教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)模擬題24

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)模擬題24一、單項(xiàng)選擇題1.

在空間直角坐標(biāo)系中，向量α，β，γ的坐標(biāo)依次為(1，0，-1)，(1，-2，0)，(-1，2，1)，則(3α+β-γ)×(α-β+γ)的坐標(biāo)為__（江南博哥）____。A.(16，4，16)B.(16，-4，16)C.(-16，4，16)D.(16，4，-16)正確答案：A[解析]3α+β-γ的坐標(biāo)為(5，-4，-4)，α-β+γ的坐標(biāo)為(-1，4，0)，所以。故本題選A。

2.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等10個(gè)核心概念，以下不屬于這10個(gè)核心概念的是______。A.幾何直觀B.推理能力C.函數(shù)思想D.應(yīng)用意識(shí)正確答案：C[解析]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”。故本題選C。

3.

分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想，分類的過程就是對事物共性的______過程。A.描述B.推理C.歸納D.抽象正確答案：D[解析]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在關(guān)于“感悟數(shù)學(xué)思想”的描述中指出，分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想，在研究數(shù)學(xué)問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。

4.

設(shè)有非零向量a，b，c，若a·b=0，a×c=0，則b·c=______。A.0B.-1C.1D.3正確答案：A[解析]已知a·b=0，a×c=0，所以b與a垂直，c與a共線，又由于a是非零向量，所以b與c垂直，于是b·c=0。故本題選A。

5.

某人在每天上班途中要經(jīng)過4個(gè)設(shè)有紅綠燈的十字路口。設(shè)每個(gè)路口遇到綠燈的事件是相互獨(dú)立的，且紅燈持續(xù)20秒，而綠燈持續(xù)30秒。則他在途中遇到綠燈的次數(shù)的方差為______。A.0.24B.0.6C.0.96D.0.85正確答案：C[解析]他在每個(gè)十字路口遇到綠燈的概率為，因?yàn)樵诿總€(gè)路口遇到綠燈的事件相互獨(dú)立，所以他在途中遇到綠燈的次數(shù)服從二項(xiàng)分布B(4，0.6)。根據(jù)二項(xiàng)分布方差的計(jì)算公式知，他在途中遇到綠燈的次數(shù)的方差為4×0.6×(1-0.6)=0.96。故本題選C。

6.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，必須精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容中的要求。下列做法不符合要求的是______。A.在設(shè)計(jì)試題時(shí)，應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏怪題B.在考試中，幾何命題的證明應(yīng)以“圖形的性質(zhì)”中列出的基本事實(shí)和定理作為依據(jù)C.考查的內(nèi)容一般應(yīng)限在必學(xué)范圍內(nèi)D.選學(xué)內(nèi)容“三元一次方程組”可以列入考試范圍正確答案：D[解析]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“解簡單的三元一次方程組”是選學(xué)內(nèi)容，不做考試要求。故本題選D。

7.

設(shè)其中g(shù)(x)是有界函數(shù)，則f(x)在x=0處______。A.極限不存在B.極限存在但不連續(xù)C.連續(xù)，但不可導(dǎo)D.可導(dǎo)正確答案：D[解析]由等價(jià)無窮小替換知，，由“無窮小量乘以有界量仍為無窮小量”知，，所以存在且為0。而f(0)=0，所以f(x)在x=0處連續(xù)，又，所以，f(x)在x=0處可導(dǎo)。故本題選D。

8.

極限的值為______。A.0B.+∞C.5D.ln5正確答案：C[解析]。結(jié)合函數(shù)圖像可知，當(dāng)x→+∞時(shí)，5x的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于x5的增長速度，所以，進(jìn)而可知，。故本題選C。

二、簡答題(每小題7分，共35分)1.

設(shè)實(shí)對稱矩陣，求正交矩陣Q，使得QTAQ為對角矩陣。正確答案：，實(shí)對稱矩陣A的特征值為-1(二重)，5。當(dāng)λ1=-1時(shí)，，可得實(shí)對稱矩陣的特征值-1對應(yīng)的特征向量α1=(-1，1，0)T，α2=(-1，0，1)T；當(dāng)λ=5時(shí)，，可得實(shí)對稱矩陣的特征值5對府的特征向量α3=(1，1，1)T。

因?yàn)閷?shí)對稱矩陣的屬于不同特征值的特征向量相互正交，所以α3與α1，α2正交，從而只需對α1，α2施密特正交化，令β1=α1=(-1，1，0)T，。對β1，β2，α3單位化，。實(shí)對稱矩陣A經(jīng)正交變換QTAQ可以得到對應(yīng)的對角矩陣為，其中。

2.

設(shè)α1，α2，α3線性無關(guān)，證明：α1+α2，α2+α3，α1+α3線性無關(guān)。正確答案：設(shè)k1(α1+α2)+k2(α2+α3)+k3(α1+α3)=(k1+k3)α1+(k1+k2)α2+(k2+k3)α3=0。由于α1，α2，α3線性無關(guān)，所以解方程組得，k1=k2=k3=0。因此，α1+α2，α2+α3，α1+α3線性無關(guān)。

3.

