2024學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊(cè)作業(yè)及答案

學(xué)前兒童語言教化作業(yè)1

一、填空題：(每空1分，共25分)

1.個(gè)人的語言運(yùn)用實(shí)力是一種多側(cè)面的實(shí)力，大致包括運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的實(shí)力、運(yùn)用語言進(jìn)行相識(shí)和思索的實(shí)力。

2.語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是?種書面的符號(hào)。

3.學(xué)前兒童語言教化主要是探討學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教化的過程。

4.學(xué)前兒童語言教化的探討方法主要行為；自然視察法、調(diào)查探討法和教化行動(dòng)探討法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。

5.語言可以分為底層和上層：底層是?套音位：上層般分為三級(jí)，分別是語素、詞、句子.

6.獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奇妙已起先滲入這些簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)之中。

7.兒童駕馭語言，要駕馭語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟。

8.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素

9.語言觀念是指人們對(duì)于語言的相識(shí)、情感、看法、看法和審美情趣等有關(guān)語言的一系列看法和看法,

1.?般把從兒童誕生到能夠說出第?個(gè)具有真正意義的詞之前的這?時(shí)期劃為前言語階段：從，童起先進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第'

批有.真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為言語發(fā)生階段。

2.前語言階段，兒童發(fā)展了三方面實(shí)力，即前語言感知實(shí)力、前語宮發(fā)音實(shí)力和前語言交際實(shí)力。

3.前語言交際實(shí)力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：產(chǎn)生交際傾向?qū)W習(xí)“交際”規(guī)則擴(kuò)展交際功能.

4.一般而言，學(xué)前兒童只駕馭基本的詞匯，他們對(duì)詞匯的駕馭主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的準(zhǔn)確卻加

深等方面。

5.兒童語句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采納兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和困難性。

6制定語言教化活動(dòng)的目標(biāo)，是語言教化活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生確定性影響。

7.學(xué)前兒童語言教化的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語言的實(shí)力.

8.學(xué)前兒童語言教化的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)教化目標(biāo)來確定，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展帶點(diǎn)和語言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇。

1.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文學(xué)觀賞和文學(xué)創(chuàng)建兩種類型。

2.兒童文學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編o

3.談話活動(dòng)的主要類型：日常生活中的談話、有支配的談話、活動(dòng)開放性的探討活動(dòng)。

4.談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)、其次談話情境用語言創(chuàng)設(shè)、第三談話情境用嬉戲或表

演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境o

5.講解并描述活動(dòng)的語言溝通有別有其他類型的語言活動(dòng)，它要求幼兒運(yùn)用的是獨(dú)白語言。

6.按講解并描述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講解并描述活動(dòng)分成看圖講解并描述、實(shí)物講解并描述、表演講解并描述三種。

Z講解并描述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：感知理解講解并描述、對(duì)象運(yùn)用已有閱歷自由講解并描述、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講解

并描述閱歷O

8.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

L語言教化活動(dòng)中老師行為評(píng)價(jià)詳細(xì)包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、

效果分析。

2.語言實(shí)力就是運(yùn)用語言的人對(duì)語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語言運(yùn)用實(shí)力則是指在肯定的語境中對(duì)于語言詳細(xì)運(yùn)用的實(shí)力。

3.學(xué)前全語言教化發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言實(shí)力。

二、推斷題(每小題1分，共25分)

(J)1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。

(X)2.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。

(X)3.語言是先天遺傳的.生理上正常的孩子,長(zhǎng)大就會(huì)運(yùn)用語言.

(X)4.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語言教化而言是比較相宜的探討方法。

(X)5.“大班幼兒閱讀實(shí)力的調(diào)杳”通過調(diào)查，發(fā)覺并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于緣由調(diào)查。

(X)6.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說一般話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說一般話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教化中加以重點(diǎn)

突破，它屬于跟蹤調(diào)查。

(X)7.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語富發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展改變的狀況，它屬于相關(guān)調(diào)查。

(X)8.行動(dòng)探討屬于正規(guī)性探討，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著探討與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。

(X)9.動(dòng)物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動(dòng)物的語言.

