指向語(yǔ)言能力提升的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年國(guó)務(wù)院辦公廳相繼發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等文件，針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)多、作業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范等問(wèn)題，提出要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等。作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施，既可以減輕課后作業(yè)帶給學(xué)生的身心壓力，也可以促使師生充分利用好課堂時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著目的不明、層次不清、功能錯(cuò)位等問(wèn)題。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能達(dá)到現(xiàn)今義務(wù)教育階段課標(biāo)的高要求，一線教師正致力于設(shè)計(jì)基于學(xué)生能力發(fā)展需要、利于實(shí)施操作的校本英語(yǔ)作業(yè)。譯林版《英語(yǔ)》教材即將面臨新教材的使用，為了提升校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的實(shí)效性，我校展開(kāi)了指向語(yǔ)言能力提升的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。一、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》創(chuàng)造性提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”課程結(jié)構(gòu)，并希望以此為載體，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)方式朝著更加富有“綜合性”和“實(shí)踐性”的方向發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。徐鵬教授指出學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)TBLT（任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)）學(xué)理基礎(chǔ)以及PBL（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）理念精神的繼承，有機(jī)融合了多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。連中國(guó)老師將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為“多種任務(wù)的組合”，認(rèn)為它是一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”或“學(xué)習(xí)方式”。黃偉、梅培軍從名稱(chēng)入手，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”拆分為“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”來(lái)理解。并認(rèn)為“學(xué)習(xí)”之關(guān)鍵在于從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性和主動(dòng)性；“任務(wù)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式，即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)的效能；而“群”關(guān)注的則是其綜合、關(guān)聯(lián)與情境性特征。注重在學(xué)科內(nèi)部形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)將言語(yǔ)實(shí)踐與生活實(shí)踐相融合。借鑒語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，我校英語(yǔ)教研組在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）以及現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教材，依據(jù)英語(yǔ)課程三大主題（人與自我、人與社會(huì)、人與自然），搭建任務(wù)群?jiǎn)卧蚣?，整體設(shè)計(jì)指向語(yǔ)言能力提升的任務(wù)群作業(yè)。任務(wù)群作業(yè)的共同目標(biāo)是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，尤其是語(yǔ)言能力的發(fā)展。任務(wù)群作業(yè)具有情境性、實(shí)踐性、梯度性和綜合性的特點(diǎn)，是由多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系列任務(wù)組成的作業(yè)，任務(wù)群作業(yè)之間互有連接點(diǎn)，具有一定的指向性、擴(kuò)展性和多樣性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一個(gè)系列任務(wù)群作業(yè)共同解決同一個(gè)主題下相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)彼此之間互為支撐和補(bǔ)充。小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)的設(shè)計(jì)與研發(fā)有利于架構(gòu)完善的校本作業(yè)模型，幫助教師更好地理解校本作業(yè)的內(nèi)涵、區(qū)分作業(yè)設(shè)計(jì)的樣態(tài)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，形成校本作業(yè)范式，使小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的研究促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以作業(yè)設(shè)計(jì)的研究驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。促使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，啟發(fā)主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的意識(shí)，鍛煉英語(yǔ)思維能力，收獲語(yǔ)言知識(shí)，提升跨文化意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能的共同建構(gòu)者與實(shí)踐者，最終達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。二、任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)理念小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)的顯著特點(diǎn)是作業(yè)與作業(yè)之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，以單元主題為主線，相互串聯(lián)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，很大程度上解決了傳統(tǒng)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容單薄、形式單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧生發(fā)的問(wèn)題。