際意義的交際任務(wù)，以反

映學生真實的口語交際水平。

9、新課程標準第一學段對寫話的要求是什么？

答：（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的

事物。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）依據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感慨號。

10、新課程標準第二學段對口語交際的要求是什么？

答：U）能用一般話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，

就不同的意見與人商討。

（2）聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

（3）能清楚明白的講述見聞，說整理己的感受和想法。

11、語文課程標準提出了哪些教學建議？

答：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和積極性

（二）教學中努力表達語文課程的實踐性和綜合性

（三〕重視感情、態(tài)度、價值觀的正確引導

（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

12、怎樣進行識字教學？

答：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的言語因素作為主要材料,

結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種時機主動識字，力求識用結(jié)合。要

運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,

提高識字教學效率。

13、古詩文閱讀的評價的內(nèi)容有哪些？

答：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦累積,

考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不

作為考試內(nèi)容。

14、談?wù)勀銓懽鞯睦斫猓?/p>

答：寫作是運用言語文字進行表達和交流的重要方法，是認識世界、認

識自我、制造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達。寫作教學應(yīng)

貼近學生實際，讓學生易于動筆。

15、漢語拼音教學策略？

答：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采納活動和游戲的形式，應(yīng)

與學說一般話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實言語生活中的運用。

16、寫作教學應(yīng)該注意什么？

答：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學

生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應(yīng)注重

培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和制造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，

不說假話、空話、套話，并且抵抗抄襲行為。

17、口語交際教學應(yīng)該注意什么？

答：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際

情境中進行，不宜采納大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方法。應(yīng)努力選擇貼

近生活的話題，采納靈敏的形式組織教學。

18、如何指導學生識字教學？

答：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿態(tài)正確，指導學

生掌握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、

第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做

到天天練。要在一般書寫中增強練字意識，講究練字效果。

19、漢語拼音教學策略？

答：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采納活動和游戲的形式，應(yīng)

與學說一般話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實言語生活中的運用。

20、語文教學中如何發(fā)揮學生的主動性和制造性？

答：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文

教學應(yīng)在師生公平對話的過程中進行。

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引

導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)

境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓舞學生選擇合適自己的學習方法。

21、語文教學中如何充分發(fā)揮教師的制造性？

答：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會開展和學生需求的語文教育觀念，注重汲取新

知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)

容，制造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈敏運用多種教學

策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方法；精心設(shè)計和組織

教學活動，重視啟發(fā)式、商量式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

22、教學中怎樣表達語文的實踐性和綜合性？

答：教師應(yīng)努力改良課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、感

情態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，強化教學內(nèi)容的整

合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

23、寫作目標的定位是什么？

答：關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話〃，第二學段開始“習

作〃，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和

自信心。

24、第三學段對學生口語交際的要求？

答：①與人交流能尊重、理解對方。

②樂于參與商量，敢于發(fā)表自己的意見。

③聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

④表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

⑤能依據(jù)對象和場合，稍作打算，作簡單的致辭。

⑥注意言語美，抵抗不文明的言語。

25、第三學段對學生識字與寫字的要求？

答：①有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中

2500個左右會寫。

②硬筆書寫楷書，行款齊整，有肯定的速度。