(X)10.語言是人類惟一的交際工具。

(X)11.文字突破了語言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。

(V)12.一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語言,

(X)13.體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成肯定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。

(X)14.香啞不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。

(J)15.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。

(V)16.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符當(dāng)?shù)男蛄?，是表義單位。

(V)17.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(J)18.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特殊是詞指稱整類事物的概括性。

(J)19雙.詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。

(V)20.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特殊是大腦的發(fā)展。

(X)21.語言是一種特別困難的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面。

(J)220.-3歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最快速階段。

(X)23.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，定人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。

(X)24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。

(X)25.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語音。

3)1前語言階段，感知語音的實(shí)力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。

(4)2嬰兒誕生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)須要，吸引成人的留意。

(X)3探討表明，?般從?歲起先，嬰兒才真正理解成人語言。

(X)4把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。

(x)5兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最快速的時(shí)期。

(x)6雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。

3)7成人問“吃了沒有“，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。辭話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。

川)8嬰兒都很寵愛反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。

Z)9詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯微乎，而詞類范圍在肯定程度上說明白兒童詞匯的質(zhì)量。

Z)10.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出及當(dāng)說“不知道”。這說明幼兒有了肯定的語法意識(shí)。

(x)11.識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀實(shí)力的。

(x)12.幼兒語言教化的詳細(xì)活動(dòng)目標(biāo)是指某一詳細(xì)的教化活動(dòng)中要達(dá)到的目的，?般由特地的機(jī)構(gòu)制訂。

3)13.幼兒的語言實(shí)力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三方面交互作用的過程中漸漸發(fā)展起來的。

Z)M.學(xué)前兒童語占教化內(nèi)容可以分為特地的語言教化內(nèi)容和滲透的語像教化內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

(X)15.幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人溝通的方式。?般沒有明確的目的和支配。

(X)16.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的一種教化方式，是我國(guó)幼兒園語言教化中頗具特色的一種教化內(nèi)容。

?)17.能細(xì)致傾聽并理解老師講解并描述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教化的內(nèi)容。

(X)18.為了讓幼兒更好簡(jiǎn)潔理解語言，與幼兒溝通時(shí)老師要仿照幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線

線”等。

(X)19.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有愛好的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。

?)20.在音樂活動(dòng)中滲透語言教化，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂觀賞實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

X)1.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。

(V)2.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的相識(shí)價(jià)值、消遣價(jià)值等。

(V)3.文學(xué)觀賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程。

(x)4.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，常常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶實(shí)力和對(duì)語言的直覺敏感性。

(x)5.仿編是通過想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。

(x)6.擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。

(x)7.在談話活動(dòng)中，老師不能遺忘自己組織者的身份，要干脆對(duì)孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。

(x)8.老師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的留意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。

(x)9.在談話活動(dòng)中，老師要做示范，給幼兒一些提示，剛好訂正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。

(X)10.為更好地駕馭談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往

詞語背誦下來。

(X)11.談話活動(dòng)要求幼兒運(yùn)用的是獨(dú)白語言，是培育熬煉幼兒獨(dú)白語言的特殊途仔C

(V)12.“好玩的中心話題”往往包含了三個(gè)特性：閱歷性、新穎性、趣味性。

(V)13.講解并描述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。

(V)14.講解并描述活動(dòng)為幼兒供應(yīng)的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語言運(yùn)用場(chǎng)合。

(x)15.實(shí)物講解并描述應(yīng)在熟識(shí)實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以老師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒相識(shí)實(shí)物。