求過點(diǎn)(1，0，4)，且平行于平面3x-4y+z-8=0，又與直線相交的直線的方程。正確答案：(方法一)所求直線記為l，由題意可知，與平面3x-4y+z-8=0平行的平面系方程為3x-4y+z+k=0，又直線l過點(diǎn)(1，0，4)，代入求得k=-7，即直線l在平面3x-4y+z-7=0上。聯(lián)立方程可求得直線與直線l的交點(diǎn)為(21，25，44)，因?yàn)橹本€l還經(jīng)過點(diǎn)(1，0，4)，所以直線l的一個(gè)方向向量l=(4，5，8)，因此所求直線的方程為。

(方法二)設(shè)過點(diǎn)(1，0，4)且與平面3x-4y+z-8=0平行的平面為π1，所求直線l在π1內(nèi)，根據(jù)平行平面的關(guān)系易得，π1的一般方程為3x-4y+z-7=0。

直線過點(diǎn)(-1，3，0)，且一個(gè)方向向量為s=(1，1，2)，又平面π1的一個(gè)法向量為n=(3，-4，1)，因?yàn)閟n≠0，所以直線與π1相交，所以直線l與直線所確定的平面π2與π1相交，相交直線即為l。

平面π2過點(diǎn)(-1，3，0)和點(diǎn)(1，0，4)，且與向量s=(1，1，2)平行，設(shè)π2上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)為(x，y，z)，則向量u=(x+1，y-3，z)和向量v=(2，-3，4)都平行于平面π2，即向量s，u，v共面，即有，所以π2的一般方程為2x-z+2=0。

因此，所求直線l的一般方程為

4.

簡述在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該如何體現(xiàn)。正確答案：教師可以通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在“二次根式”的教學(xué)中可以采用問題串的形式來引入。

教師也可以通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想。例如，在“勾股定理”的新課導(dǎo)入中可以通過介紹畢達(dá)哥拉斯的故事，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生對新知的興趣和思考。

教師引導(dǎo)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。

5.

設(shè)矩陣，若，求矩陣M的逆矩陣M-1。正確答案：由，可得解得所以。下面用兩種方法求矩陣M的逆矩陣。

(方法一)

，所以。

(方法二)

根據(jù)計(jì)算。因?yàn)?，所以，因此?/p>

三、解答題(本大題共10分)設(shè)V是n維歐氏空間，α≠0是V中的一個(gè)固定向量，證明：1.

V1={x|(x，α)=0，x∈V}是V的子空間；正確答案：解：任取x，y∈V1，則(x，α)=0，(y，α)=0。因?yàn)?x+y，α)=(x，α)+(y，α)=0，所以有x+y∈V1，即加法封閉；設(shè)k∈P，有(kx，α)=k(x，α)=0，所以kx∈V1，即數(shù)乘也封閉，所以V1是V的子空間。

2.

V1的維數(shù)等于n-1。正確答案：解：設(shè)x=(x1，x2，…，xn)∈V1，則(x，α)=a1x1+a2x2+…+anxn=0，因?yàn)棣痢?，所以r(α)=1，進(jìn)而可知，齊次線性方程a1x1+a2x2+…+anxn=0含有n-1個(gè)線性無關(guān)的解向量。這n-1個(gè)線性無關(guān)解向量是V1的一個(gè)基，所以V1的維數(shù)等于n-1。

四、論述題(本大題共15分)1.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了“四基”，包括基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。請結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾畏e累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。正確答案：“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要陣地，在教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)是經(jīng)驗(yàn)的源泉，不親歷實(shí)踐活動(dòng)就根本談不上經(jīng)驗(yàn)。課堂實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用學(xué)具按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師要求進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)，它有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作或畫出不同的平行四邊形，找…其特點(diǎn)。數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化。例如，學(xué)習(xí)“平行線”時(shí)，我們可以以馬路上的斑馬線、筆直的鐵軌等為例，來引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

五、案例分析題(本大題共20分)閱讀案例，并回答問題。下面是數(shù)學(xué)教師王老師在一節(jié)習(xí)題課上的教學(xué)片段。

師：下面大家看這道題。(黑板上出示題目：化簡。)大家思考一分鐘。

(學(xué)生思考后)

師：誰來說一下怎么化簡?

學(xué)生A：老師，我的想法是分母有理化，分子分母同乘，分母就化成了a-b。

師：很好，說明你已經(jīng)熟練掌握分母有理化的一般方法。把你的化簡過程寫在黑板上。

師：大家想想有沒有其他做法。

學(xué)生B：老師，這道題也可以這樣做：將分子因式分解，，然后再約分。

師：你的思維已經(jīng)轉(zhuǎn)向了分子，又聯(lián)想到因式分解，很好!把你的化簡過程也寫在黑板上。

師：好的，兩位同學(xué)的解法都寫在黑板上了，大家比較兩種解法，給大家一分鐘思考時(shí)間，看這兩種解法都正確嗎?