任務(wù)群作業(yè)針對(duì)學(xué)生能力體現(xiàn)分層，學(xué)生擁有較大的自主性。不同于以往的常規(guī)作業(yè)，任務(wù)群作業(yè)融合不同學(xué)科，融合多項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，指向?qū)W(xué)生語(yǔ)用能力的提升。1.主題意義領(lǐng)航，單元整體架構(gòu)依據(jù)新課標(biāo)，以主題視角開(kāi)展整體規(guī)劃。小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)打破常規(guī)作業(yè)的固有范式，立足于大單元主題，對(duì)標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，并且打破單元與單元之間、年級(jí)與年級(jí)之間、教材與教材之間的壁壘?；谙嗤闹黝}，將現(xiàn)用教材和即將啟用的新版小學(xué)英語(yǔ)教材相同主題的單元進(jìn)行整合，創(chuàng)建話(huà)題之間的聯(lián)系。對(duì)作業(yè)單元進(jìn)行重組、再加工，規(guī)劃主題單元框架，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式。2.基于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)的內(nèi)容取材于學(xué)生的日常生活。生活場(chǎng)景中學(xué)生所體驗(yàn)到的內(nèi)容都可以經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)和打磨，形成利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)素材。例如公告欄信息、海報(bào)、電影票、身份證等資源可設(shè)計(jì)為非連續(xù)性文本，一個(gè)電影片段、視頻廣告可以設(shè)計(jì)為視聽(tīng)作業(yè)。在主題意義引領(lǐng)下，利用生活化的學(xué)習(xí)資源，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)發(fā)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用情境，搭建作業(yè)與生活的鏈接點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。3.作業(yè)類(lèi)型多元，關(guān)注時(shí)空拓展通過(guò)對(duì)作業(yè)題目類(lèi)型以及完成作業(yè)方式的多樣化設(shè)計(jì)，形成豐富的作業(yè)類(lèi)型，包括語(yǔ)言理解類(lèi)、語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)、綜合應(yīng)用類(lèi)、跨學(xué)科類(lèi)、長(zhǎng)（短）周期實(shí)踐類(lèi)、合作探究類(lèi)、非書(shū)面其他類(lèi)等。三、任務(wù)群作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路1.基于主題語(yǔ)境的任務(wù)群作業(yè)架構(gòu)任務(wù)群作業(yè)結(jié)構(gòu)包括主題、模塊、單元、話(huà)題、任務(wù)幾個(gè)部分，以圖譜的形式呈現(xiàn)。其中，主題即人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，模塊是基于三大主題內(nèi)容細(xì)化后的主題叢，單元即同一核心主題的不同話(huà)題內(nèi)容，話(huà)題是學(xué)生探索的任務(wù)群作業(yè)名稱(chēng)，任務(wù)包括從低年段到高年段的分級(jí)子任務(wù)。由此形成“主題——模塊——單元——話(huà)題——任務(wù)”的層級(jí)結(jié)構(gòu)。以“人與自我”主題下任務(wù)群作業(yè)結(jié)構(gòu)圖為例，具體如圖1所示。2.任務(wù)群作業(yè)目標(biāo)任務(wù)群作業(yè)基于主題語(yǔ)境模塊、單元、話(huà)題化分細(xì)致，根據(jù)話(huà)題內(nèi)容與要求及分年段學(xué)生應(yīng)發(fā)展的認(rèn)知類(lèi)型，形成任務(wù)群分級(jí)作業(yè)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，匹配主題意義的探究。以“人與自我”主題下“ModuleAMyfamily-Unit1Myhome”單元任務(wù)群作業(yè)目標(biāo)為例，具體見(jiàn)表1。3.任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)基于主題語(yǔ)境和具體的主題叢設(shè)定話(huà)題和任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)段、學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。任務(wù)群系列作業(yè)之間彼此有鏈接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求逐層提高。從作業(yè)設(shè)計(jì)的使用對(duì)象來(lái)看，可以供教師課堂直接完成，也可以供學(xué)生課后鞏固完成。指向語(yǔ)言能力的任務(wù)群作業(yè)的開(kāi)發(fā)研究旨在遵循一定的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，具有以下特征：任務(wù)群導(dǎo)向化、任務(wù)綜合化、情境生活化、序列清晰化、語(yǔ)用能力層級(jí)化、評(píng)價(jià)主體多元化、思維過(guò)程可視化等。從作業(yè)設(shè)計(jì)的使用需求來(lái)看，有學(xué)生必做和選做的作業(yè)。從作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容維度來(lái)看，有針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的考查，也有針對(duì)閱讀理解和看的理解能力的考查，作業(yè)給予學(xué)生一定的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)口頭或者書(shū)面等方式進(jìn)行語(yǔ)言能力的輸出。從作業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式來(lái)看，是以主題劃分每一個(gè)系列任務(wù)群。從作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型來(lái)看，可以分為指向基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三種任務(wù)群作業(yè)。四、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)樣例下面以“人與社會(huì)”主題下Unit1Differentrules單元任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明?！網(wǎng)elcometotheunit】我們?cè)谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)公共標(biāo)志，馬路上、博物館、校園里、餐廳里，每個(gè)標(biāo)志都有特殊的含義。你是否都能看懂并且能用英文描述出來(lái)呢？請(qǐng)根據(jù)你的能力或者年段，嘗試學(xué)習(xí)并完成任務(wù)?！締卧蝿?wù)群作業(yè)目標(biāo)】主題：人與社會(huì)ModuleA:Socialservicesandinterpersonal