(x)16.聽說嬉戲是由兒童自發(fā)組織，老師利用嬉戲中兒童的愛好而進(jìn)行聽說教學(xué)的嬉戲。

(x)17.聽說嬉戲主要為了吸引幼兒開心地參與活動(dòng)，一般沒有明確的語言教化目標(biāo)。

(V)18.早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童供應(yīng)閱讀圖書的閱歷，包括早期識(shí)字和早期書寫閱歷。

(V)19.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。

(V)20.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有支配的閱讀活動(dòng)做打算、培育幼兒對(duì)圖書的愛好。

(x)1.教化評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。

(V)2.學(xué)前兒童語言教化評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童語言教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

(V)3.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與看法、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。

(V)4.對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：視察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

(x)5.視察評(píng)估法方法是由孩子通過視察、仿照老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。

(x)6.依據(jù)評(píng)價(jià)材料的不同，對(duì)語言教化活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方法可分為自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法。

<V)7.間接信息評(píng)價(jià)法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動(dòng)實(shí)況筆錄、教化手記等信息材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

(V)8兒童的生活是幼兒園語言教化整合的基點(diǎn)。

(V)9.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩種語言的現(xiàn)象。

(x)10.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)分。

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共40分)

1.什么是語言實(shí)力？

1.語言實(shí)力一方面是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用語言的實(shí)力(基本的語言實(shí)力)，詳細(xì)表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的實(shí)力，它是以語言和

語言形式本身作為分析視察的對(duì)象進(jìn)行知覺的實(shí)力，它是一種特殊的語言實(shí)力，詳細(xì)表現(xiàn)在對(duì)各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和

各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面實(shí)力相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在語言運(yùn)用的動(dòng)杰過

程中得到統(tǒng)一。

2.前兒童語言教化的探討任務(wù)，主要包括哪兩大方面?

（1）進(jìn)一步探究學(xué)前兒童語言教化的功能和作用

①促講學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化講程:

②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)其智力發(fā)展;

③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的愛好:

④學(xué)好口語，提高早期閱讀實(shí)力，為學(xué)業(yè)成就和將來勝利打好基礎(chǔ)。

（2）說明學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語占發(fā)展的特點(diǎn)與教化規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展

3.為什么說語言是人類最重要的交際工具？

首先，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隕著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的,

社會(huì)屬性是語言最為基本的?種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式

以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的協(xié)助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語言和文字的基

礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，運(yùn)用的范圍相”狹窄。體態(tài)語只能作為桃助交際工具，代替不了語言交際的功能。

4.為什么說語言是思維工具？

語言和思維形影相隨，不能分別。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必需借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是相識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)

所，思維的成果須要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必需在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)

行，思維也就不存在了。假如沒有語言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。

5.簡(jiǎn)述對(duì)語言“約定俗成”性的理解。

語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義''，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的隨意性關(guān)系又叫約定性?！凹s

定俗成”的含義：第一，語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必定的、木質(zhì)的聯(lián)系，完全是隨意的，音義結(jié)合的隨意性是人類語言多樣性的一

個(gè)重要緣由。其次，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的0

符號(hào)的隨意性特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性,

每一個(gè)人都只能接受它，假如破壞約定擅臼更改，就必定遭到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號(hào)的隨意性

6.如何理解語言符號(hào)的系統(tǒng)性？

第一，從語言的層級(jí)看，語言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號(hào)的系統(tǒng)性。

其次，語言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號(hào)的系統(tǒng)性，這些單位相互影響。

第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)單位往往有很多具有.相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以相互替換。

7.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。

目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天確定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境確定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的確定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡(jiǎn)潔翻扳，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及

其先天因素的影響。

先天確定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸肯定

數(shù)量的語言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了詳細(xì)的語言。

先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、

自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的閱歷背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往實(shí)力的影響。

8.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？

（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等：二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全,

涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的實(shí)力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。

(2)心理因素。心理因素包括學(xué)問閱歷的積累、認(rèn)知實(shí)力的發(fā)展、心理素養(yǎng)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知實(shí)力。

(3)社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教化觀的影響。

1.0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

(1)單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子.一般出現(xiàn)在1歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)

系0

(2)雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。

(3)能運(yùn)用多種簡(jiǎn)潔句,出現(xiàn)復(fù)合句:2歲以后,簡(jiǎn)潔句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句,但數(shù)量少,比例小。

(4)句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說話所用的句子有延長(zhǎng)趨勢(shì)，句中含詞量增加。

(5)疑問句增多：2歲左右，嬰兒起先運(yùn)用疑問句，并呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

<6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際狀況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消逝。

(7)抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去說明、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整

合。

(8)說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象說多詞句的句子時(shí)，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)

象。

2.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？

(1)選擇適齡的讀物：

(2)以身作則培育家庭的閱讀氛圍：

(3)讀書給，童聽，喚起兒童的情感共鳴；

(4)利用生活中的素材共讀；

(5)善用故事錄音帶：

(6)采納多種參與形式。

3.早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？

早期閱讀詳細(xì)的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：

(1)前圖書閱讀閱歷.

(2)前識(shí)字閱歷。

(3)前書寫閱歷。

①漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格；

②知道書寫漢字的工具，初步了解可以運(yùn)用不同的維來書寫漢字；

③初步嘗試用正確的書寫姿態(tài)學(xué)習(xí)寫自己的名字。

4.語言教化活動(dòng)的“有支配”集中體現(xiàn)在哪些方面？

特地的語言教化活動(dòng)是一種有支配的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有支配”集中體現(xiàn)在教化內(nèi)容的選擇上：

(1)依據(jù)語言教化目標(biāo)來選擇教化內(nèi)容。

(2)依據(jù)幼，語言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教化內(nèi)容。

（3）有支配地選擇教化內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。

1.談話活動(dòng)有哪些基本特征？

（1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感愛好的話題。

（2）談話活動(dòng)留意多方的信息溝通。

（3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話活動(dòng)中老師起間接指導(dǎo)作用。

2.激勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考？

（I）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。

（2）激勵(lì)每位幼兒主動(dòng)參與談話，真正形成雙向或多向的溝通。

（3）在自由交談的活動(dòng)過程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。

（4）留意自由交談中的個(gè)別差異。

3.當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，老師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？

（1）老牌必需在場(chǎng)。

（2）老師參與談話。

（3）老師要視察記錄幼兒談話狀況，了解他們運(yùn)用原有談話閱歷進(jìn)行交談的狀態(tài)，明白幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一

步打算。

4.講解并描述活動(dòng)有哪些基本特征？

（1）講解并描述活動(dòng)須要有肯定的講解并描述對(duì)象。

（2）講解并描述活動(dòng)是培育獨(dú)白語言的主要途徑。

（3）講解并描述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語旨情境。

（4）講解并描述活動(dòng)中須要調(diào)動(dòng)幼兒的多種實(shí)力。

5..聽說嬉戲活動(dòng)有哪些基本特征？

（1）在嬉戲中蘊(yùn)含著語言教化目標(biāo)。

（2）將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肯定的嬉戲規(guī)則。

（3）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大嬉戲的成分。

1.學(xué)前兒童語言教化評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？

學(xué)前兒童語言教化評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)

①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

②對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)前兒童語言教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)

①正規(guī)的語言教化活動(dòng)。

②滲透在日?；顒?dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規(guī)語言教化活動(dòng)。

2.什么是學(xué)前兒童語言教化的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童語言教化評(píng)價(jià)的方法有哪些?

學(xué)前兒童語言教化評(píng)價(jià)的方法，是指通過肯定的手段收集語言教化活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)肯定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展和教化

活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：視察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

3.學(xué)術(shù)探討多元化探討的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？

（1）學(xué)前兒童語言運(yùn)用實(shí)力的發(fā)展。

（2）生活性和整合性。

（3）發(fā)展兒童語言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語言教化因素的探討。

4.與傳統(tǒng)的兒童語言教化相比，學(xué)前全語言的教化有什么新要求?

（1）傳統(tǒng)的，童語言教化比較強(qiáng)調(diào)口語實(shí)力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書寫實(shí)力的培育有疑義。學(xué)前全語言教化則強(qiáng)調(diào)

了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識(shí)的語言學(xué)習(xí)實(shí)力，主動(dòng)培育他們對(duì)書面語言的愛好和認(rèn)知實(shí)力，促使他們盡可能早地駕馭初

步閱讀的實(shí)力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（2）傳統(tǒng)的，童語言教化僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教化則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語實(shí)力的同時(shí)，也主動(dòng)地對(duì)他們進(jìn)行其次語言實(shí)力的

啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語語音和文字符號(hào)的認(rèn)知實(shí)力與愛好，以削減成人后的母語習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語的不利影響。

（3）傳統(tǒng)的」童語言教化主要發(fā)展兒童的口語實(shí)力，而學(xué)前全語言教化的目標(biāo)是以兒童整體語言實(shí)力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)建性的認(rèn)

知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素養(yǎng)教化對(duì)全語言教化的要求。

四、論述題（共10分）

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？

（1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。首先，兒童在。成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們供應(yīng)了種種語

言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠仿照的模型，才會(huì)被有意識(shí)地選擇上，并被不斷地加以仿照和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，九童

將語言模型稍加改動(dòng)，增加、削減或變換個(gè)別語宮單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種依據(jù)自己須要進(jìn)行的創(chuàng)建性和變通式的仿照，正是兒童主

動(dòng)參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童溝通時(shí)，肯定程度上考慮到了兒童對(duì)語言的接受和仿照，成人所供應(yīng)的語言模型也會(huì)受到兒童自身特

點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語言環(huán)境的反作用力。

（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言特性化的過程。每個(gè)，童所依托的語言環(huán)境都不?樣，既有的閱歷和語言的積累使得兒童在交往中帶有顯明

的特性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言特性，這種特性可以從語m運(yùn)用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的特性

化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出特性色調(diào)，不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異,在

學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的主動(dòng)性也各有不同。

（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，語音和語義是必需結(jié)合在?起學(xué)

習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程在往就是他們相識(shí)事物的過程。問時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在共他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過語

言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來。

（4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是按部就班、逐步累積的過程。兒童駕馭語?言，要駕馭語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)驗(yàn)從無到有、

積少成多、逐步完善等過程。

1.如何對(duì)0-3歲的孩子開展早期語言教化活動(dòng)？

（1）為嬰兒供應(yīng)良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初與雙的語言主要是通過四周語言環(huán)境的仿照而獲得。嬰兒四周的成人，特殊是父母親用老

師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒供應(yīng)仿照的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、本富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有

改變的語調(diào)，為嬰兒供應(yīng)良好的言語示范和榜樣。

（2）培育兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。

①多看。一方面是帶嬰兒干脆接觸外界環(huán)境，視察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性閱歷。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視.電

影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言學(xué)問。有了豐富的生活內(nèi)容和語言學(xué)問，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語言。

②多聽。培育嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必需先學(xué)會(huì)聽?？梢杂幸庾R(shí)地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的

各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒傾聽別人講話。

③多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，激勵(lì)嬰兒說話.讓嬰兒自由自在地說，是促進(jìn)嬰兒語言

發(fā)展重要方式。

④多練。早期語旨教化的主要任務(wù)是培育嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必需讓嬰兒多練習(xí)，采納多種方法反復(fù)練習(xí)，剛好鞏固學(xué)

習(xí)效果。

（3）開展早期閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢?/p>

從小激發(fā)嬰兒閱讀愛好，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀,

培育閱讀習(xí)慣。

（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確運(yùn)用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言須要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞義，駕馭句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，

出現(xiàn)詞不表義、"破句''時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，主動(dòng)引導(dǎo)嬰兒仿照，直至他們勝利理

解語詞、駕馭語句。

2.如何從傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解《綱要》的語言教化目標(biāo)？

理解《綱要》的語言教化目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教化總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以

卜幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教化。

（1）養(yǎng)成幼兒留意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解實(shí)力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不行缺少的一種

行為實(shí)力。懂得傾聽、樂于傾聽并且擅長(zhǎng)傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，駕馭與人進(jìn)行語言溝通的技巧。

（2）激勵(lì)幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)潔的事物或過程，發(fā)展思維實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。以肯定的語言內(nèi)容、

語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和溝通個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、情愿向別人表述自己

的見解，并且具備表述實(shí)力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。

（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受出言的豐富和美麗，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)

作品中形成的綜合的語m實(shí)力，能夠增加他們對(duì)語言核心操作實(shí)力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)建學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

（4）培育幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)潔標(biāo)記和文字等感愛好。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的愛好，培育

閱讀和前書寫技能。

3.制訂幼兒園語言教化活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？

制定語言教化活動(dòng)的目標(biāo)，是語言教化活動(dòng)設(shè)計(jì)中最市要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生確定性影響。為了使語言教化活動(dòng)

的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，老師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:

（I）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；：

是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的駕馭上。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和?樣?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)

要通過一個(gè)個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、按部就班地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從

詳細(xì)到抽象，從干脆到間接地獲得語言閱歷。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感看法和實(shí)力三個(gè)方面。第一，應(yīng)涉及到學(xué)問概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得學(xué)問的數(shù)量和種類，以及操作這些學(xué)

問的技能和實(shí)力；其次：情感看法的培育，包括愛好、看法和價(jià)值觀等方面的改變。第三，實(shí)力的訓(xùn)練，包括組詞成句的實(shí)力和在詳細(xì)語境中運(yùn)用

語言的實(shí)力。

（4）語言教化活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)采納特定的術(shù)語。教化活動(dòng)目標(biāo)通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為改變進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能勝利地

向別人表達(dá)老師的教化意圖，應(yīng)便于視察者在活動(dòng)后通過學(xué)前兒童的行為改變加以評(píng)價(jià).

4.幼兒園語言教化的方法一般有哪些？

幼兒園語言教化的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和供應(yīng)機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、激勵(lì)、吸引幼兒在

與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教化方法。?般的有：示范仿照法、視聽講做結(jié)合法、嬉戲法，表

演法、練習(xí)法等。

（I）示范仿照法。示范仿照法是指老師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒供應(yīng)語言學(xué)習(xí)仿照的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地仿

照學(xué)習(xí)。老師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語言仿照的基礎(chǔ)。

（2）視聽講做結(jié)合法。“視”是指老師供應(yīng)詳細(xì)形象的講解并描述對(duì)象，讓幼兒充分地視察；“聽"是指老師用語占描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示意、

示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)悟；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)匕充分地表述個(gè)人的相識(shí)：“做”是指老師給幼兒供應(yīng)肯定的想像空間，通過

幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)建性的語言進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法的四個(gè)方面

必需有機(jī)地結(jié)合，“視”、”聽”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在"講”的過程中，促使幼兒語言實(shí)力的發(fā)展。

（3）嬉戲法.嬉戲法是指老師運(yùn)用力規(guī)則的嬉戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。嬉戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目

的在于提高幼兒學(xué)習(xí)愛好，集中幼兒的留意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的主動(dòng)活動(dòng)。嬉戲法幼兒語言教化中常見的活動(dòng)方式之一。

（4）表演法。表演法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，依據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，

以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

瞬蒯影解瀛前雄鬻■解嘴國(guó)中獺醞確崛翻癱怖黜組矗

兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：

（1）圍繞文學(xué)作品綻開學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)詳細(xì)的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作

品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒須要有一個(gè)中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，須要通過傾聽、

誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必需從文學(xué)教化入手，圍繞一個(gè)詳細(xì)的作品開展

活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富好玩的信息。

（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的相識(shí)價(jià)值和消遣價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)

活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培育兒童審美實(shí)力和文學(xué)理解實(shí)力、想象力，而不僅僅是達(dá)成學(xué)問和道德的教化目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、

理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教化活動(dòng)。

（3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué)動(dòng)身，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)相識(shí)

某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)學(xué)問、認(rèn)知學(xué)問和語言學(xué)問的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文

學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)詳細(xì)的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒供應(yīng)了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充閱歷的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。

（4）供應(yīng)多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個(gè)體

與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑

讓幼兒得到發(fā)展。用活動(dòng)的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身閱歷。

1.學(xué)前兒童語言教化評(píng)價(jià)有哪些原則？

評(píng)價(jià)是與教化過程并行的同等重要的過程，所以評(píng)價(jià)要留意遵循以下的原則：

（1）正確的價(jià)值觀。樹立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完整的相識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向

功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了供應(yīng)真實(shí)的信息，使老師、家長(zhǎng)了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)

性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)精確定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮用全，削減誤差；其次評(píng)價(jià)過程必需規(guī)范，要

實(shí)行實(shí)事求是的看法，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或心情因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。假如評(píng)價(jià)者不能客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則

會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要芍依據(jù)。幼兒園語言教化活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，

這是確定語言教化活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，依據(jù)兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不行隨意

提高或降低標(biāo)準(zhǔn)：再次要依據(jù)語言教化活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教化活動(dòng)組織和實(shí)施的指南，也是教化活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和參照的依據(jù)。在評(píng)價(jià)過程

中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不行取的。

（4）連續(xù)全面性的原則。教化實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展的過程。教化評(píng)價(jià)必須要連綿不斷地對(duì)語言教化活動(dòng)的各個(gè)組成部分卻各

個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)價(jià)者既要對(duì)學(xué)前的語宮發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：既要對(duì)語言教學(xué)的

目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，乂要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同時(shí)評(píng)價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連

續(xù)性，對(duì)評(píng)價(jià)的資料要進(jìn)行妥當(dāng)?shù)谋４?，這樣才能保證評(píng)價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。

另外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。

2.對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？

（1）幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。對(duì)幼兒參與活動(dòng)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)主要用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活動(dòng)的愛好和留通力

狀況進(jìn)行分析。了解幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有深厚的愛好和劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否情愿主動(dòng)舉手問答老師的提問，幼兒在活動(dòng)中留意力是否

集中、集中的程度和長(zhǎng)久狀況如何,幼兒的心情是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍.

（2）幼兒在活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況。可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言學(xué)問，是否駕馭了有

關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐性傾聽別人說話的看法，是否樂意在集風(fēng)光

前講解并描述自己經(jīng)驗(yàn)的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的實(shí)力和在詳細(xì)情景中運(yùn)用語言

的實(shí)力，是否能依據(jù)活動(dòng)中的詳細(xì)情景來運(yùn)用有關(guān)的詞匯.語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清晰自己想要表達(dá)的意思.0

（3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解狀況。用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)閱歷與該活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)

任務(wù)之間相互作用狀況等。須要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的詳細(xì)語言行為表現(xiàn)。

（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)建性運(yùn)用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對(duì)語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)建性表現(xiàn)。須要詳細(xì)列出

幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。

這四個(gè)方面相互區(qū)分，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教化活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語言學(xué)

習(xí)的看法評(píng)定，也是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的實(shí)力評(píng)估，同時(shí)通過對(duì)幼兒在活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在肯定程度上反映老師設(shè)計(jì)和組織的語言教化

活動(dòng)的質(zhì)量。

3.正規(guī)的語言教化活動(dòng)中老師行為評(píng)價(jià)主要涉及哪些方面？

正規(guī)的語言教化活動(dòng)中，老師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)協(xié)助討料的利用以及老師與幼兒之間的互動(dòng)等，詳