問題：1.

判斷學(xué)生A和學(xué)生B的解法正確嗎?并說明理由；正確答案：雖然兩位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果都是，但學(xué)生A在分母有理化的時(shí)候分子分母同乘，如果a=b，這一步就不符合分式的運(yùn)算性質(zhì)，即學(xué)生A的解法有邏輯錯(cuò)誤。學(xué)生B的解法是正確的。

2.

如果你是王老師，請完成后續(xù)的教學(xué)。正確答案：教學(xué)過程

師：兩種解法的計(jì)算結(jié)果一樣，都是，大家覺得有什么問題嗎?可以大膽地說出來。

教師預(yù)留時(shí)間供學(xué)生思考討論，并做如下引導(dǎo)。

師：分母有理化的時(shí)候分子、分母同乘，如果a=b，會(huì)出現(xiàn)什么問題?還符合分式的運(yùn)算性質(zhì)嗎?

預(yù)留時(shí)間供學(xué)生驗(yàn)證交流，之后進(jìn)行小結(jié)。

師：在計(jì)算的過程中很多時(shí)候看著正確，細(xì)細(xì)探究卻是有問題的，這個(gè)時(shí)候就不能相信直覺，而是要有嚴(yán)密的邏輯思維。在數(shù)學(xué)的推理計(jì)算過程中，每一步都要有理有據(jù)、合情合理，即使再簡單的過程都要有依據(jù)，大家要養(yǎng)成多問自己“為什么可以這樣做”的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共30分)針對平行四邊形性質(zhì)和判定的一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)如下：

①進(jìn)一步掌握平行四邊形的性質(zhì)；

②進(jìn)一步理解平行四邊形的判定定理；

③會(huì)運(yùn)用四邊形邊、角及對角線之間的關(guān)系判斷一個(gè)四邊形是否為平行四邊形；

④通過對平行四邊形性質(zhì)和判定定理的復(fù)習(xí)，在加深理解與記憶同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，完成下列任務(wù)：1.

寫出平行四邊形的性質(zhì)和判定方法；正確答案：平行四邊形性質(zhì)：

①平行四邊形的對邊相等；

②平行四邊形的對角相等；

③平行四邊形的對角線互相平分。

平行四邊形的判定方法：

①兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

②兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形；

③對角線互相平分的四邊形是平行四邊形；

④一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

2.

為了落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)①中的一個(gè)性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段，并說明設(shè)計(jì)意圖；正確答案：教學(xué)片段

一、復(fù)習(xí)回顧

回顧平行四邊形的性質(zhì)有哪些?又是怎么證明的?

如圖，在中，DE⊥AB，BF⊥CD，垂足分別為E，F(xiàn)，求證：AE=CF。

要求：①引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)；②學(xué)會(huì)用平行四邊形的性質(zhì)來證明一些命題；③學(xué)生做完題目之后，教師板書證明過程。

證明過程如下：

∵四邊形ABCD是平行四邊形，

∴∠A=∠C，AD=CB，

又∠AED=∠CFB=90°，

∴△ADE≌△CBF(AAS)，

∴AE=CF。

【設(shè)計(jì)意圖】教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固舊知，包括平行四邊形的性質(zhì)和全等三角形的判定方法，同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)一步了解平行四邊形的性質(zhì)，給出習(xí)題讓學(xué)生用熟悉的方法自主解題，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，學(xué)生解題后，教師板書，有助于規(guī)范學(xué)生的解題過程。

二、活動(dòng)探究

現(xiàn)有一個(gè)平行四邊形ABCD，求證：∠B=∠D。

師生活動(dòng)：教師出示問題，學(xué)生獨(dú)立思考、回答。

教師追問：是不是可以用前面的方法來證明呢?

(預(yù)設(shè))學(xué)生證明過程：

證明：連接AC，

∵AD∥BC，AB∥CD，

∴∠1=∠2，∠3=∠4，

又AC是△ABC和△CDA的公共邊，

∴△ABC≌△CDA，

∴∠B=∠D。

教師繼續(xù)提出如下問題，預(yù)留時(shí)間供學(xué)生探究。

追問1：不添加輔助線，大家能否直接運(yùn)用平行四邊形定義，證明其對角相等?

追問2：已知平行四邊形一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，大家能確定其他內(nèi)角的度數(shù)嗎?

教師小結(jié)：

①如果不添加輔助線的話，還可以利用以前學(xué)的平行線的性質(zhì)，通過類比的方法，將這道題看做兩條平行直線被第三條直線所截的情形，有內(nèi)錯(cuò)角相等，同位角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)的特點(diǎn)，∵∠B+∠A=180°，∠A+∠D=180°，∴∠B=∠D。

②已知平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，則根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，對角相等，就確定兩個(gè)角的度數(shù)了，再根據(jù)兩條平行直線被第三條直線所截的同旁內(nèi)角互補(bǔ)的特點(diǎn)，就能夠確定四個(gè)角的度數(shù)了。

【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)平行四邊形性質(zhì)的證明，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，通過追問