細(xì)包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。

（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教化活動(dòng)旨在有目的、有支配地為幼兒供應(yīng)語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有明確的教化目標(biāo)。各種類型的語言教化活動(dòng)含載

著不同的語言教化目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語言按部就班地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對(duì)語言教化活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià)一般分認(rèn)知、侑感

和實(shí)力三類。

（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度.主要分析老師對(duì)教化活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一洋.活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)件和思想性,內(nèi)容

的重量是否適當(dāng)，有無過多或過少的狀況，內(nèi)容的支配是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要

點(diǎn)之間的連接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會(huì)閱歷是否相對(duì)應(yīng)等。在評(píng)價(jià)教化活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)

綻開的過程口，老師是否考慮了依據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動(dòng)形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒有考慮到因材

施教的問題：在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮依據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的愛好特點(diǎn)和

認(rèn)知發(fā)展水平或者某一詳細(xì)活動(dòng)內(nèi)容采納實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒的留意等。

（3）活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教化活動(dòng)是老師、幼兒、語言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過程，所以在評(píng)價(jià)語言教化活

動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，須要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動(dòng)狀況、材料的利用狀況和老師與幼兒之間的互動(dòng)狀況三個(gè)方面進(jìn)行分析,在

對(duì)幼兒與語言環(huán)境之間的互動(dòng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)視察幼兒是否主動(dòng)、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材

料產(chǎn)生深厚的愛好，是否情愿主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)老師對(duì)材料的利用狀況時(shí)，主要考察老師所供應(yīng)的環(huán)境和材料是否是活動(dòng)所必需，

老師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料供應(yīng)不足或過剩而對(duì)?幼兒的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評(píng)價(jià)老師與

幼兒之間的互動(dòng)狀況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過程中老師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的曲調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因老師指導(dǎo)不足而

影響教化活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。

（4）效果分析。對(duì)語言教化活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括對(duì)活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)潔的描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和

組織中的得與失及其緣由所在，特殊是分析老師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為老師

以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織供應(yīng)參考。

4..實(shí)地視察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

（1）實(shí)地視察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的原來面貌，可信度比較高。但實(shí)地視察評(píng)價(jià)由

于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)呈現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評(píng)價(jià)法的語言教化信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能敏捷地依據(jù)須要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，便利組織支配，可以用來

不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深化探討、探究規(guī)律。但是山于信息資料均來自于間接，如被評(píng)價(jià)者山于某種緣由，或者收集者的水同等問題，

都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀

態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)削減不必要的誤差。

（3）自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，優(yōu)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)敏捷，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象一

老師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以簡(jiǎn)潔出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

（4）他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避開主觀片面性：可信度較高，可避開對(duì)自己評(píng)價(jià)過高或過低：也有利于優(yōu)秀閱歷的剛好共享

與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，須要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐實(shí)力和較好的組織協(xié)調(diào)實(shí)力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的探討氛圍也特別重要，

要求成員間能真誠(chéng)合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者有意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)

價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大相宜頻繁進(jìn)行。

五、實(shí)踐題（共20分）

視察幼兒園一個(gè)中班的語言活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)況筆錄，運(yùn)用書中介紹的基本方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

視察目的1.對(duì)文學(xué)活動(dòng)感愛好，理解文學(xué)作品含義。2.寵愛傾聽故事，理解故事的內(nèi)容。

視察記錄

在語言活動(dòng)——《百人糕》中，一起先我出示一塊年糕，請(qǐng)孩子們說說這是什么?大家都說：“這是糕點(diǎn)?！拔腋嬷麄冞@年糕還有一個(gè)好

聽的名字叫百人糕，那為什么這塊糕叫做百人糕呢？我請(qǐng)幼兒想一想，接著，讓幼兒帶著問題去聽故事。幼兒的留意力集中，起先細(xì)致地聽故事“百

人糕”。

在聽故事的過程中，新雨兩